Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using mind maps to improve 4th graders oral performance in speak out lessons an action research at a primary school in hanoi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng anh using mind maps to improve 4th graders oral performance in speak, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Ta Thi Thanh Huong
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Việt Hùng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cải Thiện Khả Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 4 Bằng Sơ Đồ Tư Duy
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: Rationale of the Study
• 1.1. Aims of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. The organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The definition of speaking skill and its importance in learning English
• 2.2. Components of speaking and criteria for speaking assessment
• 2.3. How to teach English speaking skills to young learners (YL)
• 3. CHAPTER 3: Research Methodology
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: Implications and Suggestions
• APPENDICES
• APPENDIX 1: PRE-TEST AND POST TEST RESULTS
• APPENDIX 2: LESSON PLANS OF SPEAK OUT IN 11 WEEKS
• APPENDIX 3: PRE-TEST
• APPENDIX 4: POST-TEST
• APPENDIX 5: OBSERVATION CHECKLIST 1
• APPENDIX 6: OBSERVATION CHECKLIST 2
• APPENDIX 7: SURVEY QUESTIONNAIRE AFTER USING MIND MAPS IN VIETNAMESE AND ENGLISH
• APPENDIX 8: SAMPLE OF OBSERVATION FOR TEACHER
• APPENDIX 9: SAMPLE OF OBSERVATION FOR STUDENTS

Tóm tắt

I. Tổng quan Lợi ích sơ đồ tư duy cải thiện nói tiếng Anh lớp 4

Tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế, thúc đẩy nhu cầu học tập ở mọi lứa tuổi. Tại Việt Nam, chương trình học đã đưa tiếng Anh vào giảng dạy từ cấp tiểu học. Tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh vẫn là một thách thức lớn đối với nhiều học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 4. Các em thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, dẫn đến sự thiếu tự tin khi giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy, phương pháp sơ đồ tư duy (mind map) có thể là một giải pháp hiệu quả. Theo Buzan (2005), sơ đồ tư duy là phương pháp ghi chú sáng tạo, giúp đưa thông tin vào và lấy thông tin ra khỏi não bộ một cách dễ dàng. Sơ đồ tư duy khuyến khích học sinh sử dụng 100% khả năng sáng tạo trong quá trình học, từ đó cải thiện khả năng tư duy phản biện và diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc hơn. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng sơ đồ tư duy để cải thiện khả năng nói (oral performance) cho học sinh lớp 4 trong các bài học 'Speak Out'.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà học sinh cần đạt được. Nó không chỉ giúp các em giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống hàng ngày mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Tiếng Anh giao tiếp lớp 4 cần được chú trọng, giúp các em làm quen với các tình huống giao tiếp cơ bản và xây dựng nền tảng vững chắc cho các cấp học cao hơn. Việc học phát âm tiếng Anh lớp 4 cũng cần được quan tâm, giúp các em nói đúng và tự tin hơn.

1.2. Giới thiệu về sơ đồ tư duy và ứng dụng trong học tiếng Anh

Sơ đồ tư duy là một công cụ trực quan giúp học sinh hệ thống hóa thông tin và liên kết các ý tưởng một cách logic. Thay vì ghi chép theo cách truyền thống, sơ đồ tư duy khuyến khích học sinh sử dụng hình ảnh, màu sắc và từ khóa để tạo ra một bức tranh tổng thể về chủ đề đang học. Điều này giúp các em dễ dàng ghi nhớ, hiểu sâu và tự tin nói tiếng Anh hơn.

II. Thách thức Khó khăn khi dạy nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh là không thể phủ nhận, việc giảng dạy kỹ năng này cho học sinh lớp 4 vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều giáo viên nhận thấy rằng học sinh thường thiếu tự tin, ngại nói, hoặc gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Một số nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này bao gồm: vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế, thiếu môi trường thực hành, và phương pháp giảng dạy chưa thực sự hiệu quả. Ngoài ra, sự gián đoạn trong học tập do dịch bệnh Covid-19 cũng ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng nói tiếng Anh của các em. Theo nghiên cứu của Tạ Thị Thanh Hương (2024), việc chuyển đổi sang hình thức học trực tuyến đã gây ra những thói quen xấu như thiếu tập trung, vắng học và thiếu tính tự giác. Do đó, việc tìm ra một phương pháp giảng dạy hiệu quả để khắc phục những khó khăn này là vô cùng cần thiết.

