100 Ý Tưởng Giảng Dạy Đổi Mới và Chuyển Hóa Học Tập của Frank T. Lyman Jr.

Chuyên khảo phân tích 100 teaching ideas that transfer and transform learning expanding your repertoire frank t lyman jr, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

Trường đại học

University of Maryland, College Park

Chuyên ngành

Education

Người đăng

Ẩn danh

Thể loại

book

2022

207
1
0

Phí lưu trữ

55 Point

Mục lục chi tiết

Preface

Meet the Author

Acknowledgments

1. SECTION I Learning to Learn—the Student as Aware and Persevering Thinker

1.1. Inspire to Inquire

1.2. Connectors of the Mind

1.3. Enfranchise Student Minds

1.4. Teach Them Metacognition

1.5. A Cognitive Path to Solutions

1.6. Linking the Thinking

1.7. Student Experts

1.8. Students as Knowledge Makers

1.9. Decisions—Rationales and Consequences

1.10. Ask Me a Question

1.11. Mind Hopping

1.12. The Learning Theory Lab

1.13. Work on Attitude

1.14. The Seemly Side

1.15. Habits of Mind and Conscience

1.16. Metastrategics

1.17. Not the Answer but the Plan

1.18. Teach Students How to Teach

1.19. Let Students Be Rule Makers

1.20. Student Test Making

1.21. Note Making

1.22. Hear It, See It, Say It, Beat It, Write It, Drop It

1.23. Spell With Two L’s

2. SECTION II Literacy—The Student as Reader, Writer, Speaker, and Listener

2.1. Unfluff Their Brains; Read to Them

2.2. Reading as Seeing With Hearing

2.3. Comprehension or Memory?

2.4. Novel Beginnings

2.5. Verse Power

2.6. Poetry and Memory

2.7. Books—the Classroom Currency

2.8. Book Reports

2.9. Teach Through Stories

2.10. Biblioallusions

2.11. The Reading Wheel

2.12. Repeat for Fluency

2.13. Character Relationship Analogies

2.14. People Links

2.15. The Story Theater Chain

2.16. “Why Not Let Them All Act?”

