Luận văn: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đại lượng và đo đại lượng Toán 5

Khám phá 1462 biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đại lượng và đo đại lượng trong môn toán lớp 5, giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy.

• Tác giả: Văn Thị Bảo Yến
• Trường học: Đại Học Quảng Nam
• Chuyên ngành: Toán
• Đề tài: 1462 Biện Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Đại Lượng Và Đo Đại Lượng Trong Môn Toán Lớp 5
• Loại tài liệu: Luận Văn

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lí do chọn đề tài
• Mục tiêu của đề tài
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu lí luận
• Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Phương pháp thống kê toán học
• Lịch sử nghiên cứu
• Đóng góp của đề tài
• Cấu trúc đề tài nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG TRONG MÔN TOÁN LỚP 5
• 1.1. Khái niệm Đại lượng và đo Đại lượng
• 1.1.1. Đại lượng
• 1.1.2. Đo Đại lượng
• 1.2. Một số vấn đề về dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5
• 1.2.1. Vai trò của việc dạy học ĐL & ĐĐL trong chương trình Toán 5
• 1.2.2. Mục tiêu dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5
• 1.2.3. Nội dung về ĐL & ĐĐL được học trong môn Toán lớp 5
• 1.2.4. Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5
• 1.3. Thực trạng về việc dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5
• 1.3.1. Mục đích điều tra
• 1.3.2. Nội dung điều tra
• 1.3.3. Kết quả điều tra
• 1.3.4. Xử lí kết quả điều tra
• 1.3.5. Kết luận về kết quả điều tra
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG TRONG MÔN TOÁN LỚP 5
• 2.1. Một số căn cứ đề xuất các biện pháp
• 2.1.1. Căn cứ vào mục tiêu dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5
• 2.1.2. Căn cứ vào nội dung dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5
• 2.1.3. Căn cứ vào đặc điểm của HS lớp 4, 5
• 2.1.4. Căn cứ vào thực trạng dạy học ĐL & ĐĐL lớp 5 tại trường này
• 2.2. Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5
• 2.2.1. Hệ thống hóa kiến thức, giúp HS nắm vững lý thuyết
• 2.2.2. Hướng dẫn kỹ thuật chuyển đổi đơn vị cho HS
• 2.2.3. Phân loại lỗi sai và định hướng cách khắc phục giúp HS tránh những sai lầm khi giải các dạng toán về ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.4. Thời gian thực nghiệm
• 3.5. Tổ chức thực nghiệm
• 3.5.1. Kế hoạch thực nghiệm
• 3.5.2. Quá trình thực nghiệm
• 3.6. Kết quả thực nghiệm và kết luận
• 3.6.1. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.6.2. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.6.2.1. Kết quả trước khi thực nghiệm
• 3.6.2.2. Kết quả sau khi thực nghiệm
• 3.6.3. Kết luận về kết quả thực nghiệm
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
• Đối với cấp quản lí
• Đối với GV
• Đối với HS
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 3
• Phụ lục 4

Tóm tắt

I. Tổng quan luận văn về dạy học đại lượng và đo đại lượng

Luận văn tốt nghiệp của sinh viên Văn Thị Bảo Yến tại trường Đại học Quảng Nam mang đến một góc nhìn chuyên sâu và thực tiễn về việc giảng dạy mạch kiến thức đại lượng và đo đại lượng trong môn Toán lớp 5. Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, một vấn đề cấp thiết trong giáo dục tiểu học. Mạch kiến thức này không chỉ là những con số và công thức mà còn là cầu nối quan trọng giữa lý thuyết toán học và ứng dụng thực tế, giúp học sinh hình thành các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Nghiên cứu được thực hiện tại hai trường tiểu học ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam, cung cấp những dữ liệu xác thực về những khó khăn mà cả giáo viên và học sinh đang đối mặt. Mục tiêu chính của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và xây dựng các giải pháp sư phạm cụ thể, có tính khả thi cao. Các giải pháp này không chỉ nhằm khắc phục các lỗi sai phổ biến mà còn hướng đến việc khơi gợi hứng thú học tập, phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm, tác giả đã chứng minh tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất, mang lại những đóng góp giá trị cho phương pháp giảng dạy môn Toán lớp 5 nói chung và nội dung đại lượng và đo đại lượng nói riêng.

