Nghiên Cứu Chỉ Số Sáng Tạo Của Sinh Viên Học Viện Khoa Học Quân Sự

• Tác giả: Nguyễn Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Công Khanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Nghiên Cứu Chỉ Số Sáng Tạo Của Sinh Viên Học Viện Khoa Học Quân Sự
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước
• 1.1.1. Nghiên cứu về sáng tạo ở nước ngoài
• 1.1.2. Nghiên cứu về sáng tạo ở Việt Nam
• 1.1.3. Cơ sở lý luận thuộc về đề tài
• 1.1.4. Quan niệm về trí sáng tạo, năng lực sáng tạo
• 1.1.5. Những cách tiếp cận nghiên cứu sáng tạo
• 1.1.6. Các mô hình lý thuyết về trí sáng tạo
• 1.2. Phương pháp đo lường năng lực sáng tạo
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng thể và mẫu nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp xử lý và phân tích số liệu
• 2.2.1. Đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của các thang đo
• 2.2.2. Đánh giá độ tin cậy
• 2.2.3. Đánh giá độ hiệu lực
• 2.2.4. Kiểm tra tính phân phối chuẩn của các mẫu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Kết quả nghiên cứu chỉ số sáng tạo của sinh viên Học viện Khoa học Quân sự
• 3.1.1. Kết quả đo lường chỉ số sáng tạo của sinh viên Học viện Khoa học Quân sự: chỉ số về năng lực sáng tạo của sinh viên
• 3.1.2. So sánh năng lực sáng tạo giữa các nhóm sinh viên
• 3.1.3. So sánh giữa năng lực thực sự với tự đánh giá
• 3.1.4. Phân tích mối quan hệ giữa năng lực sáng tạo với các kỹ năng, năng lực khác đạt được trong quá trình học đại học của sinh viên
• 3.1.4.1. Mối liên hệ giữa năng lực sáng tạo với các kỹ năng đạt được của sinh viên
• 3.1.4.2. Mối liên hệ giữa năng lực sáng tạo với các năng lực khác của sinh viên
• 3.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo của sinh viên
• 3.2.1. Mối quan hệ giữa yếu tố gia đình với chỉ số CQ
• 3.2.2. Mối liên hệ giữa thời gian tự học với năng lực sáng tạo của sinh viên
• 3.2.3. Mối liên hệ giữa việc sử dụng internet với năng lực sáng tạo
• 3.2.4. Mối liên hệ giữa năng lực sáng tạo với kết quả điểm thi tốt nghiệp PTTH, điểm thi đại học và điểm trung bình các môn học
• 3.2.5. Mối liên hệ giữa tính cách và chỉ số CQ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Chỉ Số Sáng Tạo Của Sinh Viên

Nghiên cứu về chỉ số sáng tạo đã được tiến hành từ lâu, nhưng đến giữa thế kỷ 20 mới thực sự được quan tâm một cách hệ thống. Joy Paul Guilford được xem là người đặt nền móng cho khoa học nghiên cứu sáng tạo, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nhận biết và phát triển khả năng sáng tạo. Ông khuyến khích các nhà tâm lý học tập trung làm sáng tỏ tính sáng tạo. Sự kiện Liên Xô phóng tàu vũ trụ năm 1961 thúc đẩy mạnh mẽ các nước nghiên cứu khả năng sáng tạo, đặc biệt là Hoa Kỳ. Từ đó, nhiều mô hình lý thuyết về cấu trúc của tính sáng tạo ra đời, trong đó có thể kể đến hoạt động nghiên cứu của các nhà tâm lý học Mỹ như John Henry Holland, Donald Wallace Mackinnon, Benjamin Samuel Bloom, Ellis Paul Torrance, Richard Block.

1.1. Nghiên Cứu Khoa Học Về Sáng Tạo Trên Thế Giới

Nhiều nhà khoa học trên thế giới đã nghiên cứu về sáng tạo. Torrance cho rằng, sáng tạo là một quá trình cân nhắc các yếu tố khách quan, chủ quan, khám phá, tìm tòi các giả thuyết, thử nghiệm và tìm ra kết quả. Ông chỉ ra các thuộc tính của sáng tạo gồm: tính nhanh nhạy (fluency), tính linh hoạt (flexibility), tính chi tiết (elaborality) và tính độc đáo (originality). R. Block nêu ra ba yếu tố của sáng tạo là tưởng tượng, nhu cầu và yếu tố ngẫu nhiên. Nghiên cứu của Luk (Liên Xô) coi hoạt động sáng tạo là biểu hiện cao nhất của đời sống tâm lý con người, được thực hiện theo các giai đoạn.

