Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh quy nhon university undergraduate non english majaors perceptions of motivational factors in learning english as a foreign language

Luận văn về nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ Đại học Quy Nhơn về động lực học tiếng Anh. Nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Lê Hoàng Hạ Vỹ
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hiền
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Quy Nhơn về các nhân tố động lực trong việc học tiếng Anh
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Tóm tắt

I. Tổng Quan Động Lực Học Tiếng Anh Chìa Khóa Thành Công 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thiết yếu. Việc học tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò quan trọng đối với sự thành công của mỗi cá nhân, đặc biệt là sinh viên. Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn, có ý nghĩa thiết thực. Theo Gardner (1985), động lực học tập bao gồm mục tiêu rõ ràng, nỗ lực và thái độ tích cực. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực học tiếng Anh là yếu tố then chốt quyết định kết quả học tập. Bài viết này sẽ đi sâu vào vấn đề này, tập trung vào Đại học Quy Nhơn để có cái nhìn cụ thể.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh Trong Kỷ Nguyên Toàn Cầu

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, kinh doanh và học thuật. Sinh viên Đại học Quy Nhơn, dù chuyên ngành nào, cũng cần trang bị kỹ năng tiếng Anh để mở rộng cơ hội học tập và làm việc. Việc học tiếng Anh không chỉ là học ngôn ngữ mà còn là tiếp cận với văn hóa và tri thức thế giới.

1.2. Giới Thiệu Nghiên Cứu Về Động Lực Học Tại Đại Học Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn về các yếu tố động lực học tiếng Anh. Mục tiêu là xác định các yếu tố động lực bên trong (intrinsic motivation) và động lực bên ngoài (extrinsic motivation), từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Rào Cản Học Tiếng Anh 59 ký tự

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ gặp khó khăn khi học tiếng Anh. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu động lực học tập. Chương trình học tiếng Anh đôi khi không phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên. Bên cạnh đó, áp lực từ việc thi cử và thiếu sự tự tin khi học tiếng Anh cũng làm giảm động lực học. Để giải quyết vấn đề này, cần có những nghiên cứu sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học và các giải pháp phù hợp.

2.1. Những Khó Khăn Thường Gặp Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ

Sinh viên không chuyên ngữ thường gặp khó khăn về ngữ pháp, từ vựng và phát âm. Ngoài ra, họ cũng có thể cảm thấy e ngại khi giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu tự tin và sợ sai. Việc này dẫn đến mất động lực và ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.2. Áp Lực Thi Cử Và Thiếu Sự Hứng Thú Với Môn Học

Áp lực từ các kỳ thi tiếng Anh, đặc biệt là các kỳ thi chuẩn hóa, có thể làm giảm động lực học của sinh viên. Nếu chương trình học tiếng Anh không thú vị và không liên quan đến sở thích cá nhân, sinh viên sẽ cảm thấy chán nản và mất động lực.

2.3. Thiếu Môi Trường Học Tập Và Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tiếng Anh. Nếu sinh viên không có cơ hội thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh thường xuyên, họ sẽ khó có thể cải thiện kỹ năng tiếng Anh và duy trì động lực.

III. Phương Pháp Khảo Sát Phỏng Vấn Tìm Hiểu Động Lực 59 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng. Khảo sát động lực học tiếng Anh được thực hiện trên 200 sinh viên Đại học Quy Nhơn từ hai khoa: Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội và Nhân văn. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS. Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu được tiến hành để hiểu rõ hơn về nhận thức của sinh viên về động lực học tiếng Anh.

3.1. Thiết Kế Bảng Khảo Sát Đánh Giá Mức Độ Động Lực

Bảng khảo sát bao gồm các câu hỏi liên quan đến động lực bên trong (intrinsic motivation), động lực bên ngoài (extrinsic motivation), động lực công cụ (instrumental motivation) và động lực hội nhập (integrative motivation). Các câu hỏi được thiết kế dựa trên lý thuyết của Gardner và Dörnyei.

3.2. Phỏng Vấn Sâu Để Hiểu Rõ Hơn Về Động Cơ Học Tập

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một nhóm sinh viên đại diện để tìm hiểu sâu hơn về lý do họ học tiếng Anh, những khó khăn họ gặp phải và những yếu tố nào có thể tăng cường động lực học của họ.

3.3. Quy Trình Thu Thập Và Phân Tích Dữ Liệu Nghiên Cứu

Dữ liệu khảo sát được thu thập thông qua hình thức trực tuyến và trực tiếp. Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm và phân tích nội dung. Kết quả phân tích được sử dụng để trả lời các câu hỏi nghiên cứu.