1.1. Giới thiệu đề tài của tác giả Văn Thị Bảo Yến

Đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Đại lượng và đo Đại lượng trong môn Toán lớp 5” của tác giả Văn Thị Bảo Yến được thực hiện trong khuôn khổ khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Giáo dục Tiểu học. Nghiên cứu này xuất phát từ thực tế rằng đại lượng và đo đại lượng là một mảng kiến thức trừu tượng, gây nhiều khó khăn cho học sinh tiểu học. Các em thường nhầm lẫn trong việc chuyển đổi đơn vị, áp dụng công thức và giải các bài toán phức tạp. Đề tài đặt mục tiêu rõ ràng: tìm hiểu sâu sắc thực trạng dạy học và từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm phù hợp, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục.

1.2. Tầm quan trọng của mạch kiến thức đại lượng trong Toán 5

Trong chương trình Toán tiểu học, kiến thức về đại lượng và đo đại lượng có vai trò nền tảng. Nó giúp học sinh kết nối toán học với đời sống hàng ngày qua các đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích, thời gian và vận tốc. Việc nắm vững kiến thức này không chỉ củng cố kỹ năng tính toán mà còn phát triển tư duy không gian, khả năng ước lượng và giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đặc biệt ở lớp 5, đây là giai đoạn hoàn thiện và tổng hợp kiến thức của cả cấp học, đòi hỏi học sinh phải có sự hiểu biết sâu sắc và khả năng vận dụng linh hoạt. Do đó, việc nâng cao chất lượng giảng dạy nội dung này là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện.

II. Phân tích thực trạng dạy học đại lượng và đo đại lượng

Phân tích thực trạng dạy học là một phần cốt lõi trong luận văn của Văn Thị Bảo Yến. Thông qua các phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra và quan sát dự giờ tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản và Kim Đồng, nghiên cứu đã chỉ ra một bức tranh toàn diện về những thách thức hiện hữu. Về phía giáo viên, nhiều người thừa nhận đây là mảng kiến thức khó dạy. Cụ thể, khảo sát cho thấy 75% giáo viên đánh giá việc dạy học nội dung này là "khó", và 87,5% cho rằng dạng toán "chuyển động đều" là khó dạy nhất. Nguyên nhân đến từ sự trừu tượng của khái niệm, sự đa dạng của các dạng bài tập và hạn chế về thời gian trên lớp. Về phía học sinh, các em thường gặp phải nhiều lỗi sai thường gặp và cảm thấy không hứng thú. Có đến 91,43% học sinh được khảo sát cho biết "không thích" học nội dung này. Các lỗi sai phổ biến bao gồm nhầm lẫn khi chuyển đổi đơn vị đo, quên công thức tính toán và không phân biệt được các dạng toán. Những số liệu này nhấn mạnh sự cần thiết phải có những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học một cách bài bản và khoa học, bắt nguồn từ việc thấu hiểu sâu sắc những khó khăn của người dạy và người học.

2.1. Các khó khăn phổ biến giáo viên gặp phải khi giảng dạy

Kết quả điều tra cho thấy giáo viên đối mặt với nhiều rào cản. Khó khăn lớn nhất là học sinh không hứng thú với mảng kiến thức này (75% giáo viên đồng ý). Bên cạnh đó, việc lựa chọn nội dung phù hợp với từng đối tượng học sinh và hạn chế về thời gian giảng dạy cũng là những thách thức lớn (cùng chiếm 75%). Nhiều giáo viên cũng chia sẻ rằng việc thiếu các điều kiện và tài liệu để nghiên cứu sâu cũng ảnh hưởng đến chất lượng bài giảng. Đặc biệt, các dạng toán phức tạp như toán chuyển động đều và toán hình học mang nội dung đại lượng đòi hỏi phương pháp truyền đạt sáng tạo nhưng không phải giáo viên nào cũng có đủ thời gian để chuẩn bị.

