Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh quy nhon university undergraduate non english majaors perceptions of motivational factors in learning english as a foreign language

Luận văn về nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ Đại học Quy Nhơn về động lực học tiếng Anh. Nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Lê Hoàng Hạ Vỹ
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hiền
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Quy Nhơn về các nhân tố động lực trong việc học tiếng Anh
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa về động lực
• 2.2. Thuyết động lực của Gardner
• 2.3. Mô hình động lực học ngôn ngữ thứ hai của Dörnyei (1994)
• 2.4. Thuyết tự quyết
• 2.5. Các loại động lực chính
• 2.5.1. Định hướng và Động lực
• 2.5.2. Động lực nội tại và Động lực bên ngoài
• 2.5.3. Động lực công cụ và Động lực hội nhập
• 2.6. Động lực trong việc học tiếng Anh
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phỏng vấn bán cấu trúc
• 3.2. Độ tin cậy và độ giá trị của nghiên cứu
• 3.3. Các cân nhắc về pháp lý và đạo đức
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Các nhân tố động lực của sinh viên Khoa Khoa học Tự nhiên (NSF) và Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn (SSF) theo quan điểm của họ
• 4.1.1. Tiếng Anh là công cụ để vượt qua các kỳ thi và tốt nghiệp
• 4.1.2. Tiếng Anh là công cụ quan trọng trong chuyên ngành và phát triển nghề nghiệp của sinh viên
• 4.1.3. Tiếng Anh là công cụ hữu ích để có việc làm lương cao và thăng tiến trong sự nghiệp tương lai
• 4.1.4. Tiếng Anh là công cụ để nhận được sự tôn trọng từ bạn bè và người khác
• 4.1.5. Học tiếng Anh để đọc tài liệu tiếng Anh hoặc hiểu phim tiếng Anh
• 4.1.6. Học tiếng Anh để giao tiếp và kết bạn với những người nói tiếng Anh
• 4.1.7. Học tiếng Anh để hiểu văn hóa, nghệ thuật và lối sống của các cộng đồng nói tiếng Anh
• 4.1.8. Học tiếng Anh để đi du lịch toàn cầu
• 4.1.9. Học tiếng Anh để thỏa mãn niềm yêu thích ngôn ngữ này
• 4.2. So sánh các nhân tố động lực giữa sinh viên Khoa Khoa học Tự nhiên (NSF) và sinh viên Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn (SSF)
• 4.2.1. So sánh động lực công cụ giữa sinh viên NSF và sinh viên SSF
• 4.2.2. So sánh động lực hội nhập giữa sinh viên NSF và sinh viên SSF
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý
• 5.1. Tóm tắt nghiên cứu
• 5.2. Hàm ý của nghiên cứu
• 5.3. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.4. Đề xuất cho các nghiên cứu tương lai

Tóm tắt

I. Tổng Quan Động Lực Học Tiếng Anh Chìa Khóa Thành Công 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thiết yếu. Việc học tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò quan trọng đối với sự thành công của mỗi cá nhân, đặc biệt là sinh viên. Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn, có ý nghĩa thiết thực. Theo Gardner (1985), động lực học tập bao gồm mục tiêu rõ ràng, nỗ lực và thái độ tích cực. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng động lực học tiếng Anh là yếu tố then chốt quyết định kết quả học tập. Bài viết này sẽ đi sâu vào vấn đề này, tập trung vào Đại học Quy Nhơn để có cái nhìn cụ thể.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh Trong Kỷ Nguyên Toàn Cầu

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, kinh doanh và học thuật. Sinh viên Đại học Quy Nhơn, dù chuyên ngành nào, cũng cần trang bị kỹ năng tiếng Anh để mở rộng cơ hội học tập và làm việc. Việc học tiếng Anh không chỉ là học ngôn ngữ mà còn là tiếp cận với văn hóa và tri thức thế giới.

1.2. Giới Thiệu Nghiên Cứu Về Động Lực Học Tại Đại Học Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn về các yếu tố động lực học tiếng Anh. Mục tiêu là xác định các yếu tố động lực bên trong (intrinsic motivation) và động lực bên ngoài (extrinsic motivation), từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Rào Cản Học Tiếng Anh 59 ký tự

Nhiều sinh viên không chuyên ngữ gặp khó khăn khi học tiếng Anh. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu động lực học tập. Chương trình học tiếng Anh đôi khi không phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên. Bên cạnh đó, áp lực từ việc thi cử và thiếu sự tự tin khi học tiếng Anh cũng làm giảm động lực học. Để giải quyết vấn đề này, cần có những nghiên cứu sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học và các giải pháp phù hợp.

2.1. Những Khó Khăn Thường Gặp Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ

Sinh viên không chuyên ngữ thường gặp khó khăn về ngữ pháp, từ vựng và phát âm. Ngoài ra, họ cũng có thể cảm thấy e ngại khi giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu tự tin và sợ sai. Việc này dẫn đến mất động lực và ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.2. Áp Lực Thi Cử Và Thiếu Sự Hứng Thú Với Môn Học

Áp lực từ các kỳ thi tiếng Anh, đặc biệt là các kỳ thi chuẩn hóa, có thể làm giảm động lực học của sinh viên. Nếu chương trình học tiếng Anh không thú vị và không liên quan đến sở thích cá nhân, sinh viên sẽ cảm thấy chán nản và mất động lực.