IV. Kết Quả Động Lực Công Cụ Yếu Tố Quan Trọng Nhất 58 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng động lực công cụ (instrumental motivation) là yếu tố quan trọng nhất đối với sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Sinh viên học tiếng Anh chủ yếu để phục vụ cho việc học tập chuyên ngành và tìm kiếm cơ hội việc làm tốt hơn. Tuy nhiên, động lực hội nhập (integrative motivation) cũng đóng vai trò nhất định, đặc biệt là đối với sinh viên Khoa học Xã hội và Nhân văn.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Về Động Lực Công Cụ Instrumental Motivation

Sinh viên nhận thức được rằng kỹ năng tiếng Anh là cần thiết để đọc tài liệu chuyên ngành, tham gia các hội nghị quốc tế và tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp. Họ xem học tiếng Anh như một công cụ để đạt được mục tiêu nghề nghiệp.

4.2. Vai Trò Của Động Lực Hội Nhập Integrative Motivation

Sinh viên có động lực hội nhập mong muốn tìm hiểu về văn hóa và con người của các quốc gia nói tiếng Anh. Họ muốn giao tiếp với người bản xứ và hòa nhập vào cộng đồng quốc tế.

4.3. So Sánh Động Lực Giữa Sinh Viên Hai Khoa NSF và SSF

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt nhỏ về động lực công cụ giữa sinh viên Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội và Nhân văn. Tuy nhiên, không có sự khác biệt đáng kể về động lực hội nhập.

V. Giải Pháp Nâng Cao Động Lực Bí Quyết Học Hiệu Quả 59 ký tự

Để nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ, cần có những giải pháp đồng bộ. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cần đổi mới, tạo sự hứng thú cho sinh viên. Chương trình học tiếng Anh nên gắn liền với thực tế và nhu cầu của sinh viên. Ngoài ra, cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên giao tiếp và thực hành tiếng Anh thường xuyên.

5.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Tạo Hứng Thú Cho Sinh Viên

Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi và dự án để tạo sự hứng thú và động lực học tập.

5.2. Xây Dựng Chương Trình Học Gắn Liền Với Thực Tế

Chương trình học tiếng Anh nên tập trung vào các kỹ năng tiếng Anh cần thiết cho công việc và cuộc sống. Sử dụng các tài liệu và tình huống thực tế để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ứng dụng của tiếng Anh.

5.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Hỗ Trợ

Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi nói chuyện với người bản xứ và các hoạt động ngoại khóa để tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh. Khuyến khích sinh viên giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tiếng Anh.

VI. Kết Luận Động Lực Yếu Tố Quyết Định Thành Công 48 ký tự

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ các yếu tố động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Kết quả cho thấy rằng động lực công cụ đóng vai trò quan trọng nhất. Để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhà trường, giảng viên và sinh viên. Động lực học tập là chìa khóa để thành công trong quá trình chinh phục tiếng Anh.

6.1. Tóm Tắt Những Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu cho thấy động lực công cụ là yếu tố quan trọng nhất đối với sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Tuy nhiên, động lực hội nhập cũng đóng vai trò nhất định.

6.2. Ý Nghĩa Của Nghiên Cứu Đối Với Giảng Dạy Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu có thể giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy tiếng Anh để phù hợp với nhu cầu và động lực của sinh viên. Nó cũng giúp nhà trường xây dựng chương trình học tiếng Anh hiệu quả hơn.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp nhằm nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Ngoài ra, cũng cần nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa và môi trường học tập đến động lực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY LE HOANG HA VY QUY NHON UNIVERSITY UNDERGRADUATE NON-ENGLISH MAJORS' PERCEPTIONS OF MOTIVATIONAL FACTORS IN LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. NGUYEN THI THU HIEN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ HOÀNG HẠ VỸ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VỀ CÁC NHÂN TỐ ĐỘNG LỰC TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH Ngành: Lý Luận và Phƣơng Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS NGUYỄN THỊ THU HIỀN i STATEMENT OF AUTHORSHIP I totally assure that the thesis ―Quy Nhon University undergraduate non- English majors' perceptions of motivational factors in learning English as a foreign language‖ is my own work for the purpose of graduating the MA course of English Linguistics. The content of this thesis has not been published or written by any other authors except for some references which are used in this thesis. The thesis has not been submitted for any degree or diploma in any university.