2.2. Những lỗi sai học sinh lớp 5 thường mắc phải

Học sinh lớp 5 thường mắc phải các lỗi sai có hệ thống khi học về đại lượng và đo đại lượng. Nguyên nhân chính được chỉ ra là do chưa nắm vững mối quan hệ giữa các đơn vị đo (37,5%). Các lỗi phổ biến khác bao gồm: quên chuyển đổi về cùng một đơn vị khi so sánh hoặc tính toán (50% giáo viên ghi nhận), thực hiện sai phép tính với số đo thời gian, và đặc biệt là nhầm lẫn công thức tính chu vi, diện tích, thể tích. Ví dụ, trong bài toán chuyển động, có tới 65,71% học sinh cho ra kết quả sai hoặc không giải được, cho thấy mức độ phức tạp và khó khăn của dạng toán này đối với các em.

2.3. Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao

Từ những khó khăn và lỗi sai đã nêu, luận văn chỉ ra các nguyên nhân cốt lõi. Thứ nhất, bản chất của đại lượng là một khái niệm trừu tượng, trong khi tư duy của học sinh tiểu học vẫn còn phụ thuộc nhiều vào yếu tố trực quan. Thứ hai, nội dung kiến thức được sắp xếp đan xen, không liên tục, khiến học sinh khó hệ thống hóa kiến thức. Thứ ba, nhiều dạng bài tập đòi hỏi tư duy logic cao, trong khi phương pháp giảng dạy đôi khi còn nặng về truyền thụ một chiều, chưa kích thích được sự chủ động, sáng tạo của học sinh. Sự thiếu hứng thú của học sinh (91,43%) cũng là một rào cản tâm lý lớn, làm giảm động lực học tập và tiếp thu bài.

III. Phương pháp hệ thống hóa kiến thức về đo đại lượng lớp 5

Một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đại lượng và đo đại lượng trọng tâm mà luận văn đề xuất là hệ thống hóa kiến thức. Biện pháp này nhằm giải quyết vấn đề kiến thức bị phân mảnh, rời rạc mà học sinh thường gặp. Thay vì dạy từng bài riêng lẻ, giáo viên cần giúp học sinh xây dựng một bức tranh tổng thể, nhìn thấy mối liên hệ logic giữa các đơn vị đo và các dạng toán. Phương pháp này yêu cầu giáo viên phải chủ động tổng hợp, sơ đồ hóa kiến thức sau mỗi chương hoặc mỗi chủ đề lớn. Ví dụ, khi dạy về bảng đơn vị đo diện tích, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để minh họa mối quan hệ "hơn kém nhau 100 lần" giữa các đơn vị liền kề, đồng thời so sánh với bảng đơn vị đo độ dài để học sinh dễ ghi nhớ. Việc áp dụng các câu hỏi gợi mở, phân tích bài toán bằng sơ đồ giúp học sinh không chỉ ôn lại kiến thức cũ mà còn định hướng được cách giải quyết vấn đề một cách bài bản. Biện pháp này giúp củng cố nền tảng lý thuyết vững chắc, tạo điều kiện để các em tự tin vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập từ đơn giản đến phức tạp, từ đó nâng cao hiệu quả học tập một cách bền vững.

3.1. Củng cố nền tảng lý thuyết cho học sinh một cách trực quan

Để hệ thống hóa kiến thức hiệu quả, việc củng cố lý thuyết là bước đầu tiên. Giáo viên cần sử dụng các công cụ trực quan như bảng biểu, sơ đồ, mô hình để giúp học sinh nắm vững các khái niệm cơ bản. Ví dụ, khi ôn tập về bảng đơn vị đo, thay vì chỉ yêu cầu học sinh học thuộc lòng, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động kẻ bảng, điền vào chỗ trống hoặc sử dụng thẻ flashcard. Việc này giúp biến kiến thức trừu tượng thành những hình ảnh sinh động, dễ ghi nhớ, đặc biệt là mối quan hệ giữa các đơn vị đo khác nhau (độ dài, khối lượng, diện tích).

