Chỉ Số Hiểu Lời Nói Của Học Sinh Trung Học Dân Tộc Thiểu Số Theo WISC-IV

Tài liệu nghiên cứu Chỉ số hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số theo wisc iv, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Hồ Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Huỳnh Mai Trang
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Chỉ Số Hiểu Lời Nói Của Học Sinh Trung Học Dân Tộc Thiểu Số Theo WISC-IV
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chỉ Số Hiểu Lời Nói VCI Học Sinh Trung Học

Chỉ số Hiểu Lời Nói (VCI) theo WISC-IV là một thước đo quan trọng đánh giá khả năng trí thông minh ngôn ngữ của học sinh. VCI phản ánh khả năng hiểu ngôn ngữ, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề, và năng lực xử lý thông tin bằng ngôn ngữ. Chỉ số này ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình giao tiếp và học tập. Ở lứa tuổi trung học, khả năng ngôn ngữ phát triển mạnh mẽ, nhưng cũng tiềm ẩn nhiều thách thức, đặc biệt đối với học sinh dân tộc thiểu số. Việc đánh giá VCI giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu, từ đó có phương pháp can thiệp phù hợp. Theo Flanagan, Alfonso, Mascolo, & Hale (2010); Wechsler (2011, 2014), VCI là một năng lực quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình giao tiếp hàng ngày và chất lượng học tập của mỗi học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào học sinh trung học dân tộc thiểu số, một nhóm đối tượng đặc biệt cần được quan tâm.

1.1. Tầm quan trọng của VCI trong giáo dục đặc biệt .

VCI không chỉ đơn thuần là một con số, mà còn cung cấp thông tin quan trọng về khả năng nhận thức và ngôn ngữ của học sinh. Trong giáo dục đặc biệt, VCI giúp xác định những khó khăn trong học tập, đặc biệt là khả năng tiếp thu kiến thức thông qua ngôn ngữ. Kết quả đánh giá VCI có thể được sử dụng để xây dựng kế hoạch can thiệp giáo dục phù hợp, nhằm hỗ trợ học sinh phát triển tối đa tiềm năng của mình. Các nhà giáo dục có thể dùng kết quả VCI để thiết kế bài giảng và hoạt động học tập phù hợp với khả năng ngôn ngữ của từng học sinh, tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng.

1.2. VCI và sự phát triển phát triển nhận thức ở tuổi trung học .

Tuổi trung học là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển nhận thức. VCI phản ánh khả năng tư duy trừu tượng, suy luận logic và giải quyết vấn đề bằng ngôn ngữ. Việc đánh giá VCI giúp theo dõi sự phát triển của các kỹ năng này, và xác định những yếu tố có thể ảnh hưởng đến quá trình phát triển. Nắm bắt được đặc điểm văn hóa và ảnh hưởng văn hóa đến trí tuệ, các nhà giáo dục có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nền tảng văn hóa và ngôn ngữ của học sinh, giúp các em tự tin và thành công hơn trong học tập.

II. Thách Thức Ảnh Hưởng Văn Hóa Đến Chỉ Số Hiểu Lời Nói

Đối với học sinh dân tộc thiểu số, việc học tập bằng tiếng Việt (ngôn ngữ thứ hai) có thể gặp nhiều khó khăn do sự khác biệt về đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ. Điều này có thể ảnh hưởng đến chỉ số hiểu lời nói (VCI). Các yếu tố như nền tảng gia đình, môi trường học tập, và sự khác biệt trong ngôn ngữ mẹ đẻ có thể tác động đến khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt của học sinh. Việc hiểu rõ những thách thức này là cần thiết để xây dựng các chương trình hỗ trợ phù hợp, giúp học sinh dân tộc thiểu số phát triển tối đa tiềm năng của mình. Sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ có thể dẫn đến những hiểu lầm và khó khăn trong giao tiếp, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức và hòa nhập vào môi trường học tập.