1.2. Các Phương Pháp Đánh Giá Sáng Tạo Được Sử Dụng

Các nhà khoa học nước ngoài sử dụng nhiều phương pháp đánh giá sáng tạo. Phương pháp hồi cứu tiểu sử được áp dụng với việc nghiên cứu tiểu sử của các vĩ nhân. Phương pháp nghiên cứu lịch sử xem xét các khía cạnh, các phẩm chất của người được nghiên cứu từ lúc ấu thơ đến khi trưởng thành. Phương pháp điều tra thống kê nghiên cứu các tài liệu in ấn, tiểu sử, bách khoa toàn thư. Phương pháp nghiên cứu trường hợp quan sát kỹ lưỡng đối tượng nghiên cứu, có thể phỏng vấn. Anna Roe áp dụng các test thiết kế riêng cho nghiên cứu sáng tạo.

II. Đánh Giá Năng Lực Sáng Tạo Của Sinh Viên Tại Việt Nam

Ở Việt Nam, nghiên cứu về sáng tạo còn hạn chế so với thế giới. Các công trình nghiên cứu thường tập trung vào giáo dục sáng tạo và phát triển tư duy cho học sinh, sinh viên. Một số nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường thúc đẩy sáng tạo trong nhà trường. Nghiên cứu về đo lường sáng tạo và đánh giá năng lực sáng tạo của sinh viên chưa được quan tâm đúng mức. Điều này đặt ra yêu cầu cần thiết phải có những nghiên cứu sâu rộng hơn để hiểu rõ hơn về tiềm năng sáng tạo của sinh viên Việt Nam và tìm ra các giải pháp nâng cao sáng tạo.

2.1. Tình Hình Nghiên Cứu Về Sáng Tạo Ở Việt Nam Hiện Nay

Việt Nam có một số nghiên cứu về sáng tạo. Tuy nhiên, các nghiên cứu còn tập trung vào giáo dục và phát triển tư duy. Tầm quan trọng của môi trường thúc đẩy sáng tạo được nhấn mạnh. Nghiên cứu về đo lường và đánh giá năng lực sáng tạo còn ít. Cần có những nghiên cứu sâu rộng hơn để hiểu tiềm năng sáng tạo và nâng cao sáng tạo.

2.2. Thách Thức Trong Đánh Giá Năng Lực Sáng Tạo Của Sinh Viên

Đánh giá năng lực sáng tạo là một thách thức. Sáng tạo là một khái niệm phức tạp, khó định nghĩa. Các công cụ đánh giá sáng tạo cần đảm bảo độ tin cậy và giá trị. Cần có những phương pháp tiếp cận phù hợp để đánh giá năng lực sáng tạo của sinh viên một cách toàn diện.

III. Phương Pháp Đo Lường Chỉ Số Sáng Tạo Của Sinh Viên

Nghiên cứu sử dụng kết hợp nhiều phương pháp để đo lường chỉ số sáng tạo. Phương pháp nghiên cứu lý luận hồi cứu tài liệu được sử dụng để xây dựng cơ sở lý thuyết. Phương pháp điều tra xã hội học bằng bảng hỏi được dùng để thu thập dữ liệu về năng lực sáng tạo, các yếu tố ảnh hưởng và mối quan hệ với các kỹ năng khác. Phương pháp thống kê toán học sử dụng phần mềm SPSS để xử lý và phân tích dữ liệu thu thập được.

3.1. Thiết Kế Bảng Hỏi Đánh Giá Chỉ Số Sáng Tạo CQ

Bảng hỏi được thiết kế để đánh giá các thành tố của năng lực sáng tạo. Các thành tố bao gồm: năng lực tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Bảng hỏi thu thập thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến chỉ số sáng tạo như: yếu tố gia đình, thời gian tự học, sử dụng Internet.

3.2. Quy Trình Thu Thập Và Xử Lý Dữ Liệu Nghiên Cứu

Dữ liệu được thu thập từ sinh viên hệ dân sự các khoa ngoại ngữ. Quá trình thu thập dữ liệu được thực hiện trong năm học 2013-2014. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20.0 để phân tích thống kê, đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của thang đo.