2.3. Thiếu Môi Trường Học Tập Và Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tiếng Anh. Nếu sinh viên không có cơ hội thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh thường xuyên, họ sẽ khó có thể cải thiện kỹ năng tiếng Anh và duy trì động lực.

III. Phương Pháp Khảo Sát Phỏng Vấn Tìm Hiểu Động Lực 59 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng. Khảo sát động lực học tiếng Anh được thực hiện trên 200 sinh viên Đại học Quy Nhơn từ hai khoa: Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội và Nhân văn. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS. Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu được tiến hành để hiểu rõ hơn về nhận thức của sinh viên về động lực học tiếng Anh.

3.1. Thiết Kế Bảng Khảo Sát Đánh Giá Mức Độ Động Lực

Bảng khảo sát bao gồm các câu hỏi liên quan đến động lực bên trong (intrinsic motivation), động lực bên ngoài (extrinsic motivation), động lực công cụ (instrumental motivation) và động lực hội nhập (integrative motivation). Các câu hỏi được thiết kế dựa trên lý thuyết của Gardner và Dörnyei.

3.2. Phỏng Vấn Sâu Để Hiểu Rõ Hơn Về Động Cơ Học Tập

Phỏng vấn sâu được thực hiện với một nhóm sinh viên đại diện để tìm hiểu sâu hơn về lý do họ học tiếng Anh, những khó khăn họ gặp phải và những yếu tố nào có thể tăng cường động lực học của họ.

3.3. Quy Trình Thu Thập Và Phân Tích Dữ Liệu Nghiên Cứu

Dữ liệu khảo sát được thu thập thông qua hình thức trực tuyến và trực tiếp. Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm và phân tích nội dung. Kết quả phân tích được sử dụng để trả lời các câu hỏi nghiên cứu.

IV. Kết Quả Động Lực Công Cụ Yếu Tố Quan Trọng Nhất 58 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng động lực công cụ (instrumental motivation) là yếu tố quan trọng nhất đối với sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Sinh viên học tiếng Anh chủ yếu để phục vụ cho việc học tập chuyên ngành và tìm kiếm cơ hội việc làm tốt hơn. Tuy nhiên, động lực hội nhập (integrative motivation) cũng đóng vai trò nhất định, đặc biệt là đối với sinh viên Khoa học Xã hội và Nhân văn.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Về Động Lực Công Cụ Instrumental Motivation

Sinh viên nhận thức được rằng kỹ năng tiếng Anh là cần thiết để đọc tài liệu chuyên ngành, tham gia các hội nghị quốc tế và tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp. Họ xem học tiếng Anh như một công cụ để đạt được mục tiêu nghề nghiệp.

4.2. Vai Trò Của Động Lực Hội Nhập Integrative Motivation

Sinh viên có động lực hội nhập mong muốn tìm hiểu về văn hóa và con người của các quốc gia nói tiếng Anh. Họ muốn giao tiếp với người bản xứ và hòa nhập vào cộng đồng quốc tế.

4.3. So Sánh Động Lực Giữa Sinh Viên Hai Khoa NSF và SSF

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt nhỏ về động lực công cụ giữa sinh viên Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội và Nhân văn. Tuy nhiên, không có sự khác biệt đáng kể về động lực hội nhập.

V. Giải Pháp Nâng Cao Động Lực Bí Quyết Học Hiệu Quả 59 ký tự

Để nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ, cần có những giải pháp đồng bộ. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cần đổi mới, tạo sự hứng thú cho sinh viên. Chương trình học tiếng Anh nên gắn liền với thực tế và nhu cầu của sinh viên. Ngoài ra, cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên giao tiếp và thực hành tiếng Anh thường xuyên.

5.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Tạo Hứng Thú Cho Sinh Viên

Sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi và dự án để tạo sự hứng thú và động lực học tập.

5.2. Xây Dựng Chương Trình Học Gắn Liền Với Thực Tế

Chương trình học tiếng Anh nên tập trung vào các kỹ năng tiếng Anh cần thiết cho công việc và cuộc sống. Sử dụng các tài liệu và tình huống thực tế để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ứng dụng của tiếng Anh.

5.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Hỗ Trợ

Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi nói chuyện với người bản xứ và các hoạt động ngoại khóa để tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh. Khuyến khích sinh viên giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tiếng Anh.

VI. Kết Luận Động Lực Yếu Tố Quyết Định Thành Công 48 ký tự

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ các yếu tố động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Kết quả cho thấy rằng động lực công cụ đóng vai trò quan trọng nhất. Để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhà trường, giảng viên và sinh viên. Động lực học tập là chìa khóa để thành công trong quá trình chinh phục tiếng Anh.