2.1. Yếu tố ảnh hưởng đến VCI Ngôn ngữ thứ hai và tiếng mẹ đẻ .

Sự thành thạo ngôn ngữ thứ hai (tiếng Việt) có ảnh hưởng trực tiếp đến VCI của học sinh dân tộc thiểu số. Nếu học sinh không được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về tiếng Việt, họ có thể gặp khó khăn trong việc hiểu bài giảng, làm bài tập và tham gia vào các hoạt động học tập. Đồng thời, việc sử dụng và duy trì tiếng mẹ đẻ cũng quan trọng, vì nó liên quan đến bản sắc văn hóa và khả năng tư duy. Việc cân bằng giữa việc học tiếng Việt và duy trì tiếng mẹ đẻ là một thách thức lớn đối với học sinh dân tộc thiểu số.

2.2. Vai trò của môi trường học tập và nền tảng gia đình tới VCI.

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển VCI. Một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và hỗ trợ có thể giúp học sinh dân tộc thiểu số tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Việt và tham gia vào các hoạt động học tập. Nền tảng gia đình cũng có ảnh hưởng lớn đến VCI. Nếu gia đình quan tâm đến việc học tập của con em, cung cấp tài liệu học tập và tạo điều kiện để con em sử dụng tiếng Việt, VCI của học sinh sẽ có xu hướng cao hơn.

III. Phương Pháp Đánh Giá Trí Tuệ bằng Test Trí Tuệ Wechsler

Test trí tuệ Wechsler (WISC-IV) là một công cụ đánh giá trí tuệ tiêu chuẩn được sử dụng rộng rãi trên thế giới. WISC-IV không chỉ cung cấp chỉ số trí tuệ tổng quát (FSIQ) mà còn cung cấp các chỉ số thành phần, trong đó có chỉ số hiểu lời nói (VCI). VCI được đo lường thông qua ba tiểu trắc nghiệm: Tìm sự tương đồng, Từ vựng và Hiểu biết. Các tiểu trắc nghiệm này đánh giá khả năng hiểu ngôn ngữ, khả năng sử dụng từ ngữ, và khả năng giải quyết vấn đề bằng ngôn ngữ. Việc sử dụng WISC-IV giúp các nhà nghiên cứu và giáo viên có cái nhìn toàn diện về khả năng nhận thức của học sinh, từ đó có phương pháp can thiệp phù hợp.

3.1. Giới thiệu về WISC IV VN và các tiểu trắc nghiệm VCI.

WISC-IV-VN là phiên bản tiếng Việt của WISC-IV, được chuẩn hóa và điều chỉnh để phù hợp với văn hóa và ngôn ngữ Việt Nam. Ba tiểu trắc nghiệm đo lường VCI bao gồm: Tìm sự tương đồng (đánh giá khả năng tìm ra điểm chung giữa hai khái niệm), Từ vựng (đánh giá khả năng định nghĩa từ ngữ), và Hiểu biết (đánh giá khả năng hiểu và giải thích các khái niệm xã hội và văn hóa). Các tiểu trắc nghiệm này được thiết kế để đánh giá các khía cạnh khác nhau của trí thông minh ngôn ngữ.

3.2. Phân tích kết quả WISC IV Norms Reliability Validity

Để đảm bảo tính chính xác và tin cậy của kết quả, việc phân tích kết quả WISC-IV cần dựa trên các tiêu chuẩn như Norms (chuẩn hóa), Reliability (độ tin cậy), và Validity (tính giá trị). Norms cho phép so sánh kết quả của một cá nhân với nhóm tham chiếu cùng độ tuổi và giới tính. Reliability đảm bảo rằng kết quả đo lường ổn định và nhất quán. Validity đảm bảo rằng công cụ đo lường đánh giá đúng những gì cần đánh giá. Việc phân tích kết quả một cách cẩn thận giúp đưa ra những nhận định chính xác về khả năng nhận thức của học sinh.

IV. Nghiên Cứu Thực Trạng VCI ở Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số

Nghiên cứu tập trung khảo sát chỉ số hiểu lời nói (VCI) của học sinh trung học dân tộc thiểu số tại tỉnh Bình Phước. Nghiên cứu sử dụng WISC-IV-VN để đánh giá VCI của 80 học sinh tại hai trường THCS. Kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể về VCI giữa các nhóm học sinh, và VCI có liên quan đến khả năng học tập của các em. Nghiên cứu cũng chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến VCI, từ đó đề xuất các biện pháp can thiệp phù hợp. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn thực tế về tình hình phát triển ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số, và là cơ sở để xây dựng các chính sách giáo dục hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả tổng hợp VCI và so sánh các chỉ số thành phần.

