So sánh nhận thức về tính tự chủ trong học tiếng Anh của sinh viên không chuyên theo dân tộc tại một trường đại học ở Việt Nam

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyết
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: So Sánh Nhận Thức Về Tính Tự Chủ Trong Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Theo Dân Tộc Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. The concept of learner autonomy (LA)
• 2.2. Learner autonomy in language learning
• 3. RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Non-English major students’ perceptions of LA in English language learning
• 3.2. The difference in the student's perception of autonomous English learning between ethnicities
• 3.3. Summary of the chapter
• 4. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 4.1. Implications of the study
• 4.1.1. For EFL teachers
• 4.1.2. For EFL students
• 4.1.3. For curriculum developers
• 4.2. Limitations of the study
• 4.3. Suggestions for further research

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức Tự Chủ Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc so sánh nhận thức về tính tự chủ trong học tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại một trường đại học ở Việt Nam, đặc biệt xem xét sự khác biệt giữa các dân tộc. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc. Do đó, việc trang bị khả năng tiếng Anh vững chắc là yếu tố then chốt cho sự thành công của thế hệ trẻ. Tuy nhiên, hệ thống giáo dục truyền thống thường chú trọng vào việc học thuộc lòng và thụ động tiếp thu kiến thức, gây khó khăn cho sinh viên khi tiếp cận phương pháp học tập tự chủ, đặc biệt là trong môi trường đại học với hệ thống tín chỉ đòi hỏi cao về tính tự giác và trách nhiệm cá nhân. Sự khác biệt về điều kiện kinh tế xã hội và nền tảng học vấn giữa các dân tộc cũng có thể ảnh hưởng đến nhận thức về tính tự chủ của sinh viên. Nghiên cứu này mong muốn làm sáng tỏ những vấn đề này, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Học Tiếng Anh Trong Bối Cảnh Hiện Nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển kinh tế - xã hội, hội nhập và hợp tác giữa Việt Nam và thế giới. Sinh viên владеющие tiếng Anh có nhiều cơ hội việc làm tốt hơn, khả năng du học và nhận học bổng cao hơn. Hơn nữa, tiếng Anh mở ra cánh cửa tiếp cận nguồn kiến thức phong phú thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Do đó, việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên, là vô cùng cần thiết.

1.2. Thực Trạng Học Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc từ cấp tiểu học đến đại học, nhưng kết quả học tập của sinh viên không chuyên ngữ vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp giảng dạy truyền thống, chú trọng vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng giao tiếp, khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Hơn nữa, nhiều sinh viên chưa nhận thức rõ vai trò của tính tự chủ trong học tập, dẫn đến thụ động và thiếu động lực.

II. Thách Thức Nhận Diện Rào Cản Tự Chủ Học Tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên không chuyên ngữ là sự thiếu hụt về nhận thức về tính tự chủ trong học tập. Nhiều sinh viên vẫn quen với phương pháp học tập thụ động, dựa dẫm vào giáo viên và sách giáo khoa. Họ thiếu kỹ năng tự lập kế hoạch học tập, tự đánh giá năng lực và tự tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ đầu vào và điều kiện học tập giữa các sinh viên cũng tạo ra những rào cản nhất định. Sinh viên đến từ các vùng miền khác nhau có thể có nền tảng kiến thức và kỹ năng tiếng Anh khác nhau, ảnh hưởng đến khả năng tự học và tự phát triển. Vấn đề động lực học tập cũng là một yếu tố quan trọng cần được xem xét. Nếu sinh viên không có đủ động lực và mục tiêu rõ ràng, họ sẽ khó có thể duy trì tính tự giác và kiên trì trong quá trình học tập.

2.1. Thiếu Kỹ Năng Tự Học Tự Đánh Giá Năng Lực Tiếng Anh

Nhiều sinh viên không có khả năng tự xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập cụ thể, hoặc lựa chọn phương pháp học tập phù hợp. Họ cũng gặp khó khăn trong việc đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, từ đó điều chỉnh quá trình học tập cho phù hợp. Theo nghiên cứu của Nguyễn (2018), điểm trung bình môn tiếng Anh của sinh viên các dân tộc tại TNUS dao động từ 5.4 đến 6.4, cho thấy trình độ tiếng Anh còn chưa cao.