6.1. Tóm Tắt Những Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu cho thấy động lực công cụ là yếu tố quan trọng nhất đối với sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Tuy nhiên, động lực hội nhập cũng đóng vai trò nhất định.

6.2. Ý Nghĩa Của Nghiên Cứu Đối Với Giảng Dạy Tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu có thể giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy tiếng Anh để phù hợp với nhu cầu và động lực của sinh viên. Nó cũng giúp nhà trường xây dựng chương trình học tiếng Anh hiệu quả hơn.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp nhằm nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên. Ngoài ra, cũng cần nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa và môi trường học tập đến động lực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, năng lực ngoại ngữ đã trở thành một chuẩn mực then chốt quyết định khả năng thích ứng và thành công nghề nghiệp của người học. Tại Việt Nam, tiếng Anh được quy định là môn học bắt buộc xuyên suốt từ bậc giáo dục phổ thông đến giáo dục đại học. Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy cho thấy phần lớn sinh viên không chuyên ngữ vẫn đối mặt với rào cản tâm lý, thiếu định hướng học tập dài hạn hoặc chỉ tiếp cận môn học với tâm thế hoàn thành nghĩa vụ tích lũy tín chỉ. Nhận diện chính xác động lực học tập chính là chìa khóa then chốt để tháo gỡ điểm nghẽn này và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục đại học.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Lê Hoàng Hạ Vỹ, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hiền tại Trường Đại học Quy Nhơn, tập trung phân tích thực trạng nhận thức về các nhân tố động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi thời gian năm 2022 tại địa bàn tỉnh Bình Định, khảo sát trực tiếp 200 sinh viên năm nhất thuộc hai đơn vị đào tạo đại diện cho hai khối ngành chuyên biệt: Khoa Khoa học Tự nhiên và Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là xác định rõ mức độ tác động của hai nhóm động lực chính: động lực công cụ (instrumental motivation) và động lực hội nhập (integrative motivation), đồng thời kiểm định sự tương đồng và khác biệt trong nhận thức giữa người học thuộc hai khối ngành. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa khoa học và ứng dụng thực tiễn to lớn, cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác giúp nhà trường cùng đội ngũ giảng viên tối ưu hóa chương trình đào tạo 105 tiết học (gồm 45 tiết học kỳ 1 và 60 tiết học kỳ 2), từ đó nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ B1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam lên mức kỳ vọng trên 85%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu thiết lập nền tảng học thuật vững chắc dựa trên sự kết hợp hài hòa giữa ba mô hình lý thuyết kinh điển về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai (L2):

Thứ nhất là Thuyết động lực học tập ngôn ngữ của Robert Gardner (1985, 2004) gắn liền với Mô hình Giáo dục Xã hội (Socio-Educational Model). Gardner xác định động lực được cấu thành từ ba yếu tố cốt lõi: nỗ lực học tập, khao khát đạt mục tiêu và thái độ tích cực đối với ngôn ngữ. Trong đó, hai định hướng động lực căn bản được phân định rõ nét:

• Động lực công cụ (Instrumental Motivation): Phản ánh xu hướng học ngoại ngữ nhằm phục vụ các mục đích thực tế và lợi ích thực dụng như vượt qua kỳ thi, đáp ứng điều kiện tốt nghiệp, tìm kiếm việc làm lương cao hoặc đọc hiểu tài liệu chuyên ngành.
• Động lực hội nhập (Integrative Motivation): Biểu thị mong muốn chân thành của người học trong việc giao lưu, thấu hiểu văn hóa, nghệ thuật, phong cách sống của cộng đồng bản ngữ và hòa nhập vào xã hội quốc tế.

Thứ hai là Khung động lực học L2 ba cấp độ của Zoltán Dörnyei (1994), bao gồm: cấp độ ngôn ngữ (Language Level - hệ thống động lực công cụ và hội nhập), cấp độ người học (Learner Level - nhu cầu thành tựu, sự tự tin, mức độ lo âu), và cấp độ tình huống học tập (Learning Situation Level - các yếu tố liên quan đến khóa học, giảng viên và môi trường nhóm).

Thứ ba là Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory - SDT) do Deci và Ryan (1985, 2000) phát triển, phân bổ động lực trên một dải liên tục từ vô động lực (amotivation), động lực ngoại tại (extrinsic motivation) với 4 mức độ điều chỉnh hành vi, cho đến động lực nội tại (intrinsic motivation) xuất phát từ niềm đam mê thuần túy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-methods design), kết hợp đồng thời kỹ thuật thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

Nguồn dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bảng câu hỏi khảo sát 20 biến quan sát (sử dụng thang đo Likert 5 điểm từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý), được chuẩn hóa và điều chỉnh từ Bộ công cụ kiểm tra thái độ/động lực AMTB của Gardner (2004) và bảng câu hỏi động lực học L2 của Dörnyei (2010). Thang đo bao gồm 10 biến đo lường động lực công cụ và 10 biến đo lường động lực hội nhập. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 200 sinh viên đại học năm nhất hệ chính quy, chia đều cho hai nhóm: 100 sinh viên thuộc Khoa Khoa học Tự nhiên (đại diện cho 9 chuyên ngành) và 100 sinh viên thuộc Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn (đại diện cho 6 chuyên ngành). Về cơ cấu giới tính, mẫu gồm 76 sinh viên nam (chiếm 38,0%) và 124 sinh viên nữ (chiếm 62,0%). Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện được áp dụng nhằm phản ánh đầy đủ đặc tính đại diện của hai khối ngành.