Phân tích kết quả đánh giá toàn diện VCI cho thấy sự phân bố điểm số không đồng đều giữa các học sinh. So sánh điểm số của các tiểu trắc nghiệm (Tìm sự tương đồng, Từ vựng, Hiểu biết) cho thấy sự khác biệt về khả năng ngôn ngữ giữa các học sinh. Một số học sinh có thế mạnh ở một số lĩnh vực nhất định, nhưng lại gặp khó khăn ở các lĩnh vực khác. Việc hiểu rõ điểm mạnh và điểm yếu của từng học sinh là cần thiết để xây dựng kế hoạch can thiệp phù hợp.

4.2. Phân tích kết quả WISC IV theo nhóm tuổi và giới tính.

Nghiên cứu phân tích kết quả WISC-IV theo nhóm tuổi và giới tính để xác định những yếu tố có thể ảnh hưởng đến VCI. Kết quả cho thấy có sự khác biệt về VCI giữa các nhóm tuổi, điều này có thể phản ánh sự phát triển ngôn ngữ theo thời gian. Cũng có thể có sự khác biệt về VCI giữa các nhóm giới tính, tuy nhiên, cần nghiên cứu thêm để xác định nguyên nhân của sự khác biệt này.

V. Ứng Dụng Can Thiệp Nâng Cao VCI Cho Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần xây dựng các chương trình can thiệp giáo dục nhằm nâng cao chỉ số hiểu lời nói (VCI) cho học sinh dân tộc thiểu số. Các chương trình này cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tăng cường vốn từ vựng, và cải thiện khả năng tư duy trừu tượng. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Việt và tham gia vào các hoạt động học tập. Việc chẩn đoán khó khăn học tập sớm và có các biện pháp can thiệp kịp thời là rất quan trọng. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của các chương trình can thiệp.

5.1. Các biện pháp phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tăng cường vốn từ vựng.

Các biện pháp phát triển kỹ năng ngôn ngữ bao gồm: đọc sách, kể chuyện, thảo luận, viết văn, và tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Cần khuyến khích học sinh dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt trong nhiều tình huống khác nhau, không chỉ trong lớp học mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Tăng cường vốn từ vựng có thể được thực hiện thông qua các trò chơi, bài tập, và hoạt động học tập sáng tạo. Sử dụng hình ảnh, âm thanh, và các phương tiện trực quan khác để giúp học sinh hiểu và ghi nhớ từ vựng mới.

5.2. Tạo môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự tự tin.

Môi trường học tập cần được thiết kế để tạo cảm giác an toàn, thoải mái và được chấp nhận cho học sinh dân tộc thiểu số. Giáo viên cần thể hiện sự tôn trọng đối với văn hóa và ngôn ngữ của học sinh, và tạo cơ hội để học sinh chia sẻ những kinh nghiệm và kiến thức của mình. Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và dự án cộng đồng để phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác. Cung cấp phản hồi tích cực và khuyến khích học sinh cố gắng hết mình.

VI. Kết Luận VCI và Tương Lai Phát Triển Của Học Sinh DTTS

Chỉ số hiểu lời nói (VCI) đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của học sinh dân tộc thiểu số. Việc đánh giá VCI và xây dựng các chương trình can thiệp phù hợp có thể giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình. Nghiên cứu này cung cấp những bằng chứng quan trọng về tình hình phát triển ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số tại Bình Phước, và là cơ sở để xây dựng các chính sách giáo dục hiệu quả hơn. Việc tiếp tục nghiên cứu và theo dõi sự phát triển của học sinh dân tộc thiểu số là cần thiết để đảm bảo rằng các em được hưởng một nền giáo dục công bằng và chất lượng.

6.1. Tóm tắt các phát hiện chính và ý nghĩa của nghiên cứu.

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có sự khác biệt đáng kể về VCI giữa học sinh dân tộc thiểu số và VCI có liên quan đến khả năng học tập. Các yếu tố như nền tảng gia đình, môi trường học tập, và sự khác biệt về ngôn ngữ mẹ đẻ có thể ảnh hưởng đến VCI. Nghiên cứu cũng đề xuất các biện pháp can thiệp phù hợp để nâng cao VCI cho học sinh dân tộc thiểu số.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về VCI và học sinh dân tộc thiểu số.

