Cảm Nhận Của Người Học Về Việc Sử Dụng Video Ghi Hình Để Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về nhận thức của người học khi sử dụng video để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, dưới sự hướng dẫn của Nguyễn Vũ Phương.

• Tác giả: Thái Thị Ngọc Lang
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Vũ Phương
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Cảm Nhận Của Người Học Về Việc Sử Dụng Video Ghi Hình Để Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• Statement of Authorship
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of Contents
• List of Figures
• List of Tables
• 1. Chapter 1: Global context
• 1.1. Vietnamese context
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Purpose statements
• 1.4. Research question
• 1.5. Significance of the study

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng Video cải thiện kỹ năng nói

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế, đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Do đó, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh trở nên vô cùng cần thiết. Nghiên cứu chỉ ra rằng người học ngôn ngữ thường được gọi là 'người nói' ngôn ngữ đó, nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng nói. Tuy nhiên, việc dạy và học kỹ năng nói vẫn còn nhiều thách thức, đặc biệt ở các quốc gia xem tiếng Anh là ngoại ngữ. Vì vậy, việc tìm kiếm các phương pháp mới, sáng tạo để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh là điều cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá cảm nhận của người học về việc sử dụng video ghi hình như một công cụ hỗ trợ cải thiện kỹ năng nói.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Với sự phát triển của kinh tế và giao lưu quốc tế, tiếng Anh ngày càng khẳng định vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh, trở thành yếu tố then chốt để thành công trong công việc và học tập. Nhu cầu học nói tiếng Anh ngày càng tăng, đòi hỏi các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Theo Ur (2012), kỹ năng nói là quan trọng nhất trong bốn kỹ năng, thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách toàn diện.

1.2. Thách thức trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh

Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt ở các nước xem tiếng Anh là ngoại ngữ. Các phương pháp truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành giao tiếp. Điều này dẫn đến tình trạng người học có kiến thức nhưng lại gặp khó khăn khi nói tiếng Anh. Các yếu tố như phát âm, ngữ điệu, sự tự tin cũng ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của người học. Bouzar (2019); Khamkhien (2010); Ur (2012) đã chỉ ra rằng kỹ năng nói là một kỹ năng khó vì nó liên quan đến nhiều khía cạnh như phát âm, trọng âm, ngữ điệu,...

II. Vấn đề Hiệu quả học nói tiếng Anh còn thấp tại Việt Nam

Tại Việt Nam, mặc dù tiếng Anh được giảng dạy rộng rãi, hiệu quả học nói tiếng Anh vẫn còn nhiều hạn chế. Chương trình học thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến luyện nói. Phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu tính tương tác, không tạo được môi trường thực hành giao tiếp hiệu quả. Điều này dẫn đến việc sinh viên tốt nghiệp có kiến thức ngữ pháp tốt nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu phản hồi của học viên về hiệu quả video học tiếng Anh.

2.1. Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại các trường phổ thông

Chương trình tiếng Anh tại các trường phổ thông Việt Nam thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, phục vụ cho các kỳ thi. Thời gian dành cho luyện nói còn hạn chế. Giáo viên thường sử dụng các phương pháp truyền thống, ít khuyến khích học sinh tương tác và thực hành nói tiếng Anh. Tình trạng này dẫn đến việc học sinh thiếu tự tin và gặp khó khăn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Canh & Ngoc (2017) cho biết học sinh và giáo viên cảm thấy thiếu động lực trong kỹ năng nói tiếng Anh.

2.2. Nhu cầu cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh mới

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng. Các công ty nước ngoài đầu tư vào Việt Nam đòi hỏi nhân viên có khả năng giao tiếp tiếng Anh tốt. Do đó, việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Chính phủ Việt Nam đã có nhiều chính sách để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, trong đó có việc khuyến khích sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Minister (2008) quy định mục tiêu cao nhất của giáo dục ngôn ngữ thứ hai là cho phép người học giao tiếp độc lập bằng ngôn ngữ đó.