2.17. What to Write About: A Personal Question

2.18. History Writing

2.19. Use Parallel Plots

2.20. “Transprose” to Poetry

2.21. Problem-Centered Story Design

2.22. Teach Craft Through Models in Expository Writing

2.23. The Verve of the Verb

2.24. Recreating Scenes

2.25. See It, Be It, Feel It

2.26. Metaphor Training

2.27. Essay Essence

2.28. Essay Design

2.29. Model Quality by Excerpt Publishing

2.30. Let Words Define Themselves

2.31. See the Sentence

2.32. Deconstruct and Reconstruct

2.33. The Handwriting Game

2.34. Foreign Language Interest

3. SECTION III The Voice of the Student—Honoring and Motivating the Individual

3.1. Relevance

3.2. Class Building Through Weird Facts

3.3. Cooperative Learning

3.4. Be Charlotte to Their Wilbur

3.5. Every Morning an Itinerary

3.6. Bring Forward the Big Ideas

3.7. Response-in-Kind

3.8. When Students Talk, Take Notes

3.9. Conversations That Last

3.10. Affect, Its Effect

3.11. Catch Correctness and Goodness

3.12. Test for What They Know, Not for How Well They Decipher the Question

3.13. Assessment Through Visuals

3.14. Make Math Talk Concrete

3.15. Walk a Mile in Another’s Shoes

3.16. Mistake Collecting

3.17. Bridge In and Out

3.18. Schoolwork at Home

3.19. Know Thyself

3.20. Avoiding the Deadly Intersection

3.21. Beware of Myths

4. SECTION IV Banks of the River—Classroom Flow for the Engagement of All Students

4.1. A River Needs Banks to Flow

4.2. Every-Student-Response

4.3. Planning by Template

4.4. Allow Think Time After a Question; This Isn’t “Jeopardy”

4.5. All the Wait Times

4.6. Setting of the Cornerstone

4.7. Whole Before Part

4.8. Think-Pair-Share.

4.9. Put it Into Hands

4.10. Be Neither Concrete nor Abstract: Be Connected

4.11. Translate

4.12. Wake the Kingdom: Make Expectations Clear

4.13. Student Learning Seconds Lost

4.14. Metering

4.15. Ride the Wave

4.16. Keep the Horse in the Barn

4.17. Old-Fashioned Seating, With a Twist

4.18. The Nine A. Letter

4.19. Notice Students at Beginnings, Endings, and Outside

4.20. Outside of Business

4.21. Punish Not All for the Sins of the Few

4.22. When All Else Has Failed

Appendix

Epilogue

Postscript

Glossary

Trích đoạn nội dung tài liệu

100 Teaching Ideas that Transfer and Transform Learning Expand your teaching repertoire with this unique collection of instructional ideas., esteemed educator and creator of the Think-Pair-Share model, offers ways to help students think critically, encounter puzzling phenomena and seek explanations, think before responding, listen to responses from others, create their own questions, visualize a scene, employ problem-solving strategies, and more. Appropriate for teachers of all grades and subjects, the ideas address the pursuit of true learning—wanting to learn, how to learn, and enabling to learn—and can easily be adapted and applied to a wide variety of contexts. The book’s format allows you to pick and choose activities for your own professional development journey and make them your own, so you can expand your teaching toolbox and bring more students to deeper levels of learning. is an award-winning educator and author.

He was an elementary school teacher in Massachusetts and Maryland and a field- based University of Maryland, College Park Teacher Education Center Coordinator for both university students and classroom teachers. He discovered and collaborated in the development of teaching strategies such as Think-Pair-Share, cognitive mapping, and the ThinkTrix. His recognitions include the National Association of Teacher Educators Clinician of the Year, the University of Maryland Presidential Award for Outstanding Service to the Schools, and the University of Maryland College of Education Alumni Association Outstanding Professional Award. 100 Teaching Ideas that Transfer and Transform Learning Expanding your Repertoire Frank T.

First published 2022 by Routledge 605 Third Avenue, New York, NY 10158 and by Routledge 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon, OX14 4RN Routledge is an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business © 2022 Frank T. The right of Frank T. to be identified as author of this work has been asserted in accordance with sections 77 and 78 of the Copyright, Designs and Patents Act 1988. All rights reserved.