2.2. Ảnh Hưởng Của Nền Tảng Văn Hóa Và Điều Kiện Kinh Tế

Sinh viên đến từ các vùng miền khác nhau, đặc biệt là các vùng dân tộc thiểu số, có thể gặp khó khăn hơn trong việc tiếp cận các nguồn tài liệu học tập và cơ hội thực hành tiếng Anh. Điều kiện kinh tế khó khăn cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng đầu tư cho việc học tiếng Anh, ví dụ như tham gia các khóa học ngoại khóa hoặc mua tài liệu tham khảo.

2.3. Vai Trò Của Động Lực Trong Quá Trình Tự Học Tiếng Anh

Động lực là yếu tố then chốt thúc đẩy sinh viên học tập một cách tự giác và hiệu quả. Nếu sinh viên có động lực học tập cao, họ sẽ chủ động tìm kiếm kiến thức, vượt qua khó khăn và đạt được mục tiêu đề ra. Ngược lại, nếu thiếu động lực, họ sẽ dễ dàng bỏ cuộc và không phát huy được tiềm năng của bản thân.

III. Phương Pháp Thúc Đẩy Tính Tự Chủ Giải Pháp Nào

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp và giải pháp phù hợp để thúc đẩy tính tự chủ trong học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ. Một trong những giải pháp quan trọng là thay đổi phương pháp giảng dạy, từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang việc tạo điều kiện cho sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực cho sinh viên, thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến và các nguồn tài liệu mở cũng giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và linh hoạt hơn. Bên cạnh đó, cần có những chương trình hỗ trợ và tư vấn học tập dành riêng cho sinh viên đến từ các vùng miền khác nhau, giúp họ vượt qua những khó khăn ban đầu và hòa nhập vào môi trường học tập mới.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Hướng Dẫn Thay Vì Truyền Thụ

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận, làm việc nhóm và thuyết trình. Việc sử dụng các tình huống thực tế và các bài tập mang tính ứng dụng cao cũng giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Điều này tạo điều kiện để sinh viên chủ động hơn trong việc tìm hiểu và vận dụng kiến thức.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Học Tập Trực Tuyến Hiệu Quả

Các công cụ học tập trực tuyến như các trang web học tiếng Anh, ứng dụng học từ vựng và các diễn đàn trao đổi kiến thức có thể giúp sinh viên học tập một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các công cụ này để tự học và tự trau dồi kiến thức. Việc tận dụng công nghệ sẽ mở rộng phạm vi tiếp cận kiến thức cho sinh viên.

3.3. Chương Trình Hỗ Trợ Học Tập Cho Sinh Viên Dân Tộc Thiểu Số

Cần có những chương trình hỗ trợ học tập dành riêng cho sinh viên dân tộc thiểu số, giúp họ nâng cao trình độ tiếng Anh, tự tin hòa nhập vào môi trường học tập và phát huy được tiềm năng của bản thân. Các chương trình này có thể bao gồm các lớp học phụ đạo, các buổi tư vấn học tập và các hoạt động giao lưu văn hóa. Điều này giúp sinh viên vượt qua những khó khăn ban đầu và tự tin hơn trong học tập.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Mức Độ Tự Chủ So Sánh Dân Tộc

Nghiên cứu cho thấy rằng nhận thức về tính tự chủ trong học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại TNUS ở mức trung bình. Sinh viên còn hạn chế trong việc tự lập kế hoạch học tập, tự đánh giá năng lực và tự tìm kiếm nguồn tài liệu. Tuy nhiên, họ nhận thức được trách nhiệm của bản thân trong quá trình học tập và có động lực học tiếng Anh. Kết quả so sánh giữa các dân tộc cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về nhận thức về tính tự chủ. Điều này có thể là do sự tương đồng về điều kiện học tập và chương trình đào tạo giữa các sinh viên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có động lực học tập cao hơn thường chủ động tham gia vào các hoạt động học tiếng Anh hơn. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát 138 sinh viên và phỏng vấn chuyên sâu 14 sinh viên.

4.1. Đánh Giá Chi Tiết Về Nhận Thức Tự Chủ Của Sinh Viên

Phân tích dữ liệu cho thấy sinh viên đánh giá thấp khả năng tự lập kế hoạch học tập và đánh giá kết quả học tập của bản thân. Tuy nhiên, họ nhận thức được tầm quan trọng của việc chịu trách nhiệm cho quá trình học tập và có mong muốn cải thiện trình độ tiếng Anh. Việc nâng cao nhận thức và trang bị kỹ năng tự học là rất quan trọng.