3.2. Liên kết kiến thức cũ và mới thông qua sơ đồ phân tích

Biện pháp này nhấn mạnh việc tạo ra sự kết nối liền mạch giữa các bài học. Khi giới thiệu một dạng toán mới, giáo viên cần gợi nhắc lại những kiến thức liên quan đã học. Luận văn đề xuất sử dụng sơ đồ phân tích bài toán, giúp học sinh xác định các bước giải quyết một cách logic. Chẳng hạn, với bài toán hình học có nội dung đại lượng, sơ đồ sẽ chỉ ra rằng để tính được chi phí lát sàn, trước hết phải tính được diện tích căn phòng, mà muốn tính diện tích thì phải biết công thức và các số đo cần thiết. Cách tiếp cận này giúp học sinh rèn luyện tư duy phân tích – tổng hợp, một kỹ năng quan trọng trong môn Toán lớp 5.

IV. Hướng dẫn kỹ thuật chuyển đổi và khắc phục lỗi sai hiệu quả

Bên cạnh việc hệ thống hóa lý thuyết, luận văn tập trung vào hai biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mang tính thực hành cao: hướng dẫn kỹ thuật chuyển đổi đơn vị và phân loại lỗi sai để khắc phục. Chuyển đổi đơn vị đo là một kỹ năng cơ bản nhưng lại là nơi học sinh mắc nhiều lỗi nhất. Luận văn đề xuất các kỹ thuật cụ thể như sử dụng "bảng đơn vị" để dịch chuyển dấu phẩy khi đổi từ đơn vị lớn sang nhỏ và ngược lại, đặc biệt hữu ích khi làm việc với số thập phân. Đối với việc khắc phục lỗi, biện pháp được đưa ra không phải là sửa lỗi một cách thụ động, mà là chủ động phân loại các lỗi sai thường gặp theo từng dạng toán (chuyển đổi đơn vị, so sánh, phép tính, toán hình học, toán chuyển động). Sau khi phân loại, giáo viên sẽ thiết kế các bài tập chuyên biệt, tập trung vào đúng dạng lỗi đó để học sinh luyện tập và tự nhận ra sai lầm của mình. Ví dụ, với lỗi quên đổi đơn vị khi tính toán, giáo viên có thể đưa ra các bài tập mà các số liệu cố tình cho ở các đơn vị khác nhau để rèn cho học sinh thói quen kiểm tra và chuyển đổi trước khi làm bài. Cách tiếp cận này giúp việc sửa lỗi trở nên có mục tiêu và hiệu quả hơn.

4.1. Kỹ thuật giúp học sinh chuyển đổi đơn vị đo chính xác

Luận văn đề xuất các mẹo và kỹ thuật cụ thể để đơn giản hóa việc chuyển đổi đơn vị. Đối với các đơn vị đo độ dài, khối lượng (quan hệ gấp 10 lần), giáo viên hướng dẫn học sinh quy tắc thêm/bớt số 0 hoặc dịch chuyển dấu phẩy. Đối với đơn vị đo diện tích (quan hệ gấp 100 lần), quy tắc này sẽ là thêm/bớt hai số 0. Việc luyện tập thường xuyên với các bảng chuyển đổi và bài tập điền khuyết giúp học sinh hình thành phản xạ nhanh và chính xác, giảm thiểu các sai sót không đáng có trong quá trình làm bài.

4.2. Phân loại và định hướng sửa lỗi sai cho từng dạng toán

Đây là một biện pháp sư phạm tinh tế. Giáo viên cần lập một danh sách các lỗi sai thường gặp của lớp mình. Ví dụ: lỗi khi cộng số đo thời gian có nhớ (62 phút phải đổi thành 1 giờ 2 phút), lỗi khi chia số đo thời gian có dư, lỗi nhầm lẫn giữa chu vi và diện tích. Với mỗi loại lỗi, giáo viên sẽ đưa ra ví dụ minh họa điển hình, phân tích nguyên nhân sai và cung cấp bài tập tương tự để học sinh thực hành sửa lỗi. Cách làm này giúp học sinh "học từ sai lầm" một cách chủ động và ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn.