No part of this book may be reprinted or reproduced or utilised in any form or by any electronic, mechanical, or other means, now known or hereafter invented, including photocopying and recording, or in any information storage or retrieval system, without permission in writing from the publishers. Trademark notice: Product or corporate names may be trademarks or registered trademarks, and are used only for identification and explanation without intent to infringe. Library of Congress Cataloging-in-Publication Data A catalog record for this book has been requested ISBN: 978-1-032-13645-5 (hbk) ISBN: 978-1-032-12664-7 (pbk) ISBN: 978-1-003-23028-1 (ebk) DOI: 10.4324/9781003230281 Typeset in Palatino by Apex CoVantage, LLC This book is dedicated to the memory of and in admiration of Bill Ferguson, a University of Maryland graduate, who, for ten years despite serious illness, with every fiber of his high intellect, skill, and love of children exemplified what it is to be a great teacher. Contents Preface��������������������������������������������������������������������������������������������xiv Meet the Author����������������������������������������������������������������������������xvi Acknowledgments������������������������������������������������������������������������ xvii SECTION I Learning to Learn—the Student as Aware and Persevering Thinker ��������������������������������������������������������������������� 1 1 Inspire to Inquire����������������������������������������������������������������������� 3 2 Connectors of the Mind������������������������������������������������������������� 4 3 Enfranchise Student Minds����������������������������������������������������� 5 4 Teach Them Metacognition ����������������������������������������������������� 6 5 A Cognitive Path to Solutions������������������������������������������������� 7 6 Linking the Thinking ��������������������������������������������������������������� 9 7 Student Experts������������������������������������������������������������������������� 10 8 Students as Knowledge Makers ������������������������������������������� 12 9 Decisions—Rationales and Consequences������������������������� 14 10 Ask Me a Question������������������������������������������������������������������� 16 11 Mind Hopping ������������������������������������������������������������������������� 18 12 The Learning Theory Lab������������������������������������������������������� 19 viii ◆ Contents 13 Work on Attitude ��������������������������������������������������������������������� 21 14 The Seemly Side����������������������������������������������������������������������� 22 15 Habits of Mind and Conscience ������������������������������������������� 24 16 Metastrategics��������������������������������������������������������������������������� 26 17 Not the Answer but the Plan������������������������������������������������� 28 18 Teach Students How to Teach ����������������������������������������������� 29 19 Let Students Be Rule Makers������������������������������������������������� 30 20 Student Test Making��������������������������������������������������������������� 31 21 Note Making����������������������������������������������������������������������������� 33 22 Hear It, See It, Say It, Beat It, Write It, Drop It������������������� 35 23 Spell With Two L’s������������������������������������������������������������������� 36 SECTION II Literacy—The Student as Reader, Writer, Speaker, and Listener ������������������������������������������������������������������������������������������� 37 24 Unfluff Their Brains; Read to Them������������������������������������� 39 25 Reading as Seeing With Hearing������������������������������������������� 41 26 Comprehension or Memory?������������������������������������������������� 42 27 Novel Beginnings��������������������������������������������������������������������� 43 28 Verse Power������������������������������������������������������������������������������� 45 29 Poetry and Memory����������������������������������������������������������������� 47 Contents ◆ ix 30 Books—the Classroom Currency������������������������������������������� 49 31 Book Reports����������������������������������������������������������������������������� 51 32 Teach Through Stories������������������������������������������������������������� 53 33 Biblioallusions ������������������������������������������������������������������������� 54 34 The Reading Wheel����������������������������������������������������������������� 56 35 Repeat for Fluency������������������������������������������������������������������� 58 36 Character Relationship Analogies ��������������������������������������� 59 37 People Links ����������������������������������������������������������������������������� 61 38 The Story Theater Chain��������������������������������������������������������� 63 39 “Why Not Let Them All Act?”����������������������������������������������� 64 40 What to Write About: A Personal Question ����������������������� 65 41 History Writing������������������������������������������������������������������������� 66 42 Use Parallel Plots ��������������������������������������������������������������������� 68 43 “Transprose” to Poetry������������������������������������������������������������� 69 44 Problem-Centered Story Design������������������������������������������� 71 45 Teach Craft Through Models in Expository Writing��������� 72 46 The Verve of the Verb ������������������������������������������������������������� 74 47 Recreating Scenes��������������������������������������������������������������������� 76 48 See It, Be It, Feel It������������������������������������������������������������������� 78 x ◆ Contents 49 Metaphor Training������������������������������������������������������������������� 80 50 Essay Essence����������������������������������������������������������������������������� 82 51 Essay Design����������������������������������������������������������������������������� 84 52 Model Quality by Excerpt Publishing��������������������������������� 86 53 Let Words Define Themselves����������������������������������������������� 88 54 See the Sentence����������������������������������������������������������������������� 89 55 Deconstruct and Reconstruct������������������������������������������������� 90 56 The Handwriting Game ��������������������������������������������������������� 91 57 Foreign Language Interest ����������������������������������������������������� 92 SECTION III The Voice of the Student—Honoring and Motivating the Individual ������������������������������������������������������������������������������� 95 58 Relevance����������������������������������������������������������������������������������� 97 59 Class Building Through Weird Facts����������������������������������� 99 60 Cooperative Learning ����������������������������������������������������������� 101 61 Be Charlotte to Their Wilbur����������������������������������������������� 103 62 Every Morning an Itinerary������������������������������������������������� 104 63 Bring Forward the Big Ideas������������������������������������������������� 106 64 Response-in-Kind������������������������������������������������������������������� 107 65 When Students Talk, Take Notes����������������������������������������� 109 66 Conversations That Last������������������������������������������������������� 110 Contents ◆ xi 67 Affect, Its Effect ��������������������������������������������������������������������� 112 68 Catch Correctness and Goodness ��������������������������������������� 113 69 Test for What They Know, Not for How Well They Decipher the Question ����������������������������������������������� 114 70 Assessment Through Visuals����������������������������������������������� 115 71 Make Math Talk Concrete����������������������������������������������������� 116 72 Walk a Mile in Another’s Shoes ����������������������������������������� 117 73 Mistake Collecting����������������������������������������������������������������� 119 74 Bridge In and Out������������������������������������������������������������������� 121 75 Schoolwork at Home������������������������������������������������������������� 122 76 Know Thyself������������������������������������������������������������������������� 124 77 Avoiding the Deadly Intersection��������������������������������������� 126 78 Beware of Myths��������������������������������������������������������������������� 128 SECTION IV Banks of the River—Classroom Flow for the Engagement of All Students ������������������������������������������������� 129 79 A River Needs Banks to Flow ��������������������������������������������� 131 80 Every-Student-Response������������������������������������������������������� 132 81 Planning by Template����������������������������������������������������������� 134 82 Allow Think Time After a Question; This Isn’t “Jeopardy”������������������������������������������������������������������������������� 136 83 All the Wait Times ����������������������������������������������������������������� 137 xii ◆ Contents 84 Setting of the Cornerstone ������������������������������������������������� 139 85 Whole Before Part����������������������������������������������������������������� 141 86 Think-Pair-Share.������������������������������������������������������������� 142 87 Put it Into Hands������������������������������������������������������������������� 144 88 Be Neither Concrete nor Abstract: Be Connected���������� 145 89 Translate��������������������������������������������������������������������������������� 146 90 Wake the Kingdom: Make Expectations Clear��������������� 147 91 Student Learning Seconds Lost����������������������������������������� 148 92 Metering��������������������������������������������������������������������������������� 149 93 Ride the Wave����������������������������������������������������������������������� 151 94 Keep the Horse in the Barn������������������������������������������������� 152 95 Old-Fashioned Seating, With a Twist������������������������������� 153 96 The Nine A.