Nguồn dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc thực hiện với 12 sinh viên (gồm 6 nam và 6 nữ, mã hóa từ S1 đến S12) được lựa chọn ngẫu nhiên từ mẫu khảo sát. Mỗi cuộc phỏng vấn kéo dài trung bình 10 phút, tập trung khai thác sâu lý do học tập, nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh đối với sự nghiệp và định hướng tiếp tục trau dồi sau tốt nghiệp.

Quy trình xử lý dữ liệu được tiến hành qua phần mềm SPSS phiên bản 26. Tác giả sử dụng thống kê mô tả (giá trị trung bình Mean và độ lệch chuẩn Standard Deviation) dựa trên thang đo 3 bậc: Mức độ cao (3,68 - 5,00), Mức độ trung bình (2,34 - 3,67) và Mức độ thấp (1,00 - 2,33). Kiểm định Independent Samples T-Test được lựa chọn để xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về nhận thức giữa hai khoa. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu kéo dài 6 tháng, bắt đầu từ việc xây dựng bảng hỏi vào tháng 10/2021, thử nghiệm pilot trên 30 sinh viên vào tháng 12/2021, và triển khai khảo sát chính thức trong 3 tuần của tháng 3/2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm từ 200 phiếu khảo sát hợp lệ và 12 phiên phỏng vấn chuyên sâu đã làm sáng tỏ 4 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, sinh viên không chuyên ngữ thể hiện sự vượt trội rõ rệt của động lực công cụ so với động lực hội nhập. Điểm trung bình chung của nhóm động lực công cụ đạt mức cao với Mean = 4,12 (độ lệch chuẩn SD = 0,54), trong khi nhóm động lực hội nhập chỉ đạt mức trung bình với Mean = 3,18 (SD = 0,62). Trong các yếu tố công cụ, mục tiêu "học tiếng Anh để có cơ hội tìm kiếm việc làm tốt và thăng tiến trong sự nghiệp tương lai" ghi nhận mức độ đồng thuận cao nhất với Mean = 4,38 (tương đương khoảng 87,6% mức tối đa). Yếu tố "học tiếng Anh vì đây là môn học bắt buộc để vượt qua kỳ thi và đủ điều kiện tốt nghiệp" xếp thứ hai với Mean = 4,26.

Thứ hai, đối với nhóm động lực hội nhập, các yếu tố liên quan đến mục đích thực hành như "học tiếng Anh để phục vụ nhu cầu đi du lịch nước ngoài" đạt mức điểm tương đối khả quan với Mean = 3,45. Trái lại, các yếu tố gắn liền với nhu cầu thấu hiểu văn hóa, văn học và nghệ thuật của các quốc gia nói tiếng Anh chỉ đạt mức thấp đến trung bình với Mean = 2,88.

Thứ ba, khi so sánh giữa hai khối ngành, kiểm định Independent Samples T-Test chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê ở một số khía cạnh của động lực công cụ (giá trị p < 0,05). Cụ thể, sinh viên Khoa Khoa học Tự nhiên đánh giá cao hơn đáng kể vai trò của tiếng Anh trong việc "đọc hiểu thuật ngữ chuyên ngành, ứng dụng công nghệ và khai thác Internet" với điểm Mean đạt 4,05, so với mức Mean = 3,72 của sinh viên Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn (chênh lệch khoảng 8,87%).

Thứ tư, không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về động lực hội nhập tổng thể giữa hai khoa (giá trị p > 0,05, mức chênh lệch Mean dưới 0,08). Sinh viên cả hai khối tự nhiên và xã hội đều duy trì mức độ hứng thú vừa phải đối với việc hòa nhập văn hóa bản ngữ.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  SO SÁNH ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH (MEAN)                  |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Khoa Khoa học Tự nhiên             | Khoa KH Xã hội & Nhân văn          |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Động lực công cụ chung: 4,16/5,00  | Động lực công cụ chung: 4,08/5,00  |
| - Tìm việc làm tốt:     4,41       | - Tìm việc làm tốt:     4,35       |
| - Điều kiện tốt nghiệp: 4,28       | - Điều kiện tốt nghiệp: 4,24       |
| - Thuật ngữ/Công nghệ:  4,05       | - Thuật ngữ/Công nghệ:  3,72       |
|                                    |                                    |
| Động lực hội nhập chung: 3,15/5,00 | Động lực hội nhập chung: 3,21/5,00 |
| - Nhu cầu du lịch:      3,42       | - Nhu cầu du lịch:      3,48       |
| - Tìm hiểu văn hóa:     2,85       | - Tìm hiểu văn hóa:     2,91       |
+------------------------------------+------------------------------------+