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình can thiệp ngôn ngữ, tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến VCI, và phát triển các công cụ đánh giá trí tuệ phù hợp với văn hóa và ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc so sánh VCI giữa các nhóm học sinh dân tộc thiểu số khác nhau và giữa học sinh dân tộc thiểu số và học sinh dân tộc đa số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

Giả thuyết nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn đề tài. Phương pháp nghiên cứu.

4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ SỐ HIỂU LỜI NÓI .1 Lịch sử nghiên cứu các vấn đề về lời nói.1 Lịch sử nghiên cứu các vấn đề về lời nói trên Thế giới.2 Lịch sử nghiên cứu các vấn đề về lời nói ở Việt Nam.2 Lý luận chỉ số Hiểu lời nói theo WISC-IV .1 Một số khái niệm cơ bản .2 Giới thiệu WISC-IV-VN .3 Cách thức đo lường chỉ số Hiểu lời nói theo WISC-IV-VN .3 Đặc điểm nhận thức của học sinh THCS. 26 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CHỈ SỐ HIỂU LỜI NÓI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC THIỂU SỐ THEO WISC-IV. Tổ chức nghiên cứu .1 Mẫu nghiên cứu. 38 2 1 2 Phương pháp nghiên cứu.

40 213 u tr nh nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu. Kết quả tổng hợp VCI. So sánh các chỉ số thành phần.

Kết quả của tiểu trắc nghiệm Tìm sự tương đồng. Kết quả của tiểu trắc nghiệm Từ vựng. Kết quả của tiểu trắc nghiệm Hiểu biết. 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

81 TÀI LIỆU THAM KHẢO .83 PHỤ LỤC DANH M C CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ 1 ĐLC Độ lệch chuẩn 2 ĐTB Điểm trung bình 3 DTTS Dân tộc thiểu số 4 GTLN Giá trị lớn nhất 5 GTNN Giá trị nhỏ nhất 6 STT Số thứ tự 7 THCS Trung học cơ sở 8 THPT Trung học phổ thông Verbal Comprehension Index 9 VCI Chỉ số Hiểu lời nói Wechsler Intelligence Scale for Children – Fourth 10 WISC-IV edition: Thang đo tr tuệ Wechsler dành cho trẻ em, phiên bản 4 Wechsler Intelligence Scale for Children – Fourth 11 WISC-IV-VN edition: Thang đo tr tuệ Wechsler dành cho trẻ em, phiên bản 4, phiên bản tiếng Việt DANH M C BẢNG BIỂU Bảng Tr. Số lƣợng và tỉ lệ % học sinh theo độ tuổi và giới tính 34 Bảng 2. Mức độ đánh giá điểm quy chuẩn của các tiểu trắc nghiệm 38 trong thang WISC-IV-VN Bảng 2 3 Tiêu ch đánh giá chỉ số VCI theo thang đo WISC-IV-VN 39 Bảng 2. Sự khác biệt điểm quy chuẩn chỉ số VCI theo các nhóm giới 40 tính và khối lớp Bảng 2 5 Điểm đa hợp chỉ số VCI của học sinh THCS DTTS 43 Bảng 2.

Sự khác biệt điểm đa hợp chỉ số VCI theo các nhóm tuổi 45 Bảng 2. Kết quả các tiểu nghiệm đo chỉ số Hiểu lời nói trên nhóm học 47 sinh THCS DTTS Bảng 2. So sánh kết quả các tiểu nghiệm đo chỉ số Hiểu lời nói trên 48 nhóm học sinh THCS DTTS Bảng 2 9 Trung bình điểm chuẩn các tiểu nghiệm đo chỉ số VCI theo 49 khối lớp Bảng 2. Sự khác biệt điểm thô tiểu nghiệm Tìm sự tƣơng đồng theo 51 các nhóm giới tính và khối lớp Bảng 2.

Sự khác biệt điểm chuẩn tiểu nghiệm Tìm sự tƣơng đồng 53 theo các nhóm tuổi Bảng 2. Sự khác biệt điểm thô tiểu nghiệm Từ vựng theo các nhóm 54 giới tính và khối lớp Bảng 2. Sự khác biệt điểm chuẩn tiểu nghiệm Từ vựng theo các 56 nhóm tuổi Bảng 2. Sự khác biệt điểm thô tiểu nghiệm Hiểu biết theo các nhóm giới tính và khối lớp 58 Bảng 2.