2.1. Rào cản tâm lý Sự thiếu tự tin và ngại nói của học sinh lớp 4

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học nói tiếng Anh của học sinh lớp 4 là sự thiếu tự tin và ngại nói. Các em thường sợ sai, sợ bị chê cười, hoặc cảm thấy không đủ giỏi để diễn đạt ý tưởng của mình. Để vượt qua rào cản này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp, và tạo cơ hội để các em thể hiện bản thân một cách tự tin. Giáo viên cần có cách dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học hiệu quả, tạo không khí vui vẻ và thân thiện trong lớp học.

2.2. Hạn chế về từ vựng ngữ pháp và khả năng diễn đạt ý tưởng

Ngoài yếu tố tâm lý, hạn chế về từ vựng, ngữ pháp và khả năng diễn đạt ý tưởng cũng là một thách thức lớn đối với học sinh lớp 4. Các em thường gặp khó khăn trong việc sử dụng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, hoặc không biết cách diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng và mạch lạc. Để khắc phục điều này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh những kiến thức nền tảng vững chắc về từ vựng và ngữ pháp, đồng thời hướng dẫn các em cách sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và hiệu quả. Việc sử dụng sơ đồ tư duy chủ đề tiếng Anh lớp 4 có thể giúp các em mở rộng vốn từ vựng và hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng.

III. Phương pháp Sử dụng sơ đồ tư duy cải thiện nói tiếng Anh lớp 4

Sơ đồ tư duy là một công cụ mạnh mẽ có thể giúp học sinh lớp 4 vượt qua những khó khăn trong việc học nói tiếng Anh. Bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy, học sinh có thể hệ thống hóa thông tin, liên kết các ý tưởng, và ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn. Học tiếng Anh qua sơ đồ tư duy giúp các em phát triển khả năng tư duy phản biện, sáng tạo và diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để giới thiệu bài học mới, ôn tập kiến thức cũ, hoặc giao bài tập về nhà. Theo Buzan (2005), sơ đồ tư duy là phương pháp dễ dàng nhất để đưa thông tin vào và lấy thông tin ra khỏi não bộ. Do đó, việc áp dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 4 có thể mang lại những kết quả tích cực.

3.1. Hướng dẫn tạo sơ đồ tư duy tiếng Anh đơn giản cho học sinh lớp 4

Để tạo một sơ đồ tư duy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 4, giáo viên cần hướng dẫn các em thực hiện theo các bước sau: Bắt đầu bằng một hình ảnh trung tâm thể hiện chủ đề chính; Sử dụng các nhánh để kết nối các ý tưởng liên quan; Sử dụng từ khóa, hình ảnh và màu sắc để làm cho sơ đồ tư duy trở nên sinh động và dễ nhớ; Khuyến khích học sinh sử dụng mind map tiếng Anh lớp 4 một cách sáng tạo và tự do. Điều quan trọng là tạo ra một sơ đồ tư duy phù hợp với phong cách học tập của từng học sinh.

3.2. Các hoạt động luyện nói tiếng Anh kết hợp sơ đồ tư duy hiệu quả

Có rất nhiều hoạt động luyện nói tiếng Anh có thể kết hợp với sơ đồ tư duy. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh sử dụng sơ đồ tư duy để chuẩn bị cho một bài thuyết trình ngắn, hoặc để thảo luận về một chủ đề cụ thể. Các hoạt động khác có thể bao gồm: đóng vai, trò chơi ngôn ngữ, và phỏng vấn. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp một cách tích cực. Bài tập nói tiếng Anh lớp 4 nên được thiết kế phù hợp với trình độ và sở thích của các em.

