Using mind maps to develop grammatical memorization competence for grade 9 students at tam da lower secondary school bac ninh province

Chuyên khảo phân tích Using mind maps to develop grammatical memorization competence for grade 9 students at tam da lower, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Ngo Thi Phuong
• Người hướng dẫn: Dang Thi Thu Huong, PhD
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Cải Thiện Khả Năng Ghi Nhớ Ngữ Pháp Cho Học Sinh Lớp 9
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Grammar and grammar learning
• 2.2. Definitions of grammar
• 2.3. Challenges of learning and using grammar by EFL students
• 2.4. Method of English grammar teaching for lower secondary graders
• 2.5. Definitions of mind-map
• 2.6. The functions of mind-map
• 2.7. Development and usage of mind-map
• 2.8. Advantages of mind-map
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Method of research
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Test result analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. The students‟ scores in post-test
• 5. CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. Implications for teachers
• 5.2. Implications for students
• 5.3. Limitations of the study & suggestion for future studies
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Sơ Đồ Tư Duy Cải Thiện Ngữ Pháp Lớp 9 Ra Sao

Bài viết này khám phá tiềm năng của sơ đồ tư duy trong việc cải thiện ngữ pháp cho học sinh lớp 9. Việc học ngữ pháp tiếng Anh đôi khi là một thách thức lớn. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ các quy tắc, cấu trúc và áp dụng chúng một cách chính xác. Nghiên cứu của Ngo Thi Phuong (2022) chỉ ra rằng, phương pháp học tập trực quan như sơ đồ tư duy có thể mang lại hiệu quả đáng kể. Sơ đồ tư duy không chỉ giúp hệ thống hóa kiến thức mà còn kích thích tư duy sáng tạo, tăng cường khả năng ghi nhớ và ứng dụng ngữ pháp một cách linh hoạt. Bài viết sẽ đi sâu vào lợi ích, cách thức sử dụng và các ví dụ cụ thể để chứng minh hiệu quả của phương pháp học ngữ pháp hiệu quả cho lớp 9 này. Bài viết tham khảo từ nghiên cứu của Ngo Thi Phuong (2022) với đề tài “Using mind – maps to develop grammatical memorization competence for grade 9 students at Tam Da Lower Secondary school, Bac Ninh province”.

1.1. Tại sao ngữ pháp tiếng Anh lại quan trọng với học sinh lớp 9

Ngữ pháp là nền tảng của mọi ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Với học sinh lớp 9, ngữ pháp vững chắc không chỉ giúp các em đạt điểm cao trong các kỳ thi mà còn tạo tiền đề cho việc phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Việc nắm vững ngữ pháp giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, hiểu rõ hơn các văn bản tiếng Anh và diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, chính xác. Ngược lại, nếu ngữ pháp yếu, học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu bài, làm bài tập và giao tiếp, dẫn đến mất hứng thú học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều học sinh cảm thấy áp lực và chán nản khi học ngữ pháp theo phương pháp truyền thống.

1.2. Giới thiệu về phương pháp sơ đồ tư duy trong học tập

Sơ đồ tư duy (Mind Map) là một công cụ trực quan mạnh mẽ, giúp hệ thống hóa thông tin một cách logic và sáng tạo. Thay vì ghi chép theo cách tuyến tính truyền thống, sơ đồ tư duy sử dụng hình ảnh, màu sắc, từ khóa và các liên kết để tạo ra một bản đồ tư duy trực quan. Lợi ích của sơ đồ tư duy là giúp người học dễ dàng nắm bắt thông tin tổng quan, ghi nhớ kiến thức lâu hơn và kích thích tư duy sáng tạo. Sơ đồ tư duy có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực, từ lập kế hoạch, giải quyết vấn đề đến học tập và ghi nhớ kiến thức. Trong học tập, sơ đồ tư duy đặc biệt hữu ích trong việc ghi nhớ các khái niệm phức tạp, hệ thống hóa kiến thức và ôn tập bài vở.

II. Thách Thức Học Sinh Lớp 9 Gặp Khó Khăn Gì Với Ngữ Pháp

Nhiều học sinh lớp 9 gặp phải những khó khăn nhất định khi học ngữ pháp tiếng Anh. Một trong những vấn đề phổ biến nhất là khối lượng kiến thức quá lớn và khô khan. Các em phải ghi nhớ rất nhiều quy tắc, cấu trúc câu, thì động từ, giới từ, v.v. mà không phải lúc nào cũng hiểu rõ bản chất và cách áp dụng. Thêm vào đó, phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh gặp khó khăn trong việc phân biệt và sử dụng đúng các thì trong tiếng Anh, cũng như các cấu trúc câu phức tạp. Điều này dẫn đến việc mắc lỗi sai ngữ pháp khi viết và nói, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và điểm số. Theo nghiên cứu của Al-Tamimi (2014), học sinh thường cho rằng ngữ pháp chỉ dành cho giáo viên và các chuyên gia ngôn ngữ, chứ không thực sự quan trọng trong giao tiếp hàng ngày.