3.3. Đánh Giá Độ Tin Cậy Và Hiệu Lực Của Thang Đo

Độ tin cậy của thang đo được đánh giá bằng hệ số Cronbach's Alpha. Độ hiệu lực của thang đo được đánh giá bằng phân tích yếu tố khám phá (EFA). Các item không đạt yêu cầu về độ tin cậy và độ hiệu lực sẽ bị loại bỏ.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Chỉ Số Sáng Tạo Của Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy chỉ số sáng tạo của sinh viên Học viện Khoa học Quân sự có sự phân hóa. Có sự khác biệt về chỉ số sáng tạo giữa các nhóm sinh viên theo giới tính, niên khóa. Có mối liên hệ giữa năng lực sáng tạo với các kỹ năng, năng lực khác đạt được trong quá trình học đại học. Các yếu tố gia đình, thời gian tự học, sử dụng Internet có ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo.

4.1. Phân Tích Chỉ Số Sáng Tạo Theo Giới Tính Niên Khóa

Có sự khác biệt về chỉ số sáng tạo giữa nam và nữ sinh viên. Có sự thay đổi về chỉ số sáng tạo theo niên khóa học tập. Phân tích sự khác biệt về chỉ số sáng tạo giữa các nhóm sinh viên giúp hiểu rõ hơn về tiềm năng sáng tạo.

4.2. Mối Liên Hệ Giữa Sáng Tạo Với Kỹ Năng Năng Lực Khác

Có mối liên hệ giữa năng lực sáng tạo với kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc độc lập. Có mối liên hệ giữa năng lực sáng tạo với năng lực tự học, tự nghiên cứu. Năng lực ngoại ngữ cũng có mối liên hệ với chỉ số sáng tạo.

4.3. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Năng Lực Sáng Tạo Sinh Viên

Học vấn và nghề nghiệp của bố mẹ có ảnh hưởng đến chỉ số sáng tạo. Thời gian tự học và mức độ sử dụng Internet có tác động đến năng lực sáng tạo. Kết quả học tập (điểm thi tốt nghiệp PTTH, điểm thi đại học, điểm trung bình các môn học) có mối liên hệ với năng lực sáng tạo.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Để Phát Triển Sáng Tạo Cho Sinh Viên

Nghiên cứu về chỉ số sáng tạo của sinh viên có nhiều ứng dụng thực tiễn. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh nội dung, chương trình đào tạo nhằm thúc đẩy sáng tạo. Nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở để đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy sáng tạo. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật nên được tổ chức để tạo môi trường sáng tạo cho sinh viên.

5.1. Đề Xuất Về Nội Dung Chương Trình Đào Tạo

Nội dung đào tạo nên tích hợp các bài tập thúc đẩy tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề. Chương trình đào tạo cần tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các dự án nghiên cứu khoa học, sáng tạo. Cần tăng cường các hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế để phát huy sáng tạo.

5.2. Đổi Mới Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực Sinh Viên

Phương pháp đánh giá cần chú trọng khả năng vận dụng kiến thức, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo. Nên sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như: bài tập tình huống, dự án, thuyết trình. Đánh giá quá trình quan trọng hơn đánh giá kết quả.

VI. Kết Luận Về Nghiên Cứu Chỉ Số Sáng Tạo Và Hướng Đi

Nghiên cứu về chỉ số sáng tạo của sinh viên Học viện Khoa học Quân sự đã cung cấp những thông tin hữu ích. Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có những giải pháp để nâng cao năng lực sáng tạo của sinh viên. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào đánh giá hiệu quả của các giải pháp phát triển sáng tạo. Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến sáng tạo.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Quan Trọng Nhất