V. Kết quả thực nghiệm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học

Để kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đại lượng và đo đại lượng, tác giả Văn Thị Bảo Yến đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản. Kết quả thu được rất khả quan và mang tính thuyết phục cao. Luận văn trình bày chi tiết sự khác biệt rõ rệt về kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm (áp dụng các biện pháp mới) và lớp đối chứng (dạy theo phương pháp thông thường). Trước khi thực nghiệm, kết quả kiểm tra của hai nhóm là tương đương. Tuy nhiên, sau quá trình tác động, điểm số của lớp thực nghiệm đã cải thiện đáng kể ở tất cả các dạng toán. Ví dụ, ở dạng toán chuyển động đều, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi ở lớp thực nghiệm tăng vọt, trong khi lớp đối chứng có sự thay đổi không đáng kể. Đặc biệt, mức độ hứng thú học tập của học sinh cũng thay đổi tích cực. Bảng 24 trong luận văn cho thấy sau thực nghiệm, số học sinh cảm thấy "rất thích" và "thích" giải các bài toán về đại lượng và đo đại lượng đã tăng lên rõ rệt. Những con số này là minh chứng xác thực cho thấy các biện pháp như hệ thống hóa kiến thức và phân loại lỗi sai không chỉ giúp nâng cao điểm số mà còn thay đổi thái độ học tập của học sinh, đúng với mục tiêu giáo dục toàn diện.

5.1. So sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi thực nghiệm

Các bảng số liệu so sánh trong Chương 3 của luận văn là bằng chứng rõ ràng nhất. Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm (Bảng 21) cho thấy lớp thực nghiệm có số lượng học sinh đạt điểm giỏi và khá cao hơn hẳn lớp đối chứng. Các lỗi sai thường gặp như lỗi chuyển đổi đơn vị hay tính toán sai với số đo thời gian đã giảm đi đáng kể. Điều này khẳng định rằng khi được trang bị phương pháp học tập đúng đắn, học sinh hoàn toàn có thể chinh phục được những mảng kiến thức vốn bị coi là khó và trừu tượng.

5.2. Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh sau khi áp dụng

Một thành công lớn của các biện pháp được đề xuất là sự thay đổi về mặt tâm lý của học sinh. Trước đây, đa số các em cảm thấy mảng kiến thức này khô khan và khó nhằn. Tuy nhiên, sau khi được tiếp cận theo phương pháp mới, trực quan và logic hơn, các em đã trở nên tự tin và hứng thú hơn. Kết quả khảo sát mức độ hứng thú (Bảng 24) cho thấy sự gia tăng tỷ lệ học sinh yêu thích chủ đề này. Sự hứng thú chính là động lực nội tại quan trọng nhất, giúp các em chủ động tìm tòi, học hỏi và đạt được kết quả cao một cách bền vững.

VI. Kết luận và kiến nghị từ luận văn dạy học đo đại lượng

Luận văn “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Đại lượng và đo Đại lượng trong môn Toán lớp 5” của Văn Thị Bảo Yến đã hoàn thành xuất sắc mục tiêu đề ra. Nghiên cứu không chỉ thành công trong việc chỉ ra các khó khăn, tồn tại trong thực trạng dạy học mà còn đề xuất và kiểm chứng được tính hiệu quả của một hệ thống các giải pháp cụ thể. Các biện pháp như hệ thống hóa kiến thức, hướng dẫn kỹ thuật chuyển đổi đơn vị, và phân loại lỗi sai để khắc phục đã được chứng minh là có khả năng cải thiện rõ rệt kết quả học tập và tạo dựng hứng thú cho học sinh. Từ những kết quả đạt được, luận văn đưa ra những kiến nghị mang tính xây dựng. Đối với giáo viên, cần chủ động, linh hoạt áp dụng các phương pháp này, chú trọng hơn đến việc sử dụng sơ đồ và công cụ trực quan. Đối với các nhà quản lý giáo dục, cần tạo điều kiện để giáo viên có thời gian nghiên cứu, sinh hoạt chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm về việc dạy các nội dung khó. Đề tài này thực sự là một tài liệu tham khảo quý báu, cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc cho các giáo viên tiểu học trong nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