2.1. Các lỗi ngữ pháp thường gặp ở học sinh lớp 9

Học sinh lớp 9 thường mắc các lỗi ngữ pháp sau: Lỗi sử dụng thì không chính xác, đặc biệt là các thì quá khứ. Sử dụng sai giới từ, mạo từ. Không phân biệt được các loại câu khác nhau (câu đơn, câu ghép, câu phức). Lỗi về sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ. Sử dụng sai cấu trúc câu bị động, câu điều kiện. Những lỗi này thường xuất phát từ việc học sinh chưa nắm vững kiến thức cơ bản, không hiểu rõ bản chất của ngữ pháp và thiếu luyện tập thực hành. Việc nhận biết và khắc phục những lỗi này là bước đầu tiên để cải thiện ngữ pháp cho học sinh lớp 9.

2.2. Yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc học ngữ pháp

Yếu tố tâm lý đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, đặc biệt là học ngữ pháp. Nhiều học sinh cảm thấy sợ hãi, căng thẳng khi phải đối mặt với các quy tắc ngữ pháp phức tạp. Sự sợ hãi này có thể xuất phát từ những trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ, áp lực từ gia đình, thầy cô hoặc bạn bè. Ngoài ra, việc học ngữ pháp một cách thụ động, thiếu tương tác và không có mục tiêu rõ ràng cũng khiến học sinh cảm thấy chán nản, mất động lực. Để cải thiện tình hình, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, thử nghiệm và chấp nhận sai lầm. Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kích thích hứng thú học tập và giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của ngữ pháp trong cuộc sống.

III. Phương Pháp Cách Vẽ Sơ Đồ Tư Duy Ngữ Pháp Tiếng Anh Hiệu Quả

Để sử dụng sơ đồ tư duy một cách hiệu quả trong việc học ngữ pháp tiếng Anh, cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Đầu tiên, hãy bắt đầu từ chủ đề chính (ví dụ: thì hiện tại đơn) và đặt nó ở trung tâm sơ đồ. Sau đó, từ chủ đề chính, hãy vẽ các nhánh lớn thể hiện các khía cạnh quan trọng (ví dụ: cấu trúc, cách dùng, dấu hiệu nhận biết, ví dụ). Từ mỗi nhánh lớn, hãy vẽ các nhánh nhỏ hơn để chi tiết hóa thông tin. Sử dụng màu sắc, hình ảnh, từ khóa và các biểu tượng để làm cho sơ đồ tư duy trở nên sinh động và dễ nhớ. Luôn kết nối các ý tưởng và thông tin liên quan với nhau. Nghiên cứu của Al-Jarf (2009) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng hình ảnh và màu sắc trong sơ đồ tư duy để tăng cường khả năng ghi nhớ.

3.1. Hướng dẫn chi tiết các bước tạo sơ đồ tư duy ngữ pháp

Bước 1: Xác định chủ đề chính và đặt nó ở trung tâm trang giấy. Bước 2: Xác định các khía cạnh quan trọng liên quan đến chủ đề chính và vẽ các nhánh lớn. Bước 3: Chi tiết hóa thông tin trên mỗi nhánh lớn bằng cách vẽ các nhánh nhỏ hơn. Bước 4: Sử dụng màu sắc, hình ảnh, từ khóa và các biểu tượng để làm cho sơ đồ tư duy trở nên sinh động. Bước 5: Kết nối các ý tưởng và thông tin liên quan với nhau. Bước 6: Thường xuyên xem lại và cập nhật sơ đồ tư duy để củng cố kiến thức. Việc thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh làm quen với phương pháp này và tạo ra những sơ đồ tư duy chất lượng, hiệu quả.

3.2. Mẹo và thủ thuật khi vẽ sơ đồ tư duy ngữ pháp lớp 9

Sử dụng từ khóa thay vì viết cả câu dài. Sử dụng hình ảnh và biểu tượng để minh họa các khái niệm. Sử dụng màu sắc để phân biệt các loại thông tin. Tạo ra một hệ thống ký hiệu riêng để dễ dàng nhận biết. Sắp xếp thông tin một cách logic và có hệ thống. Thường xuyên luyện tập để nâng cao kỹ năng. Tham khảo các ví dụ sơ đồ tư duy có sẵn để học hỏi và áp dụng. Áp dụng những mẹo này sẽ giúp học sinh tạo ra những sơ đồ tư duy ngữ pháp lớp 9 hiệu quả, giúp ghi nhớ và ôn tập kiến thức một cách dễ dàng.