3.3. Ứng dụng phần mềm hỗ trợ tạo sơ đồ tư duy và học tiếng Anh

Hiện nay, có rất nhiều ứng dụng và phần mềm hỗ trợ tạo sơ đồ tư duy và học tiếng Anh. Một số ứng dụng phổ biến bao gồm: MindMeister, XMind, và Coggle. Các ứng dụng này cung cấp nhiều tính năng hữu ích, giúp học sinh tạo ra những sơ đồ tư duy đẹp mắt và dễ sử dụng. Ngoài ra, có nhiều ứng dụng học tiếng Anh có tích hợp tính năng sơ đồ tư duy, giúp học sinh học từ vựng, ngữ pháp và luyện nói một cách hiệu quả. Việc sử dụng ứng dụng học tiếng Anh cho học sinh lớp 4 có thể giúp các em hứng thú hơn với việc học và đạt được những kết quả tốt hơn.

IV. Ứng dụng Kết quả nghiên cứu về sơ đồ tư duy và nói tiếng Anh

Nghiên cứu của Tạ Thị Thanh Hương (2024) đã chứng minh tính hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường tiểu học ở Hà Nội với sự tham gia của 29 học sinh lớp 4. Kết quả cho thấy rằng, sau 11 buổi can thiệp (mỗi buổi 45 phút), học sinh đã có sự tiến bộ đáng kể trong kỹ năng nói tiếng Anh. Các em tự tin hơn, diễn đạt ý tưởng mạch lạc hơn, và sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác hơn. Ngoài ra, nghiên cứu cũng cho thấy rằng học sinh cảm thấy hài lòng với việc sử dụng sơ đồ tư duy trong các bài học nói tiếng Anh. Nghiên cứu của Tạ Thị Thanh Hương là một minh chứng rõ ràng cho thấy rằng sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích có thể giúp học sinh lớp 4 luyện nói tiếng Anh hiệu quả.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy

Nghiên cứu của Tạ Thị Thanh Hương đã sử dụng hai bài kiểm tra (trước và sau can thiệp), bảng câu hỏi khảo sát và phiếu quan sát để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy rằng điểm số trung bình của học sinh trong bài kiểm tra sau can thiệp cao hơn đáng kể so với điểm số trung bình trong bài kiểm tra trước can thiệp. Điều này cho thấy rằng việc sử dụng sơ đồ tư duy đã có tác động tích cực đến khả năng nói tiếng Anh của học sinh.

4.2. Đánh giá mức độ hài lòng của học sinh khi học nói tiếng Anh qua sơ đồ tư duy

Bảng câu hỏi khảo sát cho thấy rằng phần lớn học sinh đều cảm thấy hài lòng với việc sử dụng sơ đồ tư duy trong các bài học nói tiếng Anh. Các em cho rằng sơ đồ tư duy giúp các em dễ dàng ghi nhớ từ vựng, hệ thống hóa kiến thức, và diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc hơn. Điều này cho thấy rằng sơ đồ tư duy không chỉ là một công cụ hiệu quả mà còn là một công cụ được học sinh yêu thích.

V. Kết luận Sơ đồ tư duy Giải pháp hiệu quả cho việc dạy nói tiếng Anh

Sơ đồ tư duy là một công cụ hiệu quả và sáng tạo có thể giúp học sinh lớp 4 cải thiện khả năng nói tiếng Anh. Bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy, học sinh có thể hệ thống hóa thông tin, liên kết các ý tưởng, và ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn. Nghiên cứu của Tạ Thị Thanh Hương (2024) đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp này. Trong tương lai, việc áp dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 4 cần được khuyến khích và nhân rộng. Để đạt được hiệu quả tốt nhất, giáo viên cần được đào tạo về cách sử dụng sơ đồ tư duy một cách hiệu quả, và học sinh cần được hướng dẫn cách tạo ra những sơ đồ tư duy phù hợp với phong cách học tập của mình. Với sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh, phương pháp học tiếng Anh cho học sinh lớp 4 này hứa hẹn sẽ mang lại những kết quả tích cực.