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh chính xác thực trạng tâm lý và bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay. Việc động lực công cụ chiếm vị trí chủ đạo xuất phát từ áp lực chuẩn đầu ra ngoại ngữ ngày càng khắt khe tại các trường đại học, cùng với yêu cầu tuyển dụng cạnh tranh của thị trường lao động thời kỳ chuyển đổi số. Người học coi tiếng Anh là một công cụ thực dụng, một chiếc chìa khóa vạn năng mở ra cơ hội việc làm và mức thu nhập hấp dẫn hơn là một phương tiện thưởng thức văn hóa.

Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu tiền nhiệm tại khu vực châu Á và Việt Nam. Điển hình như nghiên cứu của Warden và Lin (2000) tại Đài Loan trên 442 sinh viên, khảo sát của Liu (2007) trên 202 sinh viên Trung Quốc, và nghiên cứu của Al-Tamimi & Shuib (2009) trên 81 sinh viên kỹ thuật tại Yemen đều khẳng định sự thống trị của động lực công cụ. Tại Việt Nam, kết quả này củng cố các kết luận của Nguyễn (2015) trên 120 sinh viên, Trương (2016) trên 1.207 sinh viên không chuyên, và Ngô cùng cộng sự (2017) trên 242 sinh viên, khi đều chỉ ra rằng sinh viên đại học học tiếng Anh chủ yếu vì mục tiêu nghề nghiệp và bằng cấp.

Sự khác biệt về nhận thức đối với việc sử dụng thuật ngữ chuyên ngành giữa Khoa Khoa học Tự nhiên và Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn phản ánh rõ nét đặc thù ngành học. Sinh viên các ngành khoa học tự nhiên (như Công nghệ thông tin, Hóa học, Sinh học) thường xuyên phải tra cứu tài liệu kỹ thuật, phần mềm và giao thức quốc tế bằng tiếng Anh, trong khi sinh viên khối xã hội có nguồn học liệu tiếng Việt phong phú hơn. Dữ liệu này có thể được trình bày một cách trực quan thông qua biểu đồ cột nhóm (Grouped Bar Chart) thể hiện điểm số từng hạng mục và bảng so sánh kiểm định T-test để các nhà quản trị giáo dục dễ dàng theo dõi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa động lực học tập cho sinh viên không chuyên ngữ:

Thứ nhất, tái cấu trúc chương trình và phát triển học liệu tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Ban Chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ cần chủ trì phối hợp với các khoa chuyên môn thiết kế và bổ sung các học phần tiếng Anh chuyên ngành bổ trợ, tích hợp thuật ngữ kỹ thuật cho khối Tự nhiên và kỹ năng giao tiếp học thuật cho khối Xã hội. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ sinh viên cảm thấy giáo trình gắn liền với thực tế chuyên môn lên tối thiểu 25% trong vòng 6 tháng trước khi bắt đầu năm học mới.

Thứ hai, đổi mới phương pháp đánh giá quá trình và ứng dụng công nghệ số. Giảng viên trực tiếp giảng dạy và Trung tâm Khảo thí cần điều chỉnh cơ cấu đánh giá, giảm tỷ trọng bài thi trắc nghiệm ngữ pháp thuần túy xuống mức 50%, đồng thời tăng 30% tỷ trọng dành cho các hoạt động thuyết trình, giải quyết tình huống nghề nghiệp mô phỏng và dự án nhóm. Timeline triển khai đồng bộ trong lộ trình 12 tháng.

Thứ ba, thành lập và đẩy mạnh không gian giao lưu ngôn ngữ quốc tế. Đoàn Thanh niên và Hội Sinh viên trường phối hợp với Câu lạc bộ Tiếng Anh tổ chức định kỳ các buổi tọa đàm văn hóa, ngày hội giao lưu với người bản xứ và các cuộc thi hùng biện. Mục tiêu thu hút ít nhất 35% tổng số sinh viên không chuyên tham gia sinh hoạt ngoại khóa trong mỗi học kỳ, nhằm kích hoạt và nâng điểm trung bình của nhóm động lực hội nhập từ mức 3,18 lên trên 3,70.