Binh Dinh, July, 2022 Lê Hoàng Hạ Vỹ ii ACKNOWLEDGEMENTS The total completion of this scientific research project is the result of not only my efforts but also the precious assistance of those to whom I would like to express my sincere gratitude. First of all, I would like to express the most special appreciation and the deepest thanks to my supervisor, Assoc. Nguyen Thi Thu Hien, for her useful advice, aspiring guidance, invaluably constructive criticisms, and especially for her endless patience and warm encouragement during my whole study. Secondly, my deep indebtedness comes to Quy Nhon University, the Department of Foreign Languages, the Natural Sciences Faculty, and the Social Sciences & Humanities Faculty for permitting me to conduct this research.

Thirdly, I am extremely thankful to 200 EFL students from the Natural Sciences Faculty and the Social Sciences & Humanities Faculty at Quy Nhon University who were willing to share their sympathy support with the tremendous assistance and provide valuable information with the friendliest cooperation for my research project. Last but not least, I owe an unpaid debt to all the generous support, love, and care from my beloved families and friends, which has given me more strength, belief, and motivation to overcome all the troubles in the whole process of this research. v ABSTRACT This study drew on Gardner (1985)’s motivation theory as the main theoretical framework to explore the perceptions of the Natural Sciences Faculty and the Sciences & Humanities Faculty students about motivational factors affecting their English learning process. This mixed-method study was conducted to address two key objectives.

To achieve the objectives, all research participants completed a 20-item questionnaire reflecting their instrumental and integrative motivations for studying English. SPSS version 26 was used to analyze the questionnaire data. Moreover, semi-structured interviews were carried out to confirm the quantitative results. The findings of this study showed that non-English majors possessed both instrumental and integrative motivation for their English learning, and instrumental motivational factors were more common among them.

The findings also revealed a slight difference in instrumental factors between non-English majors from the two faculties. In contrast, they reported having the same moderate integrative motivation for learning English as a foreign language. vi TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENTS.

x LIST OF TABLES. xi LIST OF FIGURES. Aim and objectives. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study. Definition of motivation. Gardner’s motivation theory.

Dörnyei’s (1994) model of L2 motivation. The Self-determination theory. Main types of motivation. Orientation and Motivation.

Intrinsic and Extrinsic Motivation. Instrumental and Integrative Motivation. Motivation in English learning. Semi-structured interviews.

Research reliability and validity. Legal and ethical considerations. 41 FINDINGS AND DISCUSSION. Motivational factors among students of the Natural Sciences Faculty (NSF) and the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF) from their perspectives.

English is an instrument to pass exams and graduate. English is a significant instrument in students’ majors and in professional development. English is a useful instrument to get well-paid jobs and high promotion in the future careers. English is an instrument to get respect from peers and other people.

Learning English to read English materials or to understand English films. Learning English to communicate and make friends with English- speaking people. Learning English to understand English-speaking communities’ cultures, arts and life styles. Learning English to travel globally.

Learning English to satisfy the enjoyment of this language. A comparison of motivational factors among students from the Natural Sciences Faculty (NSF) and those from the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF). A comparison of instrumental motivation among students from NSF and those from SSF. A comparison of integrative motivation among students from NSF and those from SSF.

66 CONCLUSION AND IMPLICATIONS. A summary of the study. Implications of the study. Limitations of the study.

Suggestions for future studies. 88 x ABBREVIATIONS - L2: the second language - FL: foreign language - EFL: English as a Foreign Language - p: page - SLA: Second Language Acquisition - No.: number - ELT: English language teaching - AMTB: Gardner's Attitude/Motivation Test Battery - NSF: The Natural Sciences Faculty - SSF: The Social Sciences & Humanities Faculty - vs: Versus - &: And xi LIST OF TABLES Table 3. Number of students by faculty and gender. Process of Conducting the Survey.

Mean Range for Motivation Level. Students’ instrumental motivation for learning English. Students’ integrative motivation for learning English. Instrumental motivation of students from NSF and those from SSF.

Independent Sample T-Test. Integrative motivation of students from NSF and those from SSF. Independent Sample T-test. 63 xii LIST OF FIGURES Figure 2.

Gardner's socio-educational model. The Socio-Educational Model (Gardner, 2005, p. Dörnyei’s (1994) framework of L2 learning motivation. The self-determination continuum (Ryan & Deci, 2000, p.16 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter aims to set the context for this study.

The chapter is organized into six sections. It begins with presenting the reason motivating the researcher to initiate a study on Vietnamese undergraduate non-English majors' motivation to learn the English language. The research aims, objectives, and research questions are followed. Finally, it outlines the structure of this thesis.