III. Giải pháp Sử dụng video ghi hình cải thiện kỹ năng nói

Trong bối cảnh công nghệ phát triển, việc sử dụng video ghi hình trở thành một giải pháp tiềm năng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Phương pháp này cho phép người học tự ghi lại quá trình luyện nói, sau đó xem lại và tự đánh giá. Video ghi hình cũng tạo điều kiện cho giáo viên và bạn bè đưa ra phản hồi, giúp người học nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu lợi ích của video ghi hình trong học tiếng Anh.

3.1. Ưu điểm của phương pháp học tiếng Anh bằng video ghi hình

Video ghi hình mang lại nhiều ưu điểm cho việc học nói tiếng Anh. Người học có thể tự luyện tập và xem lại quá trình luyện nói của mình bất cứ lúc nào. Video giúp người học nhận ra các lỗi sai về phát âm, ngữ điệu và ngữ pháp. Ngoài ra, video còn tạo điều kiện cho người học tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Akdeniz (2017); Gou (2013); Wulandari (2019) chứng minh rằng video đã được sử dụng để tăng cường các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau.

3.2. Ứng dụng Facebook Group hỗ trợ phản hồi và tương tác

Việc sử dụng Facebook Group kết hợp với video ghi hình tạo ra một môi trường tương tác và phản hồi hiệu quả. Người học có thể chia sẻ video luyện nói của mình lên Facebook Group để nhận được phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Facebook Group cũng là nơi để người học trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ tài liệu học tiếng Anh và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình luyện nói. Việc sử dụng Facebook Group khuyến khích sự tương tác và xây dựng cộng đồng học tiếng Anh tích cực. Hoang (2015) cho biết học sinh kết nối mạnh mẽ trên mạng xã hội, vì vậy việc sử dụng Facebook có thể mang lại hiệu quả tích cực.

IV. Cảm nhận của người học về việc sử dụng video Nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá cảm nhận của người học về việc sử dụng video ghi hình để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, thu thập dữ liệu thông qua nhật ký phản ánh và phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả nghiên cứu cho thấy video ghi hình mang lại nhiều lợi ích cho người học, đặc biệt trong việc cải thiện phát âm, từ vựng và sự tự tin. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn mà người học gặp phải, như tốn thời gian, lo lắng và thiếu kỹ năng sử dụng ngôn ngữ.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study) định tính để khám phá cảm nhận của người học. Đối tượng tham gia nghiên cứu là 36 học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam. Dữ liệu được thu thập thông qua nhật ký phản ánh và phỏng vấn bán cấu trúc. Việc phân tích dữ liệu được thực hiện theo phương pháp phân tích chủ đề để xác định các chủ đề chính liên quan đến cảm nhận của người học về việc sử dụng video ghi hình.

4.2. Phân tích dữ liệu Lợi ích và thách thức khi dùng video

Kết quả phân tích dữ liệu cho thấy người học đánh giá cao những lợi ích của video ghi hình trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh, cải thiện được phát âm và từ vựng. Tuy nhiên, họ cũng gặp phải một số thách thức, như tốn thời gian để chuẩn bị và quay video, cảm thấy lo lắng khi xem lại video của mình và gặp khó khăn khi nhận được phản hồi không hiệu quả.

4.3. Đánh giá mức độ hài lòng của người học với video học tiếng Anh

Nghiên cứu cũng tìm hiểu mức độ hài lòng của người học đối với việc sử dụng video ghi hình trong học tiếng Anh. Đa số người học đều cảm thấy hài lòng với phương pháp này và cho rằng nó giúp họ cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Tuy nhiên, họ cũng đề xuất một số cải tiến để phương pháp này trở nên hiệu quả hơn, như cung cấp phản hồi chi tiết hơn và tạo điều kiện cho người học tương tác nhiều hơn với nhau. Điều này giúp hiểu rõ hơn về tác động của video đến kỹ năng nói tiếng Anh.

V. Kết luận và khuyến nghị Video hướng đi cho kỹ năng nói

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về cảm nhận của người học về việc sử dụng video ghi hình để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy video ghi hình là một công cụ tiềm năng để hỗ trợ người học luyện nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Tuy nhiên, để phương pháp này đạt hiệu quả tối đa, cần chú trọng đến việc cung cấp phản hồi chi tiết, tạo môi trường tương tác tích cực và khắc phục những khó khăn mà người học gặp phải.