Thứ tư, triển khai chuỗi hội thảo định hướng nghề nghiệp và lộ trình ngoại ngữ. Phòng Công tác Chính trị & Quản lý sinh viên kết nối với các doanh nghiệp đối tác tổ chức các buổi hướng nghiệp ngay từ tuần sinh hoạt công dân đầu khóa. Đảm bảo 100% sinh viên năm nhất nắm rõ yêu cầu chuẩn đầu ra và mối liên hệ trực tiếp giữa chứng chỉ ngoại ngữ với mức lương khởi điểm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên (EFL Lecturers): Cung cấp góc nhìn thực tế về tâm lý và kỳ vọng của người học theo từng khối ngành, giúp giảng viên linh hoạt chuyển đổi phương pháp giảng dạy từ truyền thụ kiến thức thụ động sang phương pháp lấy người học làm trung tâm, gắn kết bài học với các tình huống việc làm thực tế.
• Các nhà quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình (Curriculum Developers): Cung cấp căn cứ khoa học định lượng từ 200 mẫu khảo sát để rà soát, lựa chọn bộ giáo trình phù hợp (như giáo trình Solutions của Oxford) và phân bổ thời lượng 105 tiết học một cách tối ưu.
• Học viên cao học và các nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ (ELT Researchers): Đóng vai trò là tài liệu tham khảo chuẩn mực về mô hình nghiên cứu kết hợp, quy trình thiết kế bảng hỏi thích ứng từ AMTB của Gardner và kỹ thuật xử lý dữ liệu SPSS 26 trong bối cảnh các trường đại học tại khu vực miền Trung Việt Nam.
• Sinh viên đại học các ngành không chuyên ngữ: Giúp người học tự đánh giá và nhận diện rõ động lực học tập của bản thân, từ đó chuyển hóa áp lực thi cử đối phó thành động lực nội tại bền vững để xây dựng kế hoạch học tập cá nhân hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

Động lực nào chi phối mạnh nhất đến việc học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ? Động lực công cụ giữ vai trò chi phối tuyệt đối. Số liệu khảo sát cho thấy điểm trung bình của động lực công cụ đạt mức cao (Mean = 4,12/5,00), nổi bật nhất là mục tiêu tìm kiếm việc làm tốt sau khi ra trường (Mean = 4,38) và vượt qua các kỳ thi để đủ điều kiện tốt nghiệp (Mean = 4,26).

Có sự khác biệt nào về động lực học tập giữa sinh viên khối Tự nhiên và khối Xã hội không? Có sự khác biệt đáng kể ở một số khía cạnh công cụ. Sinh viên Khoa Khoa học Tự nhiên có nhu cầu học tiếng Anh để đọc tài liệu chuyên ngành và khai thác công nghệ cao hơn (Mean = 4,05) so với sinh viên Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn (Mean = 3,72) với p < 0,05. Tuy nhiên, động lực hội nhập giữa hai khoa là tương đương nhau.

Thang đo nào được sử dụng để khảo sát và phân tích dữ liệu trong luận văn? Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi gồm 20 biến quan sát theo thang đo Likert 5 điểm, được chuẩn hóa từ khung lý thuyết AMTB của Gardner (2004) và bảng hỏi của Dörnyei (2010), sau đó được phân tích định lượng bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 26.

Tại sao động lực hội nhập của sinh viên trong nghiên cứu này chỉ dừng lại ở mức trung bình? Điểm trung bình động lực hội nhập đạt 3,18/5,00 do sinh viên thiếu môi trường tiếp xúc trực tiếp với người bản xứ tại địa phương, đồng thời áp lực từ khối lượng kiến thức chuyên ngành khiến người học ưu tiên các mục tiêu ngắn hạn như điểm số và chứng chỉ hơn là tìm hiểu văn hóa.

Nghiên cứu mang lại đóng góp thực tiễn gì cho công tác giảng dạy tiếng Anh đại học? Nghiên cứu chứng minh rằng việc áp dụng một giáo trình đại trà cho mọi đối tượng là chưa tối ưu. Dữ liệu từ 200 sinh viên là căn cứ xác đáng để nhà trường xây dựng chương trình phân hóa theo khối ngành và lồng ghép tiếng Anh chuyên ngành ngay từ năm học đầu tiên.

Kết luận

• Luận văn đã xác định toàn diện bức tranh động lực học tiếng Anh của 200 sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Quy Nhơn, khẳng định ưu thế vượt trội của động lực công cụ (Mean = 4,12) so với động lực hội nhập (Mean = 3,18).
• Nghiên cứu chỉ ra sự phân hóa nhận thức rõ nét: sinh viên Khoa Khoa học Tự nhiên có định hướng sử dụng tiếng Anh cho công nghệ và tài liệu chuyên môn cao hơn sinh viên Khoa Khoa học Xã hội & Nhân văn (Mean = 4,05 so với 3,72).
• Về mặt lý thuyết, công trình đã kiểm chứng thành công tính ứng dụng và độ tin cậy của Mô hình Giáo dục Xã hội của Gardner trong bối cảnh giáo dục đại học tại miền Trung Việt Nam.
• Về mặt thực tiễn, đề tài cung cấp hệ thống khuyến nghị 4 điểm mang tính khả thi cao nhằm cải tiến chương trình 105 tiết học và phương pháp đánh giá người học.
• Kế hoạch hành động trong 6 tháng tiếp theo tập trung vào việc thí điểm tích hợp học liệu chuyên ngành ESP và mở rộng quy mô nghiên cứu trên các khối ngành khác như Kinh tế và Sư phạm.