4.2. Phân Tích So Sánh Nhận Thức Giữa Các Dân Tộc Khác Nhau

Kết quả phân tích cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về nhận thức về tính tự chủ giữa các dân tộc. Điều này có thể do các sinh viên đều được học tập trong cùng một môi trường và chương trình đào tạo. Tuy nhiên, cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm hiểu về những yếu tố văn hóa có thể ảnh hưởng đến tính tự chủ trong học tập.

4.3. Mối Quan Hệ Giữa Động Lực Và Tự Chủ Học Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy có mối tương quan dương giữa động lực học tập và tính tự chủ trong học tiếng Anh. Sinh viên có động lực cao thường chủ động tìm kiếm kiến thức, tham gia vào các hoạt động học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Việc khuyến khích động lực là một yếu tố quan trọng để thúc đẩy tính tự chủ.

V. Ứng Dụng Hướng Phát Triển Tương Lai Nào Cho Tự Chủ

Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng các chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với đặc điểm của sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao nhận thức về tính tự chủ, trang bị kỹ năng tự học và tạo động lực cho sinh viên. Nghiên cứu cũng gợi ý những hướng nghiên cứu tiếp theo, tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về những yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ trong học tiếng Anh, đặc biệt là các yếu tố văn hóa và xã hội. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy và các chương trình hỗ trợ học tập trong việc thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên.

5.1. Hàm Ý Sư Phạm Đề Xuất Giải Pháp Cho Giáo Viên

Giáo viên cần thay đổi phương pháp giảng dạy, từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang việc tạo điều kiện cho sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo động lực cho sinh viên. Đồng thời, cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Gợi Ý Cho Sinh Viên Phát Triển Kỹ Năng Tự Học

Sinh viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của tính tự chủ trong học tập và chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ năng tự học và tự đánh giá năng lực. Sinh viên nên đặt ra mục tiêu học tập cụ thể, lập kế hoạch học tập chi tiết và tìm kiếm các nguồn tài liệu phù hợp. Đồng thời, cần tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và giao lưu với bạn bè.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Khám Phá Yếu Tố Văn Hóa

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về những yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến tính tự chủ trong học tiếng Anh của sinh viên Việt Nam. Nghiên cứu cũng nên khảo sát hiệu quả của các phương pháp giảng dạy và chương trình hỗ trợ học tập trong việc thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên. Việc mở rộng phạm vi nghiên cứu sẽ giúp hiểu rõ hơn về vấn đề này.

VI. Kết Luận Tự Chủ Chìa Khóa Thành Công Học Tiếng Anh

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ bức tranh về nhận thức về tính tự chủ trong học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại TNUS và đưa ra những gợi ý quan trọng để cải thiện tình hình. Tính tự chủ đóng vai trò then chốt trong việc giúp sinh viên học tiếng Anh hiệu quả và thành công. Việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng tự học và tạo động lực học tập là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào sự phát triển của ngành giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Chính Về Tính Tự Chủ

Nghiên cứu cho thấy nhận thức về tính tự chủ của sinh viên ở mức trung bình, cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao nhận thức và trang bị kỹ năng tự học cho sinh viên. Không có sự khác biệt đáng kể về nhận thức về tính tự chủ giữa các dân tộc.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Tự Chủ Trong Sự Nghiệp Tương Lai

Kỹ năng tự học và tính tự chủ là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên thành công trong sự nghiệp tương lai. Sinh viên cần chủ động học tập, rèn luyện kỹ năng và không ngừng nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

6.3. Lời Khuyên Cho Sinh Viên Để Phát Triển Tự Chủ Học Tập

Hãy đặt ra mục tiêu học tập cụ thể, lập kế hoạch học tập chi tiết, tìm kiếm các nguồn tài liệu phù hợp và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Đừng ngại khó khăn và hãy luôn cố gắng vươn lên để đạt được thành công. Quan trọng nhất, hãy tự tin vào khả năng của bản thân.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng, đóng vai trò then chốt trong phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục tại Việt Nam. Tại các trường đại học, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh, việc phát triển tính tự chủ trong học tập tiếng Anh được xem là yếu tố quyết định giúp nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng chuẩn đầu ra ngoại ngữ theo khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR) ở mức B1. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sinh viên tại Đại học Khoa học Thái Nguyên (TNUS) có trình độ tiếng Anh còn hạn