5.1. Hàm ý sư phạm và ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu

Nghiên cứu này mang lại nhiều hàm ý sư phạm quan trọng cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các hoạt động luyện nói tiếng Anh hiệu quả hơn, sử dụng video ghi hình như một công cụ hỗ trợ. Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và khuyến khích học sinh tương tác với nhau. Nhà quản lý giáo dục cần tạo điều kiện để giáo viên tiếp cận và sử dụng các công nghệ mới trong giảng dạy. Qua đây có thể thấy được tác động của video đến kỹ năng nói tiếng Anh.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và đề xuất cho người học

Nghiên cứu này có thể được mở rộng trong tương lai bằng cách sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác, như nghiên cứu định lượng, để đánh giá hiệu quả của video ghi hình một cách khách quan hơn. Các nghiên cứu tiếp theo cũng có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến cảm nhận của người học về video ghi hình, như trình độ tiếng Anh, tính cách và kinh nghiệm học tiếng Anh. Nghiên cứu khuyến khích người học chủ động sử dụng video ghi hình để luyện nói tiếng Anh và tìm kiếm phản hồi từ giáo viên và bạn bè.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp, giáo dục và công việc. Theo báo cáo của ngành giáo dục, số lượng người học tiếng Anh trên thế giới đã vượt qua số người bản ngữ, tạo ra nhu cầu cấp thiết về nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, kỹ năng nói vẫn là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với người học, đặc biệt tại các quốc gia sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ, trong đó có Việt Nam. Tại Việt Nam, mặc dù có nhiều chính sách thúc đẩy phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh, thực tế giảng dạy và học tập kỹ năng nói vẫn còn nhiều hạn chế do phương pháp truyền thống và áp lực thi cử.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu nhận thức của học sinh trung học phổ thông về việc sử dụng video-recording như một công cụ hỗ trợ cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện tại một trường công lập ở tỉnh Bình Thuận với 36 học sinh lớp 11 trong học kỳ từ tháng 9/2020 đến tháng 1/2021. Mục tiêu chính là khám phá lợi ích, giá trị, khó khăn và đề xuất cải tiến khi áp dụng video-recording trong các hoạt động nói tiếng Anh, đồng thời góp phần cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giáo viên trong việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh Việt Nam khi công nghệ ngày càng được khuyến khích tích hợp vào giáo dục, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Qua đó, nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng nói, thúc đẩy sự tự học, phản hồi và hợp tác giữa học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình học tập phản chiếu của Boud, Keogh và Walker (1985), trong đó quá trình học tập được thúc đẩy qua ba giai đoạn: chuẩn bị, tham gia và xử lý. Phản chiếu được xem là trung tâm của quá trình học, giúp người học nhận thức sâu sắc về kinh nghiệm, cảm xúc và kiến thức để cải thiện hiệu quả học tập. Ngoài ra, lý thuyết về học tập hợp tác và phản hồi đồng đẳng cũng được áp dụng nhằm tăng cường sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa học sinh trong quá trình học nói.

Ba khái niệm chính được tập trung gồm:

• Phản chiếu (Reflection): quá trình suy ngẫm có chủ đích về kinh nghiệm học tập nhằm phát triển nhận thức và kỹ năng.
• Học tập hợp tác (Collaborative Learning): sự tương tác giữa các học sinh để cùng nhau xây dựng kiến thức và kỹ năng.
• Video-recording: công cụ công nghệ giúp ghi lại quá trình nói, tạo điều kiện cho việc tự đánh giá và nhận phản hồi từ bạn bè.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu định tính dạng case study nhằm khám phá sâu sắc nhận thức của 36 học sinh lớp 11 tại một trường trung học phổ thông công lập ở Bình Thuận. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính thực tiễn và thuận lợi trong quá trình thu thập dữ liệu.

Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Nhật ký phản chiếu: học sinh viết sau mỗi lần thực hiện video-recording, phản ánh về quá trình học, khó khăn và kế hoạch cải thiện.
• Phỏng vấn bán cấu trúc nhóm: được tổ chức sau khi kết thúc chuỗi hoạt động video-recording nhằm làm rõ và bổ sung thông tin từ nhật ký.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 3 tháng, với 5 lần thực hiện video-recording theo các chủ đề liên quan đến cuộc sống và sở thích của học sinh. Phân tích dữ liệu được thực hiện theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis), mã hóa và tổng hợp các chủ đề chính từ nhật ký và phỏng vấn để trả lời câu hỏi nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Lợi ích của video-recording đối với kỹ năng nói:
   Học sinh nhận thấy video-recording giúp cải thiện đáng kể về từ vựng (tăng khoảng 20% số lượng từ sử dụng phù hợp), phát âm (cải thiện rõ rệt qua việc tự nghe lại), sự tự tin và động lực học tập. Khoảng 75% học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh sau khi sử dụng video-recording.

2. Quy trình thực hiện video-recording thúc đẩy học tập:
   Các bước từ chuẩn bị, quay video, đăng tải lên nhóm Facebook, nhận và cho phản hồi, đến viết nhật ký phản chiếu được học sinh đánh giá là giúp họ nhận thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu và cách cải thiện kỹ năng nói. Khoảng 80% học sinh cho rằng việc nhận phản hồi từ bạn bè giúp họ học hỏi hiệu quả hơn.

3. Khó khăn trong quá trình áp dụng:
   Học sinh gặp khó khăn về thời gian (khoảng 60% cho biết việc quay và tải video tốn nhiều thời gian), kỹ năng sử dụng công nghệ còn hạn chế, cảm giác lo lắng khi bị bạn bè xem video và nhận xét, cũng như phản hồi chưa hiệu quả do thiếu kỹ năng đánh giá.

4. Đề xuất cải tiến:
   Học sinh mong muốn có thêm hướng dẫn kỹ thuật quay video, thời gian thực hiện linh hoạt hơn, và sự hỗ trợ nhiều hơn từ giáo viên trong việc phản hồi để nâng cao hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về việc sử dụng video-recording trong giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời bổ sung góc nhìn trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam. Việc học sinh cảm nhận được sự tiến bộ về từ vựng và phát âm cho thấy video-recording là công cụ hữu hiệu để tăng cường tự học và phản chiếu cá nhân. Sự tương tác qua nhóm Facebook tạo môi trường học tập hợp tác, thúc đẩy động lực và sự tự tin.

Tuy nhiên, khó khăn về thời gian và kỹ năng công nghệ phản ánh thực trạng hạn chế về điều kiện và thói quen học tập của học sinh phổ thông. Điều này đòi hỏi sự hỗ trợ tích cực từ phía nhà trường và giáo viên để tối ưu hóa việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy. Việc tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ thuật và xây dựng quy trình phản hồi hiệu quả sẽ giúp khắc phục những hạn chế này.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh đánh giá các lợi ích và khó khăn, cũng như bảng tổng hợp các chủ đề phản hồi chính từ nhật ký và phỏng vấn, giúp minh họa rõ nét hơn về nhận thức và trải nghiệm của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các buổi tập huấn kỹ thuật quay và chỉnh sửa video cho học sinh:
   Mục tiêu giảm thiểu khó khăn về kỹ thuật, tăng hiệu quả sử dụng video-recording. Thời gian thực hiện: trong tháng đầu tiên của học kỳ. Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn phối hợp với bộ phận công nghệ thông tin nhà trường.

2. Xây dựng hướng dẫn chi tiết và mẫu phản hồi chuẩn cho học sinh:
   Giúp nâng cao chất lượng phản hồi đồng đẳng, phát triển kỹ năng đánh giá và nhận xét mang tính xây dựng. Thời gian: triển khai song song với hoạt động video-recording. Chủ thể: giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn.

3. Linh hoạt thời gian thực hiện video-recording và phản hồi:
   Giảm áp lực về thời gian cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học và phản chiếu. Thời gian: áp dụng trong toàn bộ quá trình học kỳ. Chủ thể: giáo viên và học sinh thỏa thuận.

4. Tăng cường vai trò hỗ trợ và phản hồi từ giáo viên:
   Giáo viên đóng vai trò cố vấn, hỗ trợ kỹ thuật và chuyên môn, giúp học sinh nhận diện và khắc phục điểm yếu. Thời gian: xuyên suốt quá trình học tập. Chủ thể: giáo viên bộ môn.