6.1. Tóm tắt giá trị cốt lõi của các biện pháp được đề xuất

Giá trị cốt lõi của các biện pháp nằm ở tính hệ thống, thực tiễn và lấy học sinh làm trung tâm. Các giải pháp không chỉ là những kỹ thuật đơn lẻ mà được kết nối với nhau một cách logic: từ việc củng cố lý thuyết nền tảng, rèn luyện kỹ năng thực hành đến việc sửa lỗi một cách có định hướng. Cách tiếp cận này giúp giải quyết tận gốc các nguyên nhân gây ra khó khăn trong học tập, thay vì chỉ xử lý các biểu hiện bề mặt. Kết quả là học sinh không chỉ làm đúng bài tập mà còn hiểu sâu bản chất vấn đề.

6.2. Các đề xuất cho giáo viên và nhà trường để áp dụng

Luận văn kiến nghị giáo viên nên dành thời gian xây dựng hệ thống bài tập theo từng dạng lỗi sai cụ thể của học sinh trong lớp. Nhà trường cần tổ chức các buổi chuyên đề, thao giảng về phương pháp dạy học các nội dung khó trong chương trình, đặc biệt là mạch kiến thức đại lượng và đo đại lượng. Ngoài ra, việc đầu tư thêm các bộ đồ dùng dạy học trực quan, sinh động cũng sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy, giúp các tiết học môn Toán lớp 5 trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG TRONG MÔN TOÁN LỚP 5 1. Khái niệm Đại lượng và đo Đại lượng 1. Đại lượng Đại lượng là một khái niệm dùng dé chỉ về thuộc tính của thế giới sự vật, hiện tượng.

25] Vi du: Màu sắc, khối lượng, độ dài, thời gian. Đo Đại lượng Do Đại lượng là một quá trình đánh giá định lượng Đại lượng can do dé có kết quả bằng số đo với đơn vị đo. 180] Để thực hiện phép đo người ta có thể sử dụng nhiều cách khác nhau, ta có thể phân biệt như sau: - Đo trực tiếp là cách đo mà kết quả nhận được trực tiếp từ một phép đo duy nhất. Vi dụ: Đo độ dài một đoạn thẳng, do độ dài của một đường gấp khúc.

- Đo gián tiếp là cách đo mà kết quả suy ra từ sự phối hợp kết quả của nhiều phép đo trực tiếp. Vi dụ: Để đo diện tích hình chữ nhật ta có thể sử dụng công thức § = ax b. Ta cần đo chiều đài a và chiều rộng b bằng cách đo trực tiếp sau đó tính ra điện tích hình chữ nhật. Một số vấn đề về day hoc DL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5 1.

Vai trò của việc dạy học ĐL & ĐĐL trong chương trùnh Toán Š Trong chương trình toán học ở tiểu học, các kiến thức về ĐL & DDL gan bó chặt chẽ với các kiến thức số học và hình học. Khi dạy học hệ thống đơn vi do của mỗi ÐL đều phải nhằm củng cế các kiến thức về hệ ghi số (hệ thập phân). Ngược lại, việc củng cố này có tác dụng trở lại giúp nhận thức rẽ hơn mối quan hệ giữa các đơn vị đo của ĐL đó. Các kiến thức về phép tính số học làm cơ sở cho việc dạy học các phép tính trên số đo ĐL.

Việc chuyển đổi các don vi do DL duoc tiễn hành trên cơ sở hệ ghi số; đồng thời việc đó cũng góp phần củng có nhận thức về số tự nhiên, phân số, số thập phân theo chương trình toán tiểu học. Việc so sánh và tính toán trên các số đo ĐL góp phan củng có nhận thức vé khai niém DL, tính cộng được của ÐL cộng được, đo được. 160] Nhu vay day hoc DL & ĐĐL trong chương trình toán tiểu học nói chung và toán lớp 5 nói riêng rất quan trọng bởi: - Nội dung day hoc DL & ĐĐL được triển khai theo định hướng tăng cường thực hành vận dụng, gắn liền với thực tiễn đời sống. Đó chính là cầu nối giữa các kiến thức toán học với thực tế đời sống.