IV. Ứng Dụng Ví Dụ Thực Tế Sơ Đồ Tư Duy Ngữ Pháp Cho Học Sinh Lớp 9

Có rất nhiều cách để áp dụng sơ đồ tư duy vào việc học ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9. Ví dụ, có thể sử dụng sơ đồ tư duy để tóm tắt các quy tắc về thì động từ, cấu trúc câu điều kiện, hoặc các loại câu bị động. Một sơ đồ tư duy về thì hiện tại đơn có thể bao gồm các nhánh về cấu trúc (khẳng định, phủ định, nghi vấn), cách dùng (diễn tả thói quen, sự thật hiển nhiên), dấu hiệu nhận biết (always, usually, often, sometimes, never), và ví dụ minh họa. Tương tự, một sơ đồ tư duy về câu điều kiện có thể bao gồm các nhánh về loại 1, loại 2, loại 3, cấu trúc, cách dùng và ví dụ. Quan trọng là phải trình bày thông tin một cách ngắn gọn, trực quan và dễ hiểu. Nghiên cứu của Ngo Thi Phuong (2022) đã chứng minh rằng việc sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh ghi nhớ ngữ pháp tốt hơn so với phương pháp truyền thống.

4.1. Sơ đồ tư duy các thì tiếng Anh cơ bản cho lớp 9

Vẽ sơ đồ tư duy cho các thì cơ bản như: Hiện tại đơn, quá khứ đơn, tương lai đơn, hiện tại tiếp diễn. Mỗi thì cần có các nhánh chính: Cấu trúc (câu khẳng định, phủ định, nghi vấn), Cách dùng (diễn tả hành động gì), Dấu hiệu nhận biết (các trạng từ thời gian thường gặp), Ví dụ (câu ví dụ minh họa). Sơ đồ tư duy này giúp học sinh dễ dàng so sánh và phân biệt các thì với nhau, tránh nhầm lẫn trong quá trình sử dụng.

4.2. Sơ đồ tư duy cấu trúc câu điều kiện loại 1 2 3

Tạo sơ đồ tư duy cho từng loại câu điều kiện (loại 1, loại 2, loại 3). Mỗi loại câu cần có các nhánh: Cấu trúc (If + mệnh đề điều kiện, mệnh đề chính), Cách dùng (diễn tả điều gì), Ví dụ (câu ví dụ minh họa). Sơ đồ tư duy giúp học sinh nắm vững cấu trúc và cách dùng của từng loại câu điều kiện, từ đó áp dụng chính xác vào bài tập và giao tiếp.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Sơ Đồ Tư Duy Tác Động Thế Nào Đến Học Sinh

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng sơ đồ tư duy có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ và học tập của học sinh. Sơ đồ tư duy giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, tạo ra các liên kết giữa các khái niệm và tăng cường khả năng ghi nhớ lâu dài. Ngoài ra, sơ đồ tư duy còn kích thích tư duy sáng tạo, giúp học sinh giải quyết vấn đề một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu của Ngo Thi Phuong (2022) cho thấy rằng học sinh sử dụng sơ đồ tư duy có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra ngữ pháp so với học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích để cải thiện khả năng ghi nhớ ngữ pháp cho học sinh lớp 9. Sawir (2005) cũng nhấn mạnh rằng ngữ pháp là nền tảng vững chắc cho bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

5.1. So sánh kết quả học tập trước và sau khi dùng sơ đồ tư duy

Phân tích kết quả bài kiểm tra ngữ pháp trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy. Thống kê số lượng học sinh đạt điểm cao, điểm trung bình, điểm yếu của cả hai nhóm (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng). So sánh sự khác biệt về kết quả học tập giữa hai nhóm để đánh giá hiệu quả của sơ đồ tư duy. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể so với nhóm đối chứng. Phân tích này cần được dựa trên số liệu cụ thể và khách quan từ nghiên cứu.

5.2. Phản hồi của học sinh về phương pháp học bằng sơ đồ tư duy

Thu thập phản hồi của học sinh thông qua khảo sát, phỏng vấn hoặc thảo luận nhóm. Hỏi học sinh về cảm nhận của các em về phương pháp học bằng sơ đồ tư duy. Các em có cảm thấy dễ hiểu hơn, dễ ghi nhớ hơn, hứng thú hơn không? Các em có gặp khó khăn gì khi sử dụng sơ đồ tư duy không? Phân tích phản hồi của học sinh để hiểu rõ hơn về ưu điểm và nhược điểm của phương pháp này. Phần lớn học sinh đều đánh giá cao phương pháp học bằng sơ đồ tư duy.