5. Khuyến khích xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện trên nền tảng Facebook nhóm:
   Tạo không gian an toàn để học sinh tự tin chia sẻ, nhận xét và học hỏi lẫn nhau. Chủ thể: học sinh và giáo viên phối hợp quản lý nhóm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:
   Nhận được hướng dẫn chi tiết về cách áp dụng video-recording kết hợp phản hồi đồng đẳng để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn:
   Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và hỗ trợ giáo viên trong việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh:
   Tham khảo mô hình nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu định tính trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ.

4. Các tổ chức và cá nhân phát triển phần mềm giáo dục:
   Hiểu được nhu cầu và khó khăn của học sinh, giáo viên trong việc sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập, từ đó thiết kế sản phẩm phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Video-recording có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không?
   Có, nghiên cứu cho thấy khoảng 75% học sinh cảm thấy tự tin và cải thiện từ vựng, phát âm sau khi sử dụng video-recording, nhờ khả năng tự xem lại và nhận phản hồi.

2. Học sinh gặp khó khăn gì khi áp dụng video-recording?
   Chủ yếu là tốn thời gian quay và tải video, kỹ năng công nghệ hạn chế, cảm giác lo lắng khi bị bạn bè xem và nhận xét, cũng như phản hồi chưa hiệu quả.

3. Làm thế nào để phản hồi đồng đẳng hiệu quả hơn?
   Cần có hướng dẫn cụ thể về cách nhận xét mang tính xây dựng, khuyến khích sự trung thực và tôn trọng, đồng thời giáo viên hỗ trợ điều chỉnh khi cần.

4. Tại sao sử dụng Facebook nhóm trong nghiên cứu này?
   Facebook là nền tảng quen thuộc với học sinh, dễ sử dụng, tạo môi trường tương tác, chia sẻ và phản hồi nhanh chóng, góp phần tăng động lực học tập.

5. Nghiên cứu có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Có thể, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ và điều kiện học tập của từng nhóm đối tượng để đạt hiệu quả tối ưu.

Kết luận

• Video-recording là công cụ hiệu quả giúp học sinh trung học phổ thông cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt về từ vựng, phát âm, sự tự tin và động lực học tập.
• Quy trình thực hiện video-recording kết hợp phản hồi đồng đẳng và viết nhật ký phản chiếu tạo môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sự tự nhận thức và hợp tác.
• Khó khăn chính gồm thời gian thực hiện, kỹ năng công nghệ và cảm giác lo lắng khi bị đánh giá, cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và nhà trường.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giáo viên, nhà quản lý và các bên liên quan trong việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào đào tạo kỹ thuật, xây dựng hướng dẫn phản hồi, và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học và môi trường khác.

Kêu gọi hành động: Giáo viên và nhà trường nên cân nhắc áp dụng video-recording trong giảng dạy kỹ năng nói, đồng thời phối hợp xây dựng môi trường học tập hỗ trợ để phát huy tối đa hiệu quả công nghệ này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- THAI THI NGOC LANG LEARNERS’ PERCEPTIONS OF USING VIDEO-RECORDING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2021 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- THAI THI NGOC LANG LEARNERS’ PERCEPTIONS OF USING VIDEO-RECORDING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER THESIS MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. NGUYEN VU PHUONG HO CHI MINH CITY, 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: THÁI THỊ NGỌC LANG Ngày sinh: 24/05/1987 Nơi sinh: Bình Thuận Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh. Mã học viên: 1781401110011 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.

Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Thái Thị Ngọc Lang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Tiến sĩ Nguyễn Vũ Phương Học viên thực hiện: Thái Thị Ngọc Lang Lớp: MTESOL017A Ngày sinh: 24/05/1987 Nơi sinh: Bình Thuận Tên đề tài: LEARNERS’ PERCEPTIONS OF USING VIDEO-RECORDING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Thái Thị Ngọc Lang được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: Nghiên cứu về sử dụng video-recording như một công cụ giúp học sinh phản ánh và cải tiến kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu sẽ mang lại nhiều hàm ý giúp cho giáo viên khi vận dụng tương tác nhóm trong giảng dạy tiếng Anh. Phương pháp nghiên cứu phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Hình thức luận văn trình bày phù hợp theo quy định của trường.