Thông qua việc giải các bài toán HS không chỉ rèn luyện các kỹ năng môn Toán mà còn được cung cấp thêm nhiều tri thức bể ích. Qua đó thấy được ứng dụng thực tiến của toán học. - Nhận thức về DL, thuc hành đo ÐL kết hợp với Số học, các yếu tố hình học sẽ góp phan phát triển trí tưởng trọng không gian, khả năng phân tích — tổng hợp, khái quát hóa — trừu tượng hóa, tác phong làm việc khoa học,. Mục tên dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp Š > Bảng đơn vị đo độ dài - Biết tên gọi, ký hiệu, mối quan hệ của các đơn vị đo trong bảng đơn vị đo độ dài.

+ Từ số đo có một tên đơn vị sang số đo có một tên đơn vị đo khác. + Từ số đo có hai tên đơn vị đo sang số đo có một tên đơn vị đo và ngược lại. - Biết thực hiện các phép tính với các số đo đệ đài và vận dụng vào giải quyết một số tình huống thực tế. > Bang don vị đo khối lượng - Biết tên gọi, kí hiệu, mối quan hệ của các đơn vị đo trong bảng đơn vị đo khối lượng.

- Biết chuyển đổi các đơn vị đo khối lượng. + Từ số đo có một tên đơn vị đo sang số đo có một tên đơn vị khác. + Từ số đo có hai tên đơn vị đo sang số đo có một tên đơn vị đo và ngược lại. - Biết thực hiện các phép tính với các số đo khối lượng và vận dụng vào giải quyết một số tình huống thực tế.

> Diệntích - Biết dam”, hm”, mm là những đơn vị đo điện tích; ha là đơn vị đo điện tích ruộng đất. - Biết đọc, viết các số đo diện tích theo đơn vị đo đã học. - Biết tên gọi, kí hiệu, mối quan hệ giữa các đơn vị đo điện tích trong bảng don vi do diện tích. - Biết chuyển đổi các đơn vị đo diện tích.

+ Từ số đo có một tên đơn vị đo sang số đo có một tên đơn vị đo khác. + Từ số đo có hai tên đơn vị đo sang số đo có một tên đơn vị đo và ngược lại. - Biết thực hiện các phép tính với các số đo diện tích và vận dụng vào giải quyết một số tình huống cụ thé. > Thẻ tích - Biết cmỶ, dm’, mỶ là những đơn vị đo thẻ tích.

- Biết đọc, viết các số đo thể tích theo những đơn vị đo đã học. - Biết mối quan hệ giữa mỶ và dm’, dmỶ và cm”, mỶ và cmỶ. - Biết chuyển đơn vị đo thể tích trong trường hop don giản. > Thời gian - Biết mối quan hệ giữa một số đơn vị đo thời gian thông dụng.

- Biết đổi đơn vị đo thời gian. - Biết cách thực hiện các phép cộng, phép trừ các số đo thời gian (có đến hai tên đơn vị đo). - Biết cách thực hiện phép nhân, phép chia số đo thời gian (có đến hai đơn vị đo) với (cho) một số tự nhiên khác 0. > Vận tốc iết được vận tốc của một chuyển động.

- Biết tên gọi ký hiệu của mệt số đơn vị đo vận tốc (km/giờ, m/phút, mgiây). - Biết tính vận tốc của một chuyển động đều. Nội dụng về ĐL, & ĐĐL được học trong môn Toán lớp 5 1. Ôn tập bảng đơn vị đo độ dài, bảng đơn vị đo khối lượng.

Diện tích - Bổ sung các đơn vị đo diện tích: đam vuông, hm vuông, mm vuông và ha. Bảng đơn vị đo diện tích. - Thực hành chuyển đổi giữa một số đơn vị đo thông dụng. Thể tích - Giới thiệu khái niệm thẻ tích.