5.1. Tổng kết những lợi ích của việc sử dụng sơ đồ tư duy

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong việc học nói tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, bao gồm: Giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng và ngữ pháp; Hệ thống hóa kiến thức một cách logic và mạch lạc; Phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo; Tạo sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh; Giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

5.2. Hướng phát triển và ứng dụng sơ đồ tư duy trong tương lai

Trong tương lai, sơ đồ tư duy có thể được ứng dụng rộng rãi hơn trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 4. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để thiết kế các bài học tương tác, tạo ra các trò chơi ngôn ngữ, hoặc giao bài tập về nhà. Ngoài ra, sơ đồ tư duy cũng có thể được tích hợp vào các ứng dụng và phần mềm học tiếng Anh, giúp học sinh học tập một cách hiệu quả và thú vị hơn. Tài liệu học tiếng Anh lớp 4 miễn phí có tích hợp sơ đồ tư duy sẽ là nguồn tài nguyên quý giá cho cả giáo viên và học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Việt Nam là một thách thức lớn. Theo ước tính, kỹ năng nói là kỹ năng khó đạt được nhất đối với học sinh Việt Nam do nhiều nguyên nhân như sự e ngại, thiếu tự tin và hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường tiểu học tư thục ở Hà Nội với 29 học sinh lớp 4, nhằm khảo sát hiệu quả của việc sử dụng kỹ thuật biểu đồ tư duy (mind maps) trong các bài học “Speak Out” để cải thiện khả năng nói tiếng Anh của học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 3 tháng với 11 buổi học, mỗi buổi 45 phút. Mục tiêu chính là đánh giá mức độ ảnh hưởng của mind maps đến kết quả nói của học sinh và mức độ hài lòng của các em sau khi áp dụng kỹ thuật này. Nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ hiệu quả của phương pháp dạy học sáng tạo mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu cho các nhà giáo dục và nhà quản lý trong việc thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp, nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh ở bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nhiều lý thuyết và mô hình học tập hiện đại để giải thích và hỗ trợ việc áp dụng mind maps trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Đầu tiên, Lý thuyết Tải nhận thức (Cognitive Load Theory) của Sweller (1988) nhấn mạnh việc giảm tải cho bộ nhớ làm việc thông qua việc trình bày thông tin một cách trực quan, phù hợp với cách mind maps tổ chức kiến thức. Tiếp theo, Lý thuyết Kiến tạo (Constructivism) của Vygotsky cho rằng học sinh xây dựng kiến thức dựa trên trải nghiệm cá nhân, mind maps giúp học sinh chủ động tổ chức và liên kết kiến thức mới với kiến thức cũ. Lý thuyết Xử lý Thông tin (Information Processing Theory) của Atkinson & Shiffrin (1968) mô tả quá trình tiếp nhận, lưu trữ và truy xuất thông tin, mind maps hỗ trợ mã hóa và tổ chức thông tin hiệu quả. Ngoài ra, Lý thuyết Học đa phương tiện (Multimedia Learning Theory) của Mayer (2001) và Lý thuyết Mã hóa Kép (Dual Coding Theory) của Paivio (1971) cũng được áp dụng để giải thích sự kết hợp giữa hình ảnh và ngôn từ trong mind maps giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu bài. Cuối cùng, Lý thuyết Sơ đồ nhận thức (Schema Theory) giúp giải thích cách mind maps hỗ trợ học sinh tổ chức thông tin thành các cấu trúc có ý nghĩa dựa trên kiến thức nền tảng.