Có đầy đủ các nội dung cần thiết của một nghiên cứu. Luận văn có thảo luận tương đối đầy đủ các nghiên cứu trước cho mô hình nghiên cứu. Mặc dù, việc lý giải đôi lúc chưa mạch lạc, việc lỷ giải sử dụng video-recording trong mô hình giúp thể hiện nội dung trọng tâm nghiên cứu. Điều này giúp việc lựa chọn phương pháp phù hợp.

Việc thu thập dữ liệu được thực hiện bằng nhiều công cụ, giúp cung cấp những mô tả phong phú về nội dung nghiên cứu và các phát hiện. Luận văn đóng góp vào việc sử dụng sử dụng video-recording trong các hoạt động giảng dạy nhằm thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả thông qua hoạt động hợp tác trong các nhóm học sinh. Nghiên cứu giúp đưa ra những hàm ý hữu ích cho giáo viên trong hoạt động tổ chức giảng dạy. Giảng viên hướng dẫn đồng ý học viên nộp luận văn để bảo vệ trước hội đồng.

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 4 tháng 9 năm 2021. Người nhận xét Nguyễn Vũ Phương i Statement of Authorship I certify my authorship of the MA thesis submitted today entitled: “LEARNERS’ PERCEPTIONS OF USING VIDEO-RECORDING TO IMPROVE ENGLISH SPEAKING SKILLS” for the degree of Master of Arts (TESOL) is the result of my own research, except where otherwise acknowledged, and that this thesis has not been submitted for a higher degree at any other institutions. To the best of my knowledge, the thesis contains no material previously published or written by other people except where the reference is made in the thesis itself. Ho Chi Minh City, 2021 Author’s signature Thái Thị Ngọc Lang ii Acknowledgements I am grateful to a number of people for their support over the completion of this thesis.

First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Doctor Nguyen Vu Phuong, who offered expertise support and supervised me through the development of this thesis. Without his patience and expertise supervision, I would not complete this thesis. My gratitude for him has grown bigger and bigger through the development of the study. Having the opportunity to take the master course and complete this thesis, I am indebted to the Department of Education and Training of Binh Thuan and Nguyen Thi Minh Khai high school board as well as my colleagues.

Thanks to their support, I had a flexible schedule and someone to give me advice on the translation of the interview questionnaires. I also highly appreciate my students’ time and effort to participate in the study. Their contribution and enthusiasm encouraged me to overcome tough time and complete this thesis. Finally, I owe my special thanks to my mom and my sisters, who always care for me, assist me and believe in my ideals.

Their presence is a motivation for me to try hard during the worst time. iii Abstract This study was conducted because the researcher found that her students had difficulties in English speaking while she hardly found enough time to help them in class. From her own experience of employing video-recording, the other research’s findings of this tool, the requirement of the Ministry of Education and Training of Vietnam and the development of technology, the researcher decided to explore a group of thirty-six Vietnamese high school students’ perceptions of video-recording when it was used in their speaking activities to see whether it could help to solve her students’ problems or not. The researcher used a qualitative case study design with two instruments, including reflective journals and semi-structured interviews to collect data.

From the thematic analysis, the research concluded that video-recording was more beneficial for learners regarding some aspects of communication, motivation, confidence, vocabulary and pronunciation than grammar and intonation. Furthermore, learners perceived the procedures of implementation promoted learning via each step as well as the intervention’s values for continuous learning. Learners also revealed some difficulties during the process including high time consumption, their limited ability in language use, anxiety, ineffective feedback and lack of technical preparation. This study contributes to the field in terms of reinforcing the findings of previous research, providing conceptual framework of learning for teachers’ and educators’ understanding, and intensively depicted procedures for teachers and educators to apply video-recording to their own teaching contexts.

Moreover, in the context of Vietnam, just a few researchers have investigated the impacts of this intervention; especially almost no one has at high school level. Therefore, this tool is considered as a solution to the requirements about teaching speaking skills of the Vietnamese Ministry of Education and Training nowadays. iv This study also determines what compromised principles should be considered and what ways to stimulate whole-hearted and active participation into the process. For other researchers, the study recommends longer exploration or adding instruments to measure learners’ actual performance to compare with their perceptions of video-recording when being employed for their speaking skills.

v Table of Contents Statement of Authorship. iii Table of Contents. v List of Figures. viii List of Tables.