Letter����������������������������������������������������������� 155 97 Notice Students at Beginnings, Endings, and Outside ����� 156 98 Outside of Business������������������������������������������������������������� 157 99 Punish Not All for the Sins of the Few ��������������������������� 159 100 When All Else Has Failed��������������������������������������������������� 160 Appendix .1 Classroom Motivation Wheel.2 Problem-Solving Action Research Flow Chart.3 Problem-Solving Action Research Thinking. 163 Contents ◆ xiii Figure A.4 Problem-Solution Template A.5 Problem-Solution Template B.7 Concentric Circle ThinkLink .8 Class Theory of Think Time.9 Decision-Making Organizer.10 Class Theory of Learning.12 ThinkTrix Social Studies .13 ThinkTrix Language Arts.14 The Reading Wheel.16 Concept and Skill Development Planning Template��������������������������������������������� 176 Figure A. 180 Epilogue ��������������������������������������������������������������������������������������� 181 Postscript������������������������������������������������������������������������������������� 182 Glossary ��������������������������������������������������������������������������������������� 183 Preface Ideas count. They are hard-won through experience in teaching.

In the form of concepts, hypotheses, propositions, or principles they can be applied in multiple situations. In other words, they can be transferred to other challenges. Because they have mul- tiple applications, they can be more practical than a good lesson plan that is only used once. This book is a compendium of activities, strategies, and techniques within which are ideas that can be applied in many contexts.

The more applications a given idea has, the more positive effect it will have on teaching/learning situations. For instance, within the Think-Pair-Share technique are at least two widely applicable principles—individual think time, or Wait Time, and pair response. Every classroom discussion should allow students to think, or rehearse, before they are asked to respond, and students responding to each other in pairs has multiple learning and social values. Think-Pair-Share is an elegant incorporation of these two principles, but they can transfer to use with other activities and variations as Think-Pair-Share itself can.

All the suggestions in this book are embedded with general principles. To use the book to expand repertoire, the reader is advised to think of the principle(s) embedded in the suggestion and how they could be applied in multiple contexts. For instance, there are several suggestions in the book that feature the import- ance of teacher-student relationships and give ways to enhance them. The principle is that the more a student feels noticed and cared about by a teacher, the more responsive the student will be to the learning opportunities presented.

The best use of this book is to glean the underlying principles of the suggestion and to think about where they can be applied in different ways. This is a thinking teacher’s book, a source of ideas that can transfer, that can in effect “travel” to other situations. No amount of lesson plan suggestions or advice from a supervisor can match the Preface ◆ xv effectiveness and repertoire building of a teacher who knows how to learn through the transfer of ideas to future practice. Through (or by) looking for connections and spin-offs of powerful ideas, teachers become their own professional developers.

View this book as having usable activities and embedded ideas that will help create teaching and learning as a personal adventure. Open to any page. Propositions From This Book Following are some sample propositions from activities in the book. When tested they may become principles that are gen- erally applicable in other areas or circumstances.

Find and test your own and be your own professional developer. Students who have time to think before responding will be more interested in the responses of others. Students who encounter puzzling phenomena will seek explanations. Students who are read to will be more interested in reading themselves.

Students who learn about something deeply will be more likely to want to do so again. Students who feel noticed by the teacher will be more willing to learn. Students who know the basic thinking types will create questions, consciously. Students who discuss content in pairs will remember the content more completely.

Students who visualize a scene will create more precise descriptions. Students who have learned by multiple examples will be better able to define a concept or generalize. Students who learn a problem-solving strategy will be more able to analyze and solve problems. Students who recreate scenes in writing will become better story writers.

Students who induce their own grammar rules will be more likely to adhere to them in their writing. Meet the Author Frank T. was an elementary school teacher in Massachusetts and Maryland from 1960 to 1970, and a field- based University of Maryland, College Park, Teacher Education Center coordinator for both university students and classroom teachers, K–12, in Howard County, Maryland, from 1970 to 1996. He discovered and collaborated on the development of teaching strategies such as Think-Pair-Share, cognitive mapping, and the ThinkTrix.

He worked with teachers, student teachers, graduate students, and university colleagues to develop reflective teacher tools, such as theory-practice templates and a problem-solving/ research design. He is a graduate of St. Albans School, Haverford College, the Harvard Graduate School of Education, and the University of Maryland, College Park. His doctoral dissertation at Maryland [1978] focused on teachers’ significant and durable learning experiences.

Since 1996, he has taught courses on pedagogy and leader- ship and consulted in the areas of critical thinking for students and educational leaders. His recognitions include the National Association of Teacher Educators Clinician of the Year, 1989; the University of Maryland Presidential Award for Outstanding Service to the Schools, 1996; and the University of Maryland College of Education Alumni Association Outstanding Professional Award of 2010.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