Sự khác biệt điểm chuẩn tiểu nghiệm Hiểu biết theo các nhóm tuổi 61 Bảng 2. Mối tƣơng quan giữa chỉ số Hiểu lời nói và điểm chuẩn của các tiểu nghiệm thành phần 62 1 MỞ ẦU 1. Lí do chọn đề tài Với mục tiêu định hƣớng phát triển trong giai đoạn toàn cầu hóa và phát triển kinh tế - xã hội hiện nay, Đảng và Nhà Nƣớc đã tạo mọi điều kiện để nâng cao dân tr , đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao trình độ chuyên môn kỹ thuật cho ngƣời lao động và bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc Cũng ch nh vì thế, giáo dục trở thành một trong những quốc sách hàng đầu của nƣớc ta Nhƣ các văn kiện của Đảng và Nhà Nƣớc đề cập là làm sao phát hiện đƣợc nhân tài và ở mức độ cụ thể hơn là bồi dƣỡng đƣợc cho ngƣời học các năng lực tƣ duy Để thực hiện đƣợc nhiệm vụ đó, việc hiểu đƣợc học sinh, đặc biệt là về phƣơng diện năng lực trí tụệ là một trong những công việc cần thiết (Đoàn Văn Điều, 2016; Thủ Tƣớng Chính Phủ, 2012). Trong tâm lý học, trí tuệ từ lâu đã là một lĩnh vực đƣợc quan tâm và nghiên cứu.

Bên cạnh các nhà nghiên cứu lớn nhƣ U Sterner, G. Zazzo,… với quan niệm rằng “trí tuệ là năng lực thích ứng tích cực của cá nhân”; nhà nghiên cứu Wechsler David (1896 - 1981) đã cho ra đời các bộ trắc nghiệm đo lƣờng trí tuệ nổi tiếng nhƣ: WPPSI, WISC hay WAIS đƣợc cập nhật và ứng dụng phổ biến trên thế giới. Trong số các trắc nghiệm trên, thông qua việc đo lƣờng trí thông minh cho trẻ từ 6 tuổi đến 16 tuổi 11 tháng, trắc nghiệm WISC trở thành một bộ công cụ đắc lực trong việc lƣợng giá năng lực nhận thức cho học sinh. Bên cạnh việc lƣợng giá năng lực nhận thức chung, bộ trắc nghiệm WISC-IV đồng thời cung cấp bốn chỉ số phụ đƣợc xây dựng từ việc phân tích các yếu tố (chỉ số các yếu tố): Chỉ số Hiểu lời nói - Verbal Comprehension Index (VCI), Tƣ duy tri giác - Perceptual Reasoning Index (PRI), Trí nhớ làm việc - Working Memory Index (WMI) và Tốc độ xử lí - Processing Speed Index (PSI).

Chỉ số Hiểu lời nói (VCI) phản ánh khả năng hiểu ngôn ngữ, cách vận dụng những kỹ năng ngôn ngữ và những thông 2 tin đã học đƣợc vào giải quyết một vấn đề mới, năng lực xử l thông tin đã học đƣợc vào việc giải quyết một vấn đề mới, năng lực xử lí thông tin bằng ngôn ngữ, năng lực tƣ duy từ Đồng thời, cũng cho thấy bề rộng và chiều sâu của kiến thức thu đƣợc từ môi trƣờng của họ. Chính vì vậy, chỉ số Hiểu lời nói phản ánh một năng lực quan trọng, ảnh hƣởng trực tiếp đến quá trình giao tiếp hằng ngày và chất lƣợng học tập của mỗi học sinh (Flanagan, Alfonso, Mascolo, & Hale, 2010; Wechsler, 2011, 2014; Etherton, 2015; Kaufman, Flanagan, Alfonso, & Mascolo, 2006; Reynolds & Turek, 2012; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Hoàng Minh, Bùi Thị Thúy Hằng, Trần Thành Nam, Trần Văn Công, Nguyễn Cao Minh, 2011; Nguyễn Thảo Nguyên, 2017; Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Phan Văn Vang, 2007; Phan Trọng Ngọ, Dƣơng Thị Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh, 2001; Trần Tuấn Lộ, 2016). Năng lực ngôn ngữ ở học sinh trung học cơ sở đang phát triển mạnh mẽ. Ngôn ngữ của các em phức tạp hơn, từ vựng phong phú hơn, t nh hình tƣợng và trình độ lôgic chặt chẽ hơn so với lứa tuổi tiểu học.