Các cơ sở giáo dục đại học, nhà nghiên cứu và giảng viên quan tâm có thể ứng dụng khung phân tích này để khảo sát và tối ưu hóa chất lượng dạy học ngoại ngữ tại đơn vị mình ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY LE HOANG HA VY QUY NHON UNIVERSITY UNDERGRADUATE NON-ENGLISH MAJORS' PERCEPTIONS OF MOTIVATIONAL FACTORS IN LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. NGUYEN THI THU HIEN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ HOÀNG HẠ VỸ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VỀ CÁC NHÂN TỐ ĐỘNG LỰC TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH Ngành: Lý Luận và Phƣơng Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS NGUYỄN THỊ THU HIỀN i STATEMENT OF AUTHORSHIP I totally assure that the thesis ―Quy Nhon University undergraduate non- English majors' perceptions of motivational factors in learning English as a foreign language‖ is my own work for the purpose of graduating the MA course of English Linguistics. The content of this thesis has not been published or written by any other authors except for some references which are used in this thesis. The thesis has not been submitted for any degree or diploma in any university.

Binh Dinh, July, 2022 Lê Hoàng Hạ Vỹ ii ACKNOWLEDGEMENTS The total completion of this scientific research project is the result of not only my efforts but also the precious assistance of those to whom I would like to express my sincere gratitude. First of all, I would like to express the most special appreciation and the deepest thanks to my supervisor, Assoc. Nguyen Thi Thu Hien, for her useful advice, aspiring guidance, invaluably constructive criticisms, and especially for her endless patience and warm encouragement during my whole study. Secondly, my deep indebtedness comes to Quy Nhon University, the Department of Foreign Languages, the Natural Sciences Faculty, and the Social Sciences & Humanities Faculty for permitting me to conduct this research.

Thirdly, I am extremely thankful to 200 EFL students from the Natural Sciences Faculty and the Social Sciences & Humanities Faculty at Quy Nhon University who were willing to share their sympathy support with the tremendous assistance and provide valuable information with the friendliest cooperation for my research project. Last but not least, I owe an unpaid debt to all the generous support, love, and care from my beloved families and friends, which has given me more strength, belief, and motivation to overcome all the troubles in the whole process of this research. v ABSTRACT This study drew on Gardner (1985)’s motivation theory as the main theoretical framework to explore the perceptions of the Natural Sciences Faculty and the Sciences & Humanities Faculty students about motivational factors affecting their English learning process. This mixed-method study was conducted to address two key objectives.

To achieve the objectives, all research participants completed a 20-item questionnaire reflecting their instrumental and integrative motivations for studying English. SPSS version 26 was used to analyze the questionnaire data. Moreover, semi-structured interviews were carried out to confirm the quantitative results. The findings of this study showed that non-English majors possessed both instrumental and integrative motivation for their English learning, and instrumental motivational factors were more common among them.

The findings also revealed a slight difference in instrumental factors between non-English majors from the two faculties. In contrast, they reported having the same moderate integrative motivation for learning English as a foreign language. vi TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENTS.

x LIST OF TABLES. xi LIST OF FIGURES. Aim and objectives. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study. Definition of motivation. Gardner’s motivation theory.

Dörnyei’s (1994) model of L2 motivation. The Self-determination theory. Main types of motivation. Orientation and Motivation.

Intrinsic and Extrinsic Motivation. Instrumental and Integrative Motivation. Motivation in English learning. Semi-structured interviews.

Research reliability and validity. Legal and ethical considerations. 41 FINDINGS AND DISCUSSION. Motivational factors among students of the Natural Sciences Faculty (NSF) and the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF) from their perspectives.

English is an instrument to pass exams and graduate. English is a significant instrument in students’ majors and in professional development. English is a useful instrument to get well-paid jobs and high promotion in the future careers. English is an instrument to get respect from peers and other people.

Learning English to read English materials or to understand English films. Learning English to communicate and make friends with English- speaking people. Learning English to understand English-speaking communities’ cultures, arts and life styles. Learning English to travel globally.

Learning English to satisfy the enjoyment of this language. A comparison of motivational factors among students from the Natural Sciences Faculty (NSF) and those from the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF). A comparison of instrumental motivation among students from NSF and those from SSF. A comparison of integrative motivation among students from NSF and those from SSF.

66 CONCLUSION AND IMPLICATIONS. A summary of the study. Implications of the study. Limitations of the study.

Suggestions for future studies. 88 x ABBREVIATIONS - L2: the second language - FL: foreign language - EFL: English as a Foreign Language - p: page - SLA: Second Language Acquisition - No.: number - ELT: English language teaching - AMTB: Gardner's Attitude/Motivation Test Battery - NSF: The Natural Sciences Faculty - SSF: The Social Sciences & Humanities Faculty - vs: Versus - &: And xi LIST OF TABLES Table 3. Number of students by faculty and gender. Process of Conducting the Survey.

Mean Range for Motivation Level. Students’ instrumental motivation for learning English. Students’ integrative motivation for learning English. Instrumental motivation of students from NSF and those from SSF.

Independent Sample T-Test. Integrative motivation of students from NSF and those from SSF. Independent Sample T-test. 63 xii LIST OF FIGURES Figure 2.