Rationale For decades, English has been the most popular language in the world, especially in the current period of modernization and globalization. Learning English is like holding in your hand a universal key to open the door to the desired future. As a result, English has been one of the compulsory subjects in the educational program for students in most countries. Grasping the development trend of the world and the importance of English, Vietnam's education system has made English a compulsory and essential subject in schools from primary to tertiary education.

Numerous studies and theories on teaching and learning English show that some factors, such as teachers, students, educational curriculum, pedagogy, teaching materials, and learning environment, impact on English teaching and learning. Among the mentioned factors, students are considered the most important and have the most influence on the results, and the success of learning English is based on their learning motivation. Indeed, the role of learners’ motivation in learning has drawn great concern and has been examined by many scholars. According to Gardner (1985), the motivation for foreign language learning includes a clear learning goal, efforts to master 2 English, a desire to achieve the set goal, and an attitude.

English learners need have a positive attitude toward English to learn and produce this language better. It is undeniable that motivation has been regarded as a crucial factor affecting the whole second language (L2) learning and teaching process. It has also been considered one of the key factors determining success in developing the L2 language (Koiso, 2003). According to Dörnyei (1994, p.

273), motivation is defined as "one of the main determinants of second/foreign language achievement". For decades, motivation in teaching and learning L2 and FL has been the global concern. Therefore, the construct of motivation has been widely studied (e., Garner & Lambert, 1972 (cited in Ngo et al., 2017); Deci & Ryan, 1985 (cited in Phan, 2011); Oxford and Shearin, 1994 (cited in Phan, 2011); William, 1994; Noel et al., 1999; Dörnyei, 1998, 2001; Dörnyei & Ottó, 1998; Dörnyei & Ushioda, 2011). In Vietnam, teaching and learning English is brought up as a top concern, especially in the current period of world integration.

Therefore, English has been included in the national education curriculum and has become a compulsory subject in schools from primary school to university level. In addition, motivation in learning English has received the wide attention of Vietnamese English teachers and scholars (Phan, 2011; Tran & Baldauf Jr., 2011; Nguyen, 2015; Truong, 2016; Ngo et al. Although motivation in English learning has been extensively studied among students in Vietnamese universities and high schools, research on motivational factors among undergraduate non-English majors at Quy Nhon University in the context of Central Vietnam has not been done in order to gain a more comprehensive understanding of teaching and learning English 3 yet. Hence, I conducted a study with the topic "Quy Nhon University undergraduate non-English majors' perceptions of motivational factors in learning English as a foreign language" for my master's thesis to explore students’ perceptions of motivation from two faculties—the Natural Sciences Faculty (NSF) and the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF).

Although there are many types of motivation affecting EFL learners’ English learning, this study will only focus on instrumental and integrative motivation. Hopefully, the outcome of the study will contribute more to the effective teaching and learning of English. Aim and objectives 1. Aim This study aims to explore what instrumental and integrative factors students coming from two different faculties (NSF versus SSF) at Quy Nhon University perceive as motivation for their learning English.

Objectives The following detailed objectives are set to ensure the implementation of the above aim:  To identify what instrumental and integrative motivational factors affecting their English learning process from NSF and SSF students’ perspectives;  To investigate if there is any difference in the perception of NSF students and SSF ones about these types of motivation. Research questions The study aims to answers two following research questions: 1. What instrumental and integrative motivational factors affect the 4 English learning process from NSF and SSF students’ perspectives? 2. What are similarities and differences in the motivation to learn English among non-English major students from NSF students and SSF ones? 1.

Scope of the study There are many types of motivational factors. However, the study only focuses on two main types: instrumental and integrative. The participants are 200 first-year non-English majors from two faculties – the Natural Sciences Faculty (NSF) and the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF) – who have almost completed two Basic English courses (English 1 and 2) at Quy Nhon University. The time for collecting the data was three weeks, in which the participants were asked to complete the questionnaire individually on paper or Google form, and then 12 participants would be invited to a direct or online interview on their mobile phones.

Significance of the study The current study investigating instrumental and integrative motivation affecting the English learning process of non-English majors in higher education in Vietnam is significant at theoretical and practical levels. At a theoretical level, this research strengthens the existing literature on L2 motivation as it complements the gaps in this area. This study has provided insight into what motivates non-English majors from two opposite faculties (NSF vs. SSF) in higher education to learn English, and how different these non-English majors are in their motivations to learn the English language in a tertiary context.