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói (oral performance), biểu đồ tư duy (mind maps), tải nhận thức (cognitive load), kiến tạo kiến thức (constructivism), xử lý thông tin (information processing), và mã hóa kép (dual coding).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 29 học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học tư thục ở Hà Nội, được chọn theo tiêu chí đồng đều về trình độ tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) do lớp học đã được phân theo trình độ.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Bài kiểm tra nói trước (pre-test) và sau (post-test) với cùng định dạng theo chuẩn Cambridge Flyers, nhằm đánh giá sự tiến bộ về kỹ năng nói.
• Phiếu khảo sát (questionnaire) sau can thiệp để đo mức độ hài lòng và thái độ của học sinh đối với việc sử dụng mind maps.
• Phiếu quan sát (observation checklists) do giáo viên quan sát ghi nhận hành vi, tương tác và sự tham gia của học sinh trong các buổi học.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 3 tháng, gồm 11 buổi học, mỗi buổi 45 phút. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng phần mềm Excel, sử dụng công thức tính điểm tăng trưởng (gain score) để so sánh kết quả pre-test và post-test. Dữ liệu định tính từ quan sát được phân tích theo phương pháp phân tích logic để rút ra các nhận xét về quá trình học tập và phản ứng của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói sau can thiệp: Điểm trung bình bài post-test tăng lên đáng kể so với pre-test, với mức tăng trung bình khoảng 25% điểm số. Cụ thể, số học sinh đạt mức điểm “Good” và “Excellent” tăng từ 10% lên 45%, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nói tiếng Anh.
2. Mức độ hài lòng cao của học sinh: Qua khảo sát, hơn 80% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng mind maps giúp các em dễ dàng tổ chức ý tưởng, mở rộng vốn từ và tự tin hơn khi nói. Tỷ lệ học sinh không hài lòng chỉ chiếm khoảng 5%.
3. Tăng cường sự tham gia và tương tác: Quan sát cho thấy học sinh tích cực thảo luận nhóm, chia sẻ ý tưởng và sử dụng mind maps để hỗ trợ bài nói. Tỷ lệ học sinh chủ động phát biểu trong lớp tăng khoảng 30% so với trước khi áp dụng kỹ thuật.
4. Phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo: Mind maps giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phi tuyến tính, liên kết ý tưởng và trình bày mạch lạc hơn, góp phần nâng cao sự sáng tạo trong bài nói.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng nói được lý giải bởi việc mind maps giúp giảm tải nhận thức, tổ chức thông tin trực quan, từ đó học sinh dễ dàng ghi nhớ và trình bày ý tưởng. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của mind maps trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và tư duy sáng tạo. Việc học sinh hài lòng với phương pháp cũng phản ánh tính phù hợp và hấp dẫn của mind maps đối với lứa tuổi tiểu học, giúp tăng động lực học tập và giảm sự e ngại khi nói tiếng Anh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình pre-test và post-test, biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ hài lòng của học sinh, và bảng tổng hợp số lượng học sinh tham gia phát biểu trước và sau can thiệp. Những kết quả này khẳng định mind maps là công cụ hỗ trợ hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp mind maps vào chương trình giảng dạy tiếng Anh: Các trường tiểu học nên áp dụng mind maps như một phần thường xuyên trong các bài học nói nhằm nâng cao kỹ năng tổ chức ý tưởng và phát triển vốn từ vựng. Thời gian thực hiện đề xuất này là trong vòng 1 năm học, do phòng giáo dục chủ trì phối hợp với giáo viên.
2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật mind mapping: Đào tạo giáo viên về cách thiết kế và hướng dẫn học sinh sử dụng mind maps hiệu quả, nhằm đảm bảo phương pháp được áp dụng đúng cách và phát huy tối đa hiệu quả. Thời gian tập huấn nên diễn ra trước mỗi năm học mới.
3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ học sinh: Xây dựng các mẫu mind maps mẫu, video hướng dẫn và phần mềm hỗ trợ để học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành tại nhà, tăng cường tính tự học và sáng tạo. Chủ thể thực hiện là nhà trường và các đơn vị phát triển giáo dục công nghệ.
4. Thực hiện nghiên cứu mở rộng và đánh giá định kỳ: Tiếp tục nghiên cứu áp dụng mind maps ở các cấp học khác và môn học khác để đánh giá tính khả thi và hiệu quả lâu dài. Đồng thời, tổ chức đánh giá định kỳ hàng học kỳ để điều chỉnh phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả bài giảng và tăng cường sự tương tác trong lớp học.
2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về hiệu quả của mind maps hỗ trợ việc xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với xu hướng hiện đại.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động và ứng dụng mind maps trong giảng dạy kỹ năng nói.
4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập mới giúp con em phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả, từ đó hỗ trợ con tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Mind maps là gì và tại sao nên sử dụng trong dạy nói tiếng Anh?
   Mind maps là sơ đồ tư duy giúp tổ chức ý tưởng một cách trực quan, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và trình bày ý tưởng khi nói. Ví dụ, học sinh có thể liên kết từ vựng và ý tưởng thành các nhánh, giúp bài nói mạch lạc hơn.

2. Phương pháp nghiên cứu hành động được áp dụng như thế nào trong nghiên cứu này?
   Nghiên cứu sử dụng mô hình xoắn ốc của Kemmis và McTaggart gồm các bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi, giúp điều chỉnh phương pháp dạy học liên tục dựa trên kết quả thu thập được.