Tuy nhiên, khả năng dùng từ để biểu đạt ý nghĩa còn hạn chế, việc dùng từ chƣa ch nh xác, chƣa chú ý cách diễn đạt. Thêm vào đó, nội dung các môn khoa học đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên, đòi hỏi khả năng tƣ duy l luận, tƣ duy trừu tƣợng trên cơ sở các mệnh đề. Trong khi, cuối bậc tiểu học đa số các em mới hình thành và phát triển tƣ duy cụ thể gắn liền với sự vật. Vì thế, để hạn chế những khó khăn trên, việc biết đƣợc mức độ hiểu lời của sinh trung học cơ sở là một trong những vấn đề cần quan tâm (Đỗ Hạnh Nga, 2014; Trƣơng Thị Khánh Hà, 2019; Dƣơng Thị Diệu Hoa, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ & Đỗ Thị Hạnh Phúc, 2011).

Đồng bào dân tộc thiểu số có tiếng nói và chữ viết riêng có nền văn hóa khác biệt cùng tồn tại song song và phát triển cùng với các phong tục tập quán của văn hóa cộng đồng chung của ngƣời Việt Do đó, công tác giáo dục cho 3 các em học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số trên địa bàn tỉnh nhận đƣợc sự quan tâm sâu sắc Đối với đồng bào dân tộc thiểu số, đặc biệt là các em học sinh thì tiếng Việt là “ngôn ngữ thứ hai” nhƣng lại không phải là “ngoại ngữ”, vì thế trong quá trình học tập các em thƣờng gặp không t khó khăn Trở ngại trong sự hiểu về ngôn ngữ d n đến việc ngại hỏi giáo viên, sợ học, chán học, dễ bỏ học (Ngô Thị Phƣơng Lan, 2014; Bùi Thị Luyến, 2018; Phan Thái Bích Thủy, 2014; Sở Giáo Dục và Đào Tạo Tỉnh Bình Phƣớc, 2019). Những nghiên cứu đi trƣớc tiến hành đo lƣờng về chỉ số Hiểu lời nói của các nhóm học sinh trên các độ tuổi, thƣờng tập trung vào mối liên hệ với các môn học (Văn, Toán) ở các đối tƣợng trẻ dân tộc đa số bình thƣờng và các nhóm trẻ đặc thù nhƣ rối loạn phổ tự kỷ, tăng động giảm chú ý, khó khăn học tập Cho đến hiện tại, chƣa có nhiều nghiên cứu về chỉ số Hiểu lời nói trên nhóm trẻ trung học cơ sở ngƣời dân tộc thiểu số. Xuất phát từ những l do trên, đề tài: “Chỉ số Hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số theo WISC-IV” đƣợc xác lập. Mục đích nghiên cứu Xác định chỉ số Hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số theo WISC-IV.

Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu Chỉ số Hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số. Khách thể nghiên cứu Học sinh dân tộc thiểu số cấp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Bình Phƣớc. Giả thuyết nghiên cứu  Biểu hiện chỉ số hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số không đồng đều.

 Chỉ số hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số có liên quan đến khả năng học tập của các em. Nhiệm vụ nghiên cứu  Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về chỉ số Hiểu lời nói theo WISC- IV.  Khảo sát chỉ số Hiểu lời nói của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số theo WISC-IV-VN. Giới hạn đề tài 6.

Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu trên 80 học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số tại Trƣờng THCS Minh Lập và Trƣờng THCS&THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm trên địa bàn tỉnh Bình Phƣớc. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung đo lƣờng về mức độ hiểu lời của học sinh trung học cơ sở dân tộc thiểu số bằng việc đo lƣờng chỉ số Hiểu lời nói (VCI) theo WISC IV bao gồm ba tiểu trắc nghiệm: Tìm sự tƣơng đồng, Từ vựng và Hiểu biết. hƣơng pháp nghiên cứu 7. Phương pháp nghiên cứu 7.