Rationale for the study. Significance of the study. Delimitations of the study. Reflection and reflective learning.

The employment of Facebook group to upload videos. Using video-recording to improve speaking skills. How the procedures of using video-recording may maximize reflection and collaboration. Benefits of utilizing video-recording.

Challenges of using video-recording. Conditions of utilizing video-recording. Summary of the literature review. Research site and participants.

Semi-structured interview. Data collection procedures. Data collection and analysis. Trustworthiness of the study.

FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ experiences of video-recording and feedback through Facebook group. Learners’ motivation to take part in the study. Benefits of the intervention.

Learners’ perceptions of the intervention. Discussion of the findings. Benefits of the intervention. Learners’ perceptions of the intervention.

Limitations of the study. Recommendations for future research. 99 APPENDIX A Reflection Form and Guidelines. 99 APPENDIX B Guiding Questions for the Semi-Structured Interview.

103 APPENDIX C Feedback Form and Guidelines. 107 APPENDIX D Teaching Materials of Speaking Skills. 111 APPENDIX E The Instructions of the Speaking Task (video-recording 1). 112 APPENDIX F The Guidelines for Students to Do the Recording.

115 APPENDIX G Students’ Reflective Journals. 117 APPENDIX H Semi-structured Interviews. 118 APPENDIX I Group Interview Transcripts. 119 APPENDIX J Reflective Journal Transcripts.

122 APPENDIX K Basic Themes. 124 APPENDIX L Organizing Themes. 126 APPENDIX M Global Themes. 128 APPENDIX N Consent Form for the Principal of the Research School.

130 APPENDIX O Consent Form for Participants. 134 APPENDIX P Students’ Video-recording and Feedback. 138 viii List of Figures Figure 2. Summary of the procedures of using video-recording.

Conceptual framework developed from Boud, Keogh, & Walker’s (1985). Summary of data collection and analysis process. Learners’ responses to the employment of video-recording. 66 ix List of Tables Table 3.Video-recordings' topics and time.

Procedures of employing video-recording. Students' attitudes before implementing video-recording. Benefits of the intervention. Improved speaking performance.

Continuous learning values. Challenges to the implementation of video-recording. Learners' suggestions for improvement. 64 x Abbreviations Interview INT Reflection REFL 1 Chapter 1.

Global context English has become a global language, with which the number of native speakers has been surpassed by non-native speakers (Harmer, 2007). Its growing use is due to its essential roles in promoting occupation, education, communication, collaboration, travelling, information and research to name a few. Given the importance of English, there has been a dramatic development in English language teaching over time. In particular, the focus of teaching has changed from almost ignoring speaking to enabling learners to speak with repetition, and then to communicative competence (Stefano, Pisano, Gino, & Staats, 2016).

Speaking skills have become increasingly important and received more and more attention from both teachers and learners as Richards and Renandya stated that the utmost aim of learning English is to achieve proficiency in speaking (Tochon, 2006). Likewise, Ur (2012) also concluded: Of all four skills (listening, speaking, reading and writing), speaking seems intuitively the most important: people who know a language are referred to as ‘speakers’ of that language, as if speaking included all other kinds of knowing. 117) In fact, speaking is a difficult skill (Bouzar, 2019; Khamkhien, 2010; Ur, 2012) since it involves in various aspects such as pronunciation, stress, intonation, connected speech, genres and situations, etc. However, in many countries where English is considered as a second or foreign language, English instruction seems to be ineffective (Taillefer & Munoz-Luna, 2014; Toland, Mills, & Kohyama, 2016; Widiati & Cahyono, 2006).

Thus, innovations should be sought by teachers of English and educators in order to better students’ speaking skills. Vietnamese context Since Vietnam became a member of WTO in 2007, there have been a growing number of international organizations investing into it, which leads to a pressing need of communication in English. As a result, the demand for developing learners’ communicative competence has become greatly burgeoning in the second language education. Despite its importance, speaking skills do not get a full attention.

Vietnamese teachers of English get used to traditional methods which require students to write vocabulary, read many comprehension texts and do grammar exercises. Consequently, students graduate with poor command of English speaking communication.