3. Kết quả cải thiện kỹ năng nói được đo lường bằng cách nào?
   Thông qua bài kiểm tra nói theo chuẩn Cambridge Flyers trước và sau can thiệp, điểm số được so sánh để đánh giá sự tiến bộ về vốn từ, ngữ pháp, phát âm và khả năng giao tiếp.

4. Học sinh có thích sử dụng mind maps không?
   Theo khảo sát, hơn 80% học sinh hài lòng và cảm thấy mind maps giúp các em tự tin và dễ dàng hơn trong việc nói tiếng Anh.

5. Mind maps có phù hợp với mọi đối tượng học sinh không?
   Mind maps đặc biệt hiệu quả với học sinh tiểu học do tính trực quan và sáng tạo, tuy nhiên cần được điều chỉnh phù hợp với từng độ tuổi và trình độ để phát huy tối đa hiệu quả.

Kết luận

• Mind maps là công cụ hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học ở Hà Nội.
• Sau 11 buổi học, điểm số nói của học sinh tăng trung bình khoảng 25%, đồng thời sự tự tin và khả năng tổ chức ý tưởng được nâng cao rõ rệt.
• Học sinh có mức độ hài lòng cao với phương pháp, cho thấy mind maps phù hợp với đặc điểm tâm lý và học tập của trẻ em.
• Nghiên cứu khuyến nghị tích hợp mind maps vào chương trình giảng dạy và tổ chức tập huấn cho giáo viên để đảm bảo hiệu quả lâu dài.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu ở các cấp học khác và phát triển tài liệu hỗ trợ, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam.

Hãy áp dụng mind maps trong giảng dạy để tạo nên sự khác biệt trong kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES TA THI THANH HUONG USING MIND MAPS TO IMPROVE 4T” GRADERS’ ORAL PERFORMANCE IN “SPEAK OUT” LESSONS: ACTION RESEARCH AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NOI (Sw dụng biểu dé tư duy nhằm cải thiện khả năng nói Tiếng Anh của MA.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES TA THỊ THANH HUONG USING MIND MAPS TO IMPROVE 4T GRADERS’ ORAL PERFORMANCE IN “SPEAK OUT” LESSONS: ACTION RESEARCH AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NOI (Sử dụng biểu dé tw duy nhằm cải thiện khả năng nói Tiếng Anh của MA. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyen Viet Hung Hanoi, 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that no part of the thesis entitled “Using mind maps to improve 4" graders’ oral performance in “Speak out” lessons: Action research at a primary school in Hanoi” has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement. It is the result of my own original research under strict guidance of my supervisor.

Hanoi, 2024 Student’s signature Ta Thi Thanh Huong Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr. Nguyễn Việt Hùng ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere appreciation to my supervisor, Dr. Nguyen Viet Hung for his enthusiastic support, encouragement and valuable guidance throughout the process of conducting this study. Secondly, I would like to thank all my lecturers and the staff of Faculty of Post- Graduate Studies department, VNU for supporting me with a lot of knowledge and giving me the best environment to fulfill my thesis.

Also, I want to send my thanks to teachers and all students at NGS who help me complete my research with their willingness to participate in the research. Finally, I owe my whole-hearted thanks to my family, especially my husband who has always supported and encouraged me to complete this thesis. Hanoi, 2024 ii ABSTRACT The research aims at investigating the effectiveness of applying mind- mapping techniques in order to improve students’ oral performance in “Speak out’”’ lessons at a primary school in Hanoi. Moreover, the study also tries to find out the like-dislike rates of students or levels of students’ satisfaction after each lesson with the help of mind maps.

The instruments employed for data collections included two tests (pretest and post-test), one questionnaire after the intervention, and observation checklists. The participants were 29 fourth-grade students. The findings showed that the students have improved their speaking outcomes after the 11-lesson intervention (each lesson lasts 45 minutes). The students are quite satisfied with the help of mind maps in their speaking lessons.

Based on the findings, some pedagogical implications and some recommendations for further studies are suggested with the hope that English teachers, educators and students can benefit from this study. iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP .- LH HH HH HH HH Hư il LIST OF TABLES.- Á- HH TH nh nh TH HH nh TH nàn Vii LIST OF FIGURES AND CHARTS 1. icccececeeeeeeceeeeeteeeeeeeaeeaeenee Vili CHAPTER 1. Rationale of the Study.