Gardner's socio-educational model. The Socio-Educational Model (Gardner, 2005, p. Dörnyei’s (1994) framework of L2 learning motivation. The self-determination continuum (Ryan & Deci, 2000, p.16 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter aims to set the context for this study.

The chapter is organized into six sections. It begins with presenting the reason motivating the researcher to initiate a study on Vietnamese undergraduate non-English majors' motivation to learn the English language. The research aims, objectives, and research questions are followed. Finally, it outlines the structure of this thesis.

Rationale For decades, English has been the most popular language in the world, especially in the current period of modernization and globalization. Learning English is like holding in your hand a universal key to open the door to the desired future. As a result, English has been one of the compulsory subjects in the educational program for students in most countries. Grasping the development trend of the world and the importance of English, Vietnam's education system has made English a compulsory and essential subject in schools from primary to tertiary education.

Numerous studies and theories on teaching and learning English show that some factors, such as teachers, students, educational curriculum, pedagogy, teaching materials, and learning environment, impact on English teaching and learning. Among the mentioned factors, students are considered the most important and have the most influence on the results, and the success of learning English is based on their learning motivation. Indeed, the role of learners’ motivation in learning has drawn great concern and has been examined by many scholars. According to Gardner (1985), the motivation for foreign language learning includes a clear learning goal, efforts to master 2 English, a desire to achieve the set goal, and an attitude.

English learners need have a positive attitude toward English to learn and produce this language better. It is undeniable that motivation has been regarded as a crucial factor affecting the whole second language (L2) learning and teaching process. It has also been considered one of the key factors determining success in developing the L2 language (Koiso, 2003). According to Dörnyei (1994, p.

273), motivation is defined as "one of the main determinants of second/foreign language achievement". For decades, motivation in teaching and learning L2 and FL has been the global concern. Therefore, the construct of motivation has been widely studied (e., Garner & Lambert, 1972 (cited in Ngo et al., 2017); Deci & Ryan, 1985 (cited in Phan, 2011); Oxford and Shearin, 1994 (cited in Phan, 2011); William, 1994; Noel et al., 1999; Dörnyei, 1998, 2001; Dörnyei & Ottó, 1998; Dörnyei & Ushioda, 2011). In Vietnam, teaching and learning English is brought up as a top concern, especially in the current period of world integration.

Therefore, English has been included in the national education curriculum and has become a compulsory subject in schools from primary school to university level. In addition, motivation in learning English has received the wide attention of Vietnamese English teachers and scholars (Phan, 2011; Tran & Baldauf Jr., 2011; Nguyen, 2015; Truong, 2016; Ngo et al. Although motivation in English learning has been extensively studied among students in Vietnamese universities and high schools, research on motivational factors among undergraduate non-English majors at Quy Nhon University in the context of Central Vietnam has not been done in order to gain a more comprehensive understanding of teaching and learning English 3 yet. Hence, I conducted a study with the topic "Quy Nhon University undergraduate non-English majors' perceptions of motivational factors in learning English as a foreign language" for my master's thesis to explore students’ perceptions of motivation from two faculties—the Natural Sciences Faculty (NSF) and the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF).

Although there are many types of motivation affecting EFL learners’ English learning, this study will only focus on instrumental and integrative motivation. Hopefully, the outcome of the study will contribute more to the effective teaching and learning of English. Aim and objectives 1. Aim This study aims to explore what instrumental and integrative factors students coming from two different faculties (NSF versus SSF) at Quy Nhon University perceive as motivation for their learning English.

Objectives The following detailed objectives are set to ensure the implementation of the above aim:  To identify what instrumental and integrative motivational factors affecting their English learning process from NSF and SSF students’ perspectives;  To investigate if there is any difference in the perception of NSF students and SSF ones about these types of motivation. Research questions The study aims to answers two following research questions: 1. What instrumental and integrative motivational factors affect the 4 English learning process from NSF and SSF students’ perspectives? 2. What are similarities and differences in the motivation to learn English among non-English major students from NSF students and SSF ones? 1.

Scope of the study There are many types of motivational factors. However, the study only focuses on two main types: instrumental and integrative. The participants are 200 first-year non-English majors from two faculties – the Natural Sciences Faculty (NSF) and the Social Sciences & Humanities Faculty (SSF) – who have almost completed two Basic English courses (English 1 and 2) at Quy Nhon University. The time for collecting the data was three weeks, in which the participants were asked to complete the questionnaire individually on paper or Google form, and then 12 participants would be invited to a direct or online interview on their mobile phones.

Significance of the study The current study investigating instrumental and integrative motivation affecting the English learning process of non-English majors in higher education in Vietnam is significant at theoretical and practical levels. At a theoretical level, this research strengthens the existing literature on L2 motivation as it complements the gaps in this area. This study has provided insight into what motivates non-English majors from two opposite faculties (NSF vs. SSF) in higher education to learn English, and how different these non-English majors are in their motivations to learn the English language in a tertiary context.