VI. Kết Luận Sơ Đồ Tư Duy Giải Pháp Học Ngữ Pháp Lớp 9 Hiệu Quả

Tóm lại, sơ đồ tư duy là một công cụ học tập mạnh mẽ và hiệu quả, đặc biệt hữu ích trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ ngữ pháp cho học sinh lớp 9. Sơ đồ tư duy giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, kích thích tư duy sáng tạo và tăng cường khả năng ghi nhớ lâu dài. Mặc dù cần có thời gian để làm quen và thành thạo phương pháp này, nhưng những lợi ích mà nó mang lại là rất đáng kể. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập, không chỉ ngữ pháp mà còn các môn học khác. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về tiềm năng của sơ đồ tư duy và phát triển các phương pháp ứng dụng sáng tạo, hiệu quả hơn. Đồng thời, cần chú trọng đến việc đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng sơ đồ tư duy để họ có thể hướng dẫn học sinh một cách tốt nhất.

6.1. Tổng kết lợi ích của sơ đồ tư duy trong học ngữ pháp

Sơ đồ tư duy giúp hệ thống hóa kiến thức ngữ pháp một cách rõ ràng, trực quan. Tăng cường khả năng ghi nhớ và ôn tập kiến thức. Kích thích tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Tạo hứng thú học tập cho học sinh. Giúp học sinh tự học một cách hiệu quả. Sơ đồ tư duy thực sự là một công cụ hữu ích để nâng cao hiệu quả học tập ngữ pháp.

6.2. Hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy trong tự học ngữ pháp

Sử dụng sơ đồ tư duy để tóm tắt bài học sau mỗi buổi học. Tạo sơ đồ tư duy cho từng chủ điểm ngữ pháp cụ thể. Sử dụng màu sắc, hình ảnh, từ khóa để làm cho sơ đồ tư duy trở nên sinh động và dễ nhớ. Thường xuyên xem lại và cập nhật sơ đồ tư duy để củng cố kiến thức. Chia sẻ sơ đồ tư duy với bạn bè để cùng nhau học tập. Tự học ngữ pháp bằng sơ đồ tư duy sẽ giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập và đạt được kết quả tốt hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục và giao tiếp. Tại Việt Nam, đặc biệt ở bậc trung học cơ sở, việc học tiếng Anh được chú trọng nhằm phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 9 tại Trường THCS Tam Đa, tỉnh Bắc Ninh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng ngữ pháp tiếng Anh, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và giao tiếp. Nghiên cứu này nhằm khảo sát những khó khăn trong việc dạy và học ngữ pháp tiếng Anh, đồng thời đánh giá hiệu quả của phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy (mind-map) trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ ngữ pháp cho học sinh lớp 9 tại trường.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 70 học sinh lớp 9 của Trường THCS Tam Đa trong năm học 2019-2020, với mục tiêu cụ thể là: (1) xác định những khó khăn mà học sinh gặp phải trước khi áp dụng sơ đồ tư duy trong học ngữ pháp; (2) đánh giá mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ ngữ pháp sau khi áp dụng phương pháp này. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, góp phần phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về ngữ pháp tiếng Anh và phương pháp học tập bằng sơ đồ tư duy. Ngữ pháp được định nghĩa là hệ thống các quy tắc cấu trúc câu, cụm từ nhằm tạo nên câu hoàn chỉnh và có nghĩa (Jackendoff, 2002). Việc học ngữ pháp là nền tảng quan trọng để phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng các cấu trúc ngữ pháp do tính trừu tượng và phức tạp của chúng.

Sơ đồ tư duy (mind-map) là công cụ ghi chú trực quan, sử dụng hình ảnh, màu sắc và cấu trúc phân nhánh để tổ chức và liên kết các ý tưởng xung quanh một chủ đề trung tâm (Buzan, 2006). Phương pháp này giúp kích thích bán cầu não phải, tăng cường trí nhớ và khả năng sáng tạo. Các nguyên tắc xây dựng sơ đồ tư duy bao gồm: sử dụng hình ảnh trung tâm, màu sắc đa dạng, liên kết ý tưởng bằng các nhánh và biểu tượng, đảm bảo tính mạch lạc và dễ nhớ. Sơ đồ tư duy còn hỗ trợ phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy logic và năng lực công nghệ thông tin cho học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng, tiến hành thí nghiệm thực tiễn tại Trường THCS Tam Đa. Mẫu nghiên cứu gồm 70 học sinh lớp 9, được chia ngẫu nhiên thành hai nhóm: nhóm thí nghiệm (áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy kết hợp phương pháp truyền thống) và nhóm đối chứng (chỉ áp dụng phương pháp truyền thống).

Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra ngữ pháp trước và sau thí nghiệm (pre-test và post-test), bảng hỏi khảo sát ý kiến học sinh, quan sát và phỏng vấn. Bài kiểm tra gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm, điền từ và nối câu, tập trung vào các chủ đề ngữ pháp: thì hiện tại đơn, hiện tại tiếp diễn, hiện tại hoàn thành và quá khứ đơn. Thời gian làm bài là 15 phút. Bảng hỏi được thiết kế theo thang điểm Likert 5 mức để đánh giá thái độ và nhận thức của học sinh về phương pháp học tập mới.

Quy trình nghiên cứu kéo dài 6 tuần, bao gồm: làm pre-test, giảng dạy theo kế hoạch bài học sử dụng sơ đồ tư duy cho nhóm thí nghiệm, giảng dạy truyền thống cho nhóm đối chứng, làm post-test ngay sau khi kết thúc và sau 3 tuần để đánh giá khả năng ghi nhớ lâu dài. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS và Microsoft Excel, phân tích thống kê mô tả và so sánh trung bình.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn ban đầu của học sinh: Kết quả pre-test cho thấy đa số học sinh có trình độ ngữ pháp thấp, với điểm trung bình khoảng 38,4/100. Học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp như thì hiện tại hoàn thành và quá khứ đơn.

2. Hiệu quả của phương pháp sơ đồ tư duy: Sau 6 tuần áp dụng, điểm trung bình post-test của nhóm thí nghiệm tăng lên khoảng 57,7, cao hơn nhóm đối chứng (khoảng 44,0). Mức tăng điểm trung bình của nhóm thí nghiệm là 19,3 điểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng 5,6 điểm, cho thấy sự cải thiện rõ rệt về khả năng ghi nhớ ngữ pháp khi sử dụng sơ đồ tư duy.

3. Thái độ và nhận thức của học sinh: 89,5% học sinh cho biết trước đây họ không thể sử dụng tiếng Anh hiệu quả dù đã học từ 6-7 năm. Sau khi áp dụng sơ đồ tư duy, 75% học sinh đánh giá phương pháp này giúp họ dễ tiếp thu kiến thức mới, 92,4% nhận thấy ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tiếng Anh, và 70% cho rằng lớp học trở nên thú vị hơn.

4. Khả năng sáng tạo và tương tác: Học sinh trong nhóm thí nghiệm tích cực tham gia thảo luận, sáng tạo trong việc xây dựng sơ đồ tư duy, cải thiện kỹ năng tư duy logic và khả năng trình bày ý tưởng. Giáo viên cũng chuyển đổi vai trò từ người truyền đạt sang người hướng dẫn, tạo môi trường học tập chủ động và sáng tạo.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh ghi nhớ ngữ pháp hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống. Việc kết hợp hình ảnh, màu sắc và cấu trúc phân nhánh kích thích trí nhớ hình ảnh và liên kết ý tưởng, giúp học sinh dễ dàng hệ thống hóa kiến thức. So với các nghiên cứu trước đây về phương pháp học tập trực quan, kết quả này phù hợp với quan điểm rằng học tập đa giác quan nâng cao hiệu quả ghi nhớ.

Biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test minh họa rõ sự chuyển biến tích cực ở nhóm thí nghiệm, với tỷ lệ học sinh đạt điểm "đủ" và "tốt" tăng lên đáng kể. Bảng khảo sát cũng cho thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập và sự hài lòng với phương pháp mới. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ khóa và hình ảnh phù hợp khi xây dựng sơ đồ tư duy, đòi hỏi giáo viên cần hướng dẫn kỹ hơn.

Ngoài ra, việc áp dụng sơ đồ tư duy còn giúp phát triển kỹ năng mềm như tư duy sáng tạo, làm việc nhóm và sử dụng công nghệ thông tin, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi phương pháp sơ đồ tư duy trong giảng dạy ngữ pháp: Giáo viên cần được đào tạo bài bản về kỹ thuật xây dựng và sử dụng sơ đồ tư duy, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh phát triển khả năng ghi nhớ ngữ pháp. Thời gian triển khai nên bắt đầu từ đầu năm học để tạo thói quen học tập chủ động.

2. Tăng cường hoạt động nhóm và thảo luận: Khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm để cùng xây dựng sơ đồ tư duy, qua đó phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và sáng tạo. Giáo viên nên thiết kế các bài tập nhóm phù hợp với nội dung ngữ pháp.

3. Sử dụng công nghệ hỗ trợ: Trang bị phòng học có máy chiếu, máy tính và phần mềm tạo sơ đồ tư duy để học sinh dễ dàng thực hành và sáng tạo. Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức các khóa tập huấn công nghệ cho giáo viên.

4. Đánh giá và phản hồi thường xuyên: Thiết lập hệ thống kiểm tra định kỳ kết hợp giữa bài kiểm tra truyền thống và đánh giá sản phẩm sơ đồ tư duy của học sinh để theo dõi tiến bộ và điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời.

5. Khuyến khích học sinh tự học và ôn tập: Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ tự học tại nhà, kết hợp với các phương pháp học khác để tăng cường ghi nhớ lâu dài. Nhà trường và giáo viên nên tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh để tạo môi trường thực hành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả, giúp giáo viên đổi mới kỹ thuật dạy học, nâng cao chất lượng bài giảng và tạo hứng thú cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tài liệu là cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, phát triển chương trình giảng dạy và đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ phương pháp dạy học hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ học ứng dụng: Luận văn cung cấp khung lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm về ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài tương tự.

4. Học sinh và phụ huynh: Giúp hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiệu quả, từ đó hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tăng cường động lực học tập tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Sơ đồ tư duy là gì và tại sao lại hiệu quả trong học ngữ pháp?
   Sơ đồ tư duy là công cụ ghi chú trực quan, sử dụng hình ảnh, màu sắc và cấu trúc phân nhánh để tổ chức thông tin. Nó giúp kích thích trí nhớ hình ảnh và liên kết ý tưởng, làm cho việc ghi nhớ ngữ pháp trở nên dễ dàng và sinh động hơn.

2. Phương pháp nghiên cứu được áp dụng trong luận văn như thế nào?
   Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng, sử dụng thí nghiệm với nhóm đối chứng và nhóm thí nghiệm, thu thập dữ liệu qua bài kiểm tra, bảng hỏi và phỏng vấn, phân tích bằng phần mềm thống kê để đánh giá hiệu quả phương pháp.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho những đối tượng nào?
   Phương pháp và kết quả nghiên cứu phù hợp với học sinh trung học cơ sở, giáo viên tiếng Anh, nhà quản lý giáo dục và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng.

4. Có những khó khăn nào khi áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy?
   Một số học sinh gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ khóa, hình ảnh phù hợp để xây dựng sơ đồ tư duy. Giáo viên cần hướng dẫn kỹ thuật và tạo điều kiện thực hành thường xuyên để khắc phục.

5. Làm thế nào để duy trì hiệu quả ghi nhớ ngữ pháp sau khi học bằng sơ đồ tư duy?
   Học sinh nên thường xuyên ôn tập, sử dụng sơ đồ tư duy như công cụ tự học, kết hợp với các hoạt động giao tiếp thực tế và học nhóm để củng cố kiến thức lâu dài.

Kết luận

• Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy giúp cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 tại Trường THCS Tam Đa, với mức tăng điểm trung bình sau thí nghiệm là 19,3 điểm.
• Học sinh trở nên tích cực, sáng tạo và hứng thú hơn trong học tập, đồng thời phát triển kỹ năng tư duy và giao tiếp.
• Giáo viên cần đổi mới vai trò, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy truyền thống và sơ đồ tư duy để nâng cao hiệu quả bài giảng.
• Nhà trường và các bên liên quan nên đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức đào tạo và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ phương pháp này.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn, đa dạng hóa phương pháp học tập và phát triển tài liệu hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh.

Hãy áp dụng phương pháp sơ đồ tư duy để nâng cao hiệu quả học tập ngữ pháp tiếng Anh và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES –––––––––––––––––––––––––––––––– NGO THI PHUONG USING MIND-MAP TO DEVELOP GRAMMATICAL MEMORIZATION COMPETENCE FOR GRADE 9 STUDENTS AT TAM DA LOWER SECONDARY SCHOOL, BAC NINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để cải thiện khả năng ghi nhớ ngữ pháp cho học sinh lớp 9 trường THCS Tam Đa, Tỉnh Bắc Ninh) M. THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES –––––––––––––––––––––––––––––––– NGO THI PHUONG USING MIND-MAP TO DEVELOP GRAMMATICAL MEMORIZATION COMPETENCE FOR GRADE 9 STUDENTS AT TAM DA LOWER SECONDARY SCHOOL, BAC NINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để cải thiện khả năng ghi nhớ ngữ pháp cho học sinh lớp 9 trường THCS Tam Đa, Tỉnh Bắc Ninh) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dang Thi Thu Huong, PhD THAI NGUYEN – 2022 DECLARATION I certify that the minor thesis entitled Using mind – maps to develop grammatical memorization competence for grade 9 students at Tam Da Lower Secondary school, Bac Ninh province is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Foreign Language Faculty, Thai Nguyen University. Thai Nguyen, 2022 Approved by Supervisor Student Dang Thi Thu Huong, PhD Ngo Thi Phuong i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my gratefulness to my supervisor, Dr.

Dang Thi Thu Huong for the enthusiastic guidance she gave me while I was doing this thesis. I am thankful for her ideas, suggestions, instructions, deep comments, and constant support. Without these, I could not have been completed my research. Many special thanks are sent to all the lecturers and organizers of the Master‟s course at Thai Nguyen University.

I would like to thank all my friends, my colleagues for their help, my colleagues, and my students in my school who were taking part in my research for their great cooperation. Finally, I would like to thank all the members of my family, who continuously encouraged and supported me to complete this thesis. ii ABSTRACT With the hope to investigate the difficulties when teachers teach English grammar and the effectiveness of using mind-maps in teaching and learning English grammar at Tam Da Lower Secondary School, the research aimed at finding our the challenges that the teacher faced when teaching grammar, and whether mind-maps could help students memorize English grammar better. To find the answer to the above questions, experimental research was carried out.

The methods of the research were carefully considered to combine qualitative and quantitative methods to carry out a theoretical and practical study. The subjects of the research were 70 grade 9 students at Tam Da Lower Secondary School. A combination of research instruments (grammar pre-test and post-test, questionnaire, lessons using mind- maps to teach grammar) was employed to elicit the data. The analysis of the pre- data showed that most of the students had low levels of English grammar.

A questionnaire was delivered to students for further understanding about their difficulties as well as their opinions toward learning English grammar and learning English grammar using mind-maps. Lessons using mind-maps in teaching English grammar were conducted to the experiment class afterward, followed by a post-test to both classes. The data was collected and analyzed and discussed so that implications for teachers and students were given. Recommendations for students, teachers, school managers, academic leaders, and educational institutions were mentioned for further achievements in English learning.

iii TABLE OF CONTENT DECLARATION. iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES.

vii CHAPTER I : INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the study .5 CHAPTER II : LITERATURE REVIEW. Grammar and grammar learning. Definitions of grammar. Challenges of learning and using grammar by EFL students.

Method of English grammar teaching for lower secondary graders. Definitions of mind-map. The functions of mind-map. Development and usage of mind-map.

Advantages of mind-map .14 CHAPTER III: METHODOLOGY. Method of research. Data collection instruments .2 Data collection procedure.1 Test result analysis .24 CHAPTER IV: FINDING AND DISCUSSION .2 The students‟ scores in post-test .34 CHAPTER V: IMPLICATIONS AND CONCLUSION. Implications for teachers.

Implications for students. Limitations of the study & suggestion for future studies. I v LIST OF TABLES Table 3.2: Experiment site‟s classes information .1: Students‟ scores in the pre-test .2: Students‟ scores in the post-test.3: Students‟ survey result (1) .4: Students‟ survey result (2) .30 vi LIST OF FIGURES Figure 2.1: Basic English grammar .2: Basic English grammar examples .1: Students‟ scores in the pre-test vs post-test .27 vii CHAPTER I : INTRODUCTION 1. Rationale Foreign languages, especially English, are very important today.

English not only helps us acquire advanced science and technology in the world but also helps us to acquire the cultural quintessence of humankind. In addition, it is a bridge of peace and friendship between countries around the world, helping people understand each other better and friendlier. Today, people all over the world are trying to find ways to improve their English (British Council, 2013). However, not everyone who learns English tries so hard to become successful, a lot of learners have left it halfway, even though their English level is not so low.

Learning a foreign language that is not one‟s native language can always be difficult, so learning English or any other language requires good motivation. To help students understand the importance and benefits of learning English, and to give them some additional motivation, it is necessary to give some reasons for convincing themselves. The current educational goals are to educate students to develop comprehensively, full of the knowledge of natural sciences and social sciences in which foreign language is an indispensable subject and the goal of learning. Foreign language is for communication, so students need to meet the skills to make good communication, in which grammar skills cannot be taken lightly in communication (Governmental Portal, 2007).

At the elementary level (grades 3-5), teaching English helps students to initially formulate and develop their communication skills through four skills of listening, speaking, reading, and writing, focusing more on two oral skills. At the secondary school level, the teaching of English continues to help students form and develop their communication skills, and at the same time developing students' thinking and understanding skills about cultures and societies of different countries (Bao Moi, 2017). Thus, foreign languages generally and English particularly is an essential tool to assist students in accessing the world. English comes to support them to have comprehensive views around the world as well as a deeper understanding of the culture and society of their people.

1 The content of teaching English in general education curriculum is designed with a multi-component structure, including a system of general topics, and specific topics, communication competencies related to content; and a catalog of language knowledge (phonetics, meaning, etc. Cultural content is taught integrated and combined in the system of topics and meaning. About the point system: the content of the English language education curriculum is built on the topics suitable to each level of education (Dalton-Puffer, 2011). The topics are closely related and designed to be repeated throughout the school year in each grade, in a spiral concentric direction to strengthen and develop students' communication skills, especially grammar skills.

The names of the topics can be changed according to the grade level to meet the needs, demands, interests of students as well as the requirements of forming and developing the qualities and competencies necessary for learners. Over the years of applying the innovative method of teaching English at secondary school with the book replacement program, there have been many teachers who have experienced creative initiatives to actively serve the teaching of English subject and for each with their skills (Lie, 2007). In the process of applying teaching with a new method to meet the requirements of the new general education curriculum, the researcher has always been thinking about a suitable method that enables to evoke more active and creative learning for grade 9 students. A teaching method appropriately applied may improve the quality of English teaching as well as students‟ learning results.

It is undeniable that English grammar is an essential part of learning English because it is an effective complementary foundation to develop oral and written skills. To master English skills, learners need to prepare themselves with a basic foundation of English grammar. When answering the survey question of whether English grammar is really necessary, some learners think that English grammar is only important for teachers, for language experts, and not so much in conversation and communication. This is incorrect (Al-Tamimi, 2014).

Grammar for any language is important. Grammar is the foundation for speakers to express thoughts, which is a piece to help people express an accurate, clear, and understandable 2 message. Grammar is the rules of a language, so it is highly normative (Jackendoff, Foundations of language: Brain, meaning, grammar, evolution, 2002). If grammar is the material for communication, grammar can be considered as the backbone to help sentences work smoothly.

According to linguistics, grammar is a collection of linguistic elements such as structures of sentences, phrases, clauses, etc. arranged in rules and order to form a complete and meaningful sentence (Longacre, 1996). If one violates this, simply need a sentence without a semicolon or semicolon is misplaced, the meaning of the sentence immediately vague, unclear thus, readers will read it again and again and then have to predict to understand the meaning of the sentence. In communication, a grammatical expression will make the conversation more interesting and exciting.

No one likes to talk to a person who has to interrupt the conversation to ask what he or she wants to talk about. Therefore, in communication, poor grammar will cause discomfort, bringing bad emotions to the opposite person (Guide to Grammar, 2020). At the secondary level in Bac Ninh province, English is no longer just an extracurricular subject but has become an extremely important compulsory subject. Looking back on their 12 years of study, many students who had poor English regretted that if they had paid more attention to this subject, surely their knowledge would have been more successful in their careers.

Almost all the English exams including semester exams, transfer, and university entrance exams mainly focus on grammar. Hence, English teaching and learning activities tend to be concentrated on systematizing grammar knowledge instead of practicing listening, speaking, reading, and writing. For the reasons, the researcher decided to take a study on using mind-map to develop grammatical memorization competence for grade 9 students at Tam Da Lower Secondary School, Bac Ninh province. Aims of the study This study aims to achieve the use of the mind-map technique to retain English grammar in English lessons for Tam Da Lower Secondary School in Bac Ninh Province.

The study is aimed to introduce and provide the knowledge as well as the practical approach of mind-map technique in teaching and learning English grammar for the 9th graders at Tam Da Lower Secondary School in Bac Ninh. 3 Two main research questions are based on the aims of the study as follow: (1) What difficulties do students face before using mind-map in learning English grammar? (2) Does the mind-map help students memorize English grammar better? 1. Scope of the study The scope of the study is limited to the exploration of the impacts and influences of mind-map technique on the student‟s memory of grammar within the context of English subject of 9th graders at Tam Da Lower Secondary School in Bac Ninh Province. 70 9th graders at Tam Da Lower Secondary School were selected as respondents of the study.

They were divided into two groups: controlled and experimental groups. Due to its aim and scope, the study was conducted during the school year of 2019-2020.