Một số đơn vị đo thẻ tích: mét khối, đề-xi- mét khối, xen-ti-mét khối. - Thực hành chuyển đổi giữa một số đơn vị đo thông dụng. Thời gian - Bảng đơn vị đo thời gian. Thực hành chuyên đổi giữa một số đơn vị do thời gian thông dụng.

- Thực hành các phép tính với số đo thời gian. - Củng cố nhận xét về thời điểm và khoảng thời gian. Vận tốc - Giới thiệu khái niệm vận tốc và đơn vị đo vận tốc. - Biết tính vận tốc của một chuyển động.

On tap tổng kết, hệ thống hóa kiến thức về ĐL & ĐĐL toàn cấp học. Đặc điểm nhậm thức của học sinh lớp 4, Š 8o với trẻ lớp 1,2,3 thì HS giai đợn lớp 4, 5 đã thành thao và bắt đầu hoàn thiện hơn nhiều về các mặt của nhận thức về ngôn ngữ, trí nhớ, chú ý, ý chí, ghi nhớ, tr duy, tình cảm và tưởng tượng. Cụ thể như sau: - HS lớp 4, 5 dần hình thành kỹ năng tổ chức, điều chinh chú ý của mình, khả năng tập trung chú ý cao hơn. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, các em đã có sự nễ lực vé ¥ chi trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ hay một công thức toán.

Chú ý ở các em đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của của yếu tố thời gian, các em định lượng được khoảng thời gian cho phép dé làm một. công việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định. - H§ tiểu học nói chung và HS lớp 4, 5 nói riêng, trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển hơn trí nhớ logic. Các em hiểu và ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, cho nên khi giải một bài tập nào đó thường dẫn đến sai sót không đáng do các em thường đặt bút tính luôn, thiếu tính suy luận chặt chẽ.

Ở lứa tuổi này, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tế như như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tế tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em. - Trí nhớ của HS chưa bền vững chỉ dừng lại ở phát triển tư duy cụ thể, tr duy trùu tượng, khái quát kém phát triển (nhất là HS yếu kém) nên gặp khó khăn trong việc nắm bắt khái niệm hay những bài tập cần có sự tư duy logic như như tính chiều cao hay độ dài đáy thì các em không làm được do không có công thức tính.

- Đặc điểm H§ tiểu học nói chung và HS lớp 4, 5 nói riêng là chóng nhớ nhưng nhanh quên. Sau khi học bài mới, cần cho các em luyện tập giải bài tập thì các em mới nhớ và làm được, nêu không được luyện tập thì sau một thời gian ngắn khi kiểm tra lại thì hau như các em đều quên, đặc biệt là tiết ôn tập, luyện tập cuối năm. Thục trạng về việc dạy học ĐL & ĐĐL trong môn Toán lớp 5 1. Mục đích điều tra Trén cơ sở nghiên cứu về các vấn dé khoa học và lý luận, bước đầu chúng tôi tìm hiểu thực trạng dạy học ĐL & ĐĐL trong chương trình mên Toán lớp 5 tại trường tiểu học Trần Quốc Toản và trường tiểu học Kim Đồng ở thành phố Tam Ky, tỉnh Quảng Nam.

Từ đó căn cứ thực tiễn cho việc đề ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ĐL & ĐĐL khi học mạch kiến thức này. Nội dung điều tra > Vé phia GV Để điều tra ý kiến của 8 GV của các trường là Trần Quốc Toản và trường Kim Đồng, chúng tôi sử dụng “Mẫu phiếu điều tra” (Phu lục 2) gồm 12 câu hỏi liên quan các nội dung sau: + Câu 1: Tìm hiểu mạch kiến thức mà GV chú trọng trong giảng dạy. 10 + Câu 2: Tìm hiểu nhận thức của GV về việc nâng cao hiệu quả day hoc DL & DDL trong môn Toán lớp 5. + Câu 3, 4: Tìm hiểu nhận thức của GV về độ khó của việc dạy hoc DL & PDL trong mén Toán lớp 5 và những dạng toán ŒV cho là khó dạy nhất.