Aims of the Study `. Scope of the Study.- SH TH TH HH HH HH 3 1. The organization of the thesis. Oral performance nIẠỌIỌIỊIỊ)Ụidđa.

The definition of speaking skill and its importance in learning English 5 2. Components of speaking and criteria for speaking assessment. How to teach English speaking skills to young learners (YL) .-- - - -- <6 [phone] HH ng Hy 10 2. The origin of mind mapping.

The definitions of mind mappIng.-- - -- + «+ £+++xk+sseeesseeeese II 2. Guidelines for making a mind map. Types of mind maps (thinking mapDS). Benefits of mind maps in teaching and learning speaking skill.

Theories related to the use of mind maps in teaching. Previous studies on the use of mind maps in language teaching. Previous studies on the use of mind maps in oral performance. Definitions of action research.

Procedures of action research in the stUdy. Research design and apprOacCh. Data collection 1nIS{TUTN€TIES. Pre-test and DOS{ t€S[.-- c5 + HT TH ng nh nh ng nh tt 34 3.

Data collection procedure. Data analys1s methOCS. RESULTS AND DISCUSSION. Results from DT€-fS(.

1v vn ng ng ri 41 4. Results from DOSf-f€S.-- - -- c1 231121 n1 HH HH ng ng re 42 4. Comparison between pre-test score and post-test SCOTE. <6 + 1E E101 91 E930 91 vn ng ngư 47 CHAPTER 5.- Án HH HH re 51 5.

Implications in teaching English in øeneral. Suggestions for a speaking lesson using mind map. Suggestions for further Study .- HH HH HH TH HH TH HH Tu HH nh 55 APPENDICES.- Án HH HH TT Ho CC HT nh HH I APPENDIX 1: PRE-TEST AND POST TEST RESUL/TS.- --- I APPENDIX 2: LESSON PLANS OF SPEAK OUT IN 11 WEEKS. II APPENDIX 3: PRIE- TIESSÏT,.

(<3 E191 191 9101 9v nh ng ng ng rớt VỊ APPENDIX 4: POSTT-TIESTT”.- - << 1n TH HH nrưệt IX APPENDIX 5: OBSERVATION CHECKLIST I. --- ---- XI APPENDIX 6: OBSERVATION CHECKLIST 2 .-- ---- XIH APPENDIX 7: SURVEY QUESTIONNAIRE AFTER USING MIND MAPS IN VIETNAMESE AND ENGLISH.-- --- SĂ Si erey XV APPENDIX 8: SAMPLE OF OBSERVATION FOR TEACHER. XVIH APPENDIX 9: SAMPLE OF OBSERVATION FOR STUDENTS. XIX vi LIST OF TABLES Table 4.

Comparison between the students’ overall scores of pretest. Students’ satisfaction rate about topic-related mind mapping APP]ICALION 0. Students’ satisfaction rate about using mind maps as a way of expanding 1deaS. -- - -- -- << + 1E 1193191111930 19x HH ngờ 45 Table 4.

Students’ satisfaction rate about using mind maps as a way of OFYANIZING 1dCAS. eee eeeeecceseeseeesceeseeeseeeseeeseeeseeeeceeeseeseeeecesessaeeseesaeesseesaes 46 Table 4. Students’ satisfaction rate about using mind maps as a way of IMPTOVING CT€AIVIẨY.- SG 1 111 nh 46 Vil LIST OF FIGURES AND CHARTS Figure 2. Example of mind ImapS.-- -- - «+ + + + *£++*kE£+seeeeseeeeeeeese 13 Figure 2.

Thinking maps as a common visual language. Change as three steps of Lewin’s model of change. Action Research SpIral/CyCÌe. The action research heÌ1X.

Elliott’s research model. Students’ pretest SCOT€S. Students’ post-test SCOT€S. Gv re 42 Chart 4.

Comparison between each criterion’s pretest and post-test. Rationale of the study English gradually becomes an international language which is spoken by the majority of people in the world. Therefore, there is a need for Vietnamese people to learn English as their second language. Realizing the importance of learning English, Vietnam's teaching curriculum has been designed differently compared to the past, which adapts English as one of the core subjects from elementary to tertiary levels.

When it comes to English, it is believed that speaking is of the most crucial skill to be achieved by students because speaking is “a means of communication in expressing ideas, information and feelings to others. The main purpose of learning or acquiring one language is to communicate, so it is one of the most troublesome challenges to master speaking skill. Even though English is spoken globally including Vietnam, Vietnamese teachers have been struggling with the best method to help students gain all four main skills. The hardest skill to be achieved by students in Vietnam is speaking, which means that they can hardly produce “systematic verbal utterances to convey meaning.

Normally, due to Vietnamese students’ characteristics and personalities, they are too shy to raise their voice or they lack confidence, which leads to their speaking performance getting worse and worse. Being a teacher of English at an elementary school, the researcher has faced several challenges, including difficulties in maintaining student engagement during lessons, particularly in speaking activities where responses are lacking. Moreover, the shift to technology-based learning due to the Coronavirus outbreak has led to students’ bad habits of learning such as class absences, lack of concentration, and lack of learning autonomy when they return to school. Furthermore, students exhibit a constrained level of oral proficiency in English (which includes a limited range of vocabulary, grammar and ideas, etc.), leading to prolonged response times when confronted with teacher’s questions.

All of those difficulties raise a big concern to the teacher. Among all teaching methods that motivate students to speak up, mind-mapping technique is considered to be one of the most effective ones in helping students in every speaking lesson. Instead of using traditional techniques to speak English effectively, teachers can motivate students to make use of mind maps with the aim to not only change a new way of critically thinking about how to express their ideas but also motivate students to utilize their 100% of creation in the process of learning. “Mind mapping is the easiest way to put information into your brain and to take information out of your brain — it is a creative and effective means of note taking that literally ‘Maps Out’ your thoughts” (Buzan, 2005, p.

Therefore, the researcher can define mind mapping as a creative, engaging, and practical method that effectively "Maps Out" the thoughts. It can be considered the simplest way to put ideas into our brains and bring them out. It implies that pupils will be able to arrange their imaginative ideas and that speaking directly in front of the class will be made simple for them. In other words, to increase kids' speaking ability, teachers should encourage students to use the appealing and precise method of mind mapping.

Applying mind-mapping techniques is not new to teachers, educators or students. A lot of researchers have been trying their best to help learners overcome their fear of learning English, especially speaking English. With a need for improving my own students’ oral performance, I decided to carry out the topic entitled “USING MIND MAPS TO IMPROVE 4" GRADERS’ ORAL PERFORMANCE IN “SPEAK OUT” LESSONS: ACTION RESEARCH AT A PRIMARY SCHOOL IN HA NOI”. Aims of the study This study aims to investigate the influence of applying mind maps in every speaking lesson as well as to evaluate the usefulness of mind-mapping approaches in addressing students' issues with brainstorming, vocabulary expansion, and coherence in "Speak out" lessons.

Furthermore, the study also tries to find out the like-dislike rates of students or levels of students’ satisfaction after each lesson with the help of mind maps. Research questions To achieve the above aims, the study will answer the following questions: Question 1: To what extent does mind mapping technique influence students’ oral performance? Question 2: To what extent are the students satisfied with the help of mind maps? 1. Scope of the study The study is an investigation of the effectiveness of using mind maps, and the like-dislike rates after using mind-map technique in speaking classes of fourth graders at a primary school in Hanoi. Significance of the study This study is expected to explore the current situation of students’ speaking level, and it also points out the effectiveness of using mind maps as a technique with the aims of helping students to improve their oral ability.

The research will lay the foundation for other studies to explore more about the effectiveness of using mind maps in order to boost other skills. The organization of the thesis This research paper includes five main chapters. Chapter 1 is an introduction part. Chapter 1 provides related background information, the rationale of the study, the aims and objectives, the research questions, the scope of the study, the significance of the study, and the organization of the thesis.

Chapter 2 is about the literature review, presenting the concepts related to oral performance, mind mapping, and the previous studies about the use of mind maps in language teaching and oral performance. Chapter 3 illustrates the methodology of the study. It consists of the setting, participants, the overview of action research, the research design and approach, data collection procedure, and the data analysis procedures.