Chỉ số sáng tạo của sinh viên có sự phân hóa và liên quan đến nhiều yếu tố. Các yếu tố gia đình, học tập và sử dụng Internet có ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao sáng tạo.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Sáng Tạo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp phát triển sáng tạo. Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố tâm lý và môi trường ảnh hưởng đến sáng tạo. Nghiên cứu về sáng tạo trong từng lĩnh vực chuyên môn của sinh viên.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế tri thức, năng lực sáng tạo được xem là nguồn lực quan trọng thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia. Theo ước tính, sáng tạo không chỉ là yếu tố quyết định trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa mà còn là nhân tố then chốt trong giáo dục đại học nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Tuy nhiên, tại Học viện Khoa học Quân sự, chưa có nghiên cứu hệ thống nào đánh giá chỉ số sáng tạo (CQ) của sinh viên, đặc biệt là sinh viên hệ dân sự các khoa ngoại ngữ. Nghiên cứu này được thực hiện trong năm học 2013-2014 với tổng số 295 sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ ba, nhằm mục tiêu đo lường chỉ số sáng tạo của sinh viên, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và mối liên hệ giữa năng lực sáng tạo với các kỹ năng, năng lực khác. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc điều chỉnh nội dung, chương trình đào tạo và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học trong Quân đội nói riêng và hệ thống giáo dục đại học nói chung.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai mô hình lý thuyết chính về trí sáng tạo: mô hình trí tuệ thành công của Sternberg và mô hình cấu trúc sáu thành tố của sáng tạo của Klaus Urban. Sternberg phân tích trí tuệ thành ba thành tố: trí tuệ phân tích, trí tuệ thực tiễn và trí sáng tạo, trong đó trí sáng tạo là khả năng tìm ra các mối quan hệ mới giữa các kinh nghiệm để giải quyết vấn đề mới. Urban đề xuất sáu thành tố cấu thành sáng tạo, trong đó tư duy phân kỳ và hành động phân kỳ là trọng tâm, nhấn mạnh sự kết hợp giữa nhận thức và nhân cách trong quá trình sáng tạo. Các khái niệm chính bao gồm: tư duy phân kỳ (divergent thinking), sản phẩm sáng tạo, quá trình sáng tạo, năng lực tự học và tự nghiên cứu, cũng như các yếu tố môi trường xã hội và gia đình ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm: nghiên cứu lý luận, hồi cứu tài liệu trong và ngoài nước; điều tra xã hội học với bảng hỏi và trắc nghiệm sáng tạo; phân tích thống kê bằng phần mềm SPSS 20.0. Tổng thể nghiên cứu là 295 sinh viên hệ dân sự các khoa ngoại ngữ của Học viện Khoa học Quân sự, được khảo sát trong ba đợt từ tháng 4 đến tháng 5 năm 2014. Bộ công cụ đo lường gồm trắc nghiệm sáng tạo định hướng số lượng sản phẩm phân kỳ với 10 item, trong đó 9 item đo năng lực sáng tạo thực tế và 1 item tự đánh giá năng lực sáng tạo. Độ tin cậy của thang đo được đánh giá bằng hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.652, đảm bảo tính đồng nhất và phù hợp. Phân tích dữ liệu tập trung vào kiểm định trung bình tổng thể, phân tích phương sai một yếu tố (ANOVA), đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực và mối quan hệ giữa chỉ số CQ với các yếu tố cá nhân, gia đình, xã hội và năng lực khác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Chỉ số sáng tạo trung bình của sinh viên: Điểm CQ trung bình của sinh viên là khoảng 100 điểm, trong đó 22% sinh viên có chỉ số CQ cao hơn một độ lệch chuẩn so với trung bình, 56% thuộc nhóm CQ trung bình và 22% có CQ thấp hơn một độ lệch chuẩn. Phân loại theo giới tính cho thấy nữ sinh có điểm CQ trung bình cao hơn nam sinh khoảng 3%, trong khi phân theo niên khóa, sinh viên năm thứ nhất có điểm CQ trung bình cao hơn năm thứ ba khoảng 5%.

2. Mối quan hệ giữa CQ và năng lực tự học, tự nghiên cứu: Sinh viên có năng lực tự học và tự nghiên cứu cao có điểm CQ trung bình cao hơn nhóm còn lại khoảng 12%, cho thấy năng lực tự học là yếu tố quan trọng thúc đẩy sáng tạo.

3. Ảnh hưởng của yếu tố gia đình và xã hội: Điểm CQ trung bình của sinh viên có cha mẹ có trình độ học vấn cao hơn cao hơn khoảng 8% so với nhóm còn lại. Thời gian tự học trung bình mỗi ngày cũng có mối liên hệ tích cực với điểm CQ, sinh viên tự học trên 3 giờ/ngày có điểm CQ cao hơn nhóm tự học dưới 1 giờ/ngày khoảng 15%.

4. Mối liên hệ giữa CQ và kết quả học tập: Sinh viên có điểm thi đại học và điểm trung bình các môn học cao hơn có điểm CQ trung bình cao hơn khoảng 10%, cho thấy năng lực sáng tạo có liên quan mật thiết đến thành tích học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy chỉ số sáng tạo của sinh viên Học viện Khoa học Quân sự ở mức trung bình, phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về sinh viên đại học. Mối quan hệ tích cực giữa CQ với năng lực tự học, tự nghiên cứu phản ánh vai trò then chốt của việc chủ động tiếp thu kiến thức trong phát triển sáng tạo. Yếu tố gia đình, đặc biệt trình độ học vấn của cha mẹ, cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực sáng tạo, tương tự như các nghiên cứu trước đây. Mối liên hệ giữa CQ và kết quả học tập khẳng định rằng sáng tạo không chỉ là khả năng tư duy mà còn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập tổng thể. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân phối điểm CQ theo nhóm giới tính, niên khóa và bảng so sánh điểm CQ theo mức độ tự học, trình độ cha mẹ để minh họa rõ nét các phát hiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường phát triển năng lực tự học và tự nghiên cứu: Các khoa và giảng viên cần xây dựng các chương trình, hoạt động học tập khuyến khích sinh viên chủ động tìm kiếm kiến thức mới, áp dụng phương pháp học tập sáng tạo. Mục tiêu nâng cao điểm CQ trung bình ít nhất 10% trong vòng 2 năm.

2. Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo: Học viện cần tích hợp các nội dung phát triển tư duy sáng tạo vào chương trình giảng dạy, đồng thời áp dụng phương pháp đánh giá đa dạng, chú trọng đánh giá năng lực sáng tạo thay vì chỉ tập trung vào kiến thức lý thuyết. Thời gian thực hiện trong 3 năm, do Ban đào tạo chủ trì.

3. Tăng cường hỗ trợ môi trường học tập sáng tạo: Xây dựng các không gian học tập mở, tổ chức các cuộc thi sáng tạo, hội thảo khoa học dành cho sinh viên nhằm tạo điều kiện phát huy năng lực sáng tạo. Mục tiêu tổ chức ít nhất 2 sự kiện lớn mỗi năm, do Đoàn Thanh niên và các khoa phối hợp thực hiện.

4. Hỗ trợ sinh viên từ gia đình và xã hội: Tăng cường công tác tư vấn, hướng nghiệp cho sinh viên và gia đình, nâng cao nhận thức về vai trò của gia đình trong phát triển năng lực sáng tạo. Thực hiện trong vòng 1 năm, do Phòng Công tác sinh viên phối hợp với các khoa thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học: Có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá nhằm nâng cao năng lực sáng tạo của sinh viên.

2. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực đo lường và đánh giá giáo dục: Tham khảo phương pháp thiết kế trắc nghiệm sáng tạo và phân tích dữ liệu để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về năng lực sáng tạo.

3. Sinh viên và người học: Hiểu rõ hơn về chỉ số sáng tạo của bản thân, từ đó chủ động phát triển các kỹ năng tự học, tư duy sáng tạo trong quá trình học tập.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và đào tạo trong Quân đội: Áp dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Câu hỏi thường gặp

1. Chỉ số sáng tạo (CQ) là gì và tại sao quan trọng?
   Chỉ số sáng tạo (CQ) đo lường năng lực tạo ra ý tưởng mới, giải pháp độc đáo và hiệu quả. CQ quan trọng vì nó thúc đẩy sự đổi mới, nâng cao hiệu quả học tập và làm việc, góp phần phát triển cá nhân và xã hội.

2. Phương pháp đo lường CQ trong nghiên cứu này như thế nào?
   Nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm sáng tạo định hướng số lượng sản phẩm phân kỳ gồm 9 câu hỏi thực tế và 1 câu tự đánh giá, được thiết kế dựa trên các bộ test đã được chuẩn hóa, đảm bảo độ tin cậy và hiệu lực.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến năng lực sáng tạo của sinh viên?
   Năng lực tự học và tự nghiên cứu có ảnh hưởng tích cực nhất, sinh viên có khả năng tự học cao thường có điểm CQ cao hơn khoảng 12% so với nhóm còn lại.

4. Chỉ số CQ có liên quan thế nào đến kết quả học tập?
   Sinh viên có điểm thi đại học và điểm trung bình các môn học cao hơn thường có điểm CQ cao hơn khoảng 10%, cho thấy sáng tạo góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

5. Làm thế nào để nâng cao chỉ số sáng tạo của sinh viên?
   Cần đổi mới chương trình đào tạo, khuyến khích tự học, tạo môi trường học tập sáng tạo và tăng cường hỗ trợ từ gia đình, xã hội. Các hoạt động như hội thảo, cuộc thi sáng tạo cũng giúp phát triển CQ.

Kết luận

• Nghiên cứu lần đầu tiên đo lường chỉ số sáng tạo của sinh viên Học viện Khoa học Quân sự với điểm CQ trung bình khoảng 100, phân bố theo nhóm cao, trung bình và thấp.
• Năng lực tự học, tự nghiên cứu và yếu tố gia đình có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo của sinh viên.
• Có mối liên hệ chặt chẽ giữa chỉ số CQ và kết quả học tập, khẳng định vai trò quan trọng của sáng tạo trong giáo dục đại học.
• Đề xuất đổi mới nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy và tạo môi trường học tập sáng tạo nhằm nâng cao chỉ số CQ trong sinh viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các ngành học khác trong Học viện.

Hành động ngay hôm nay để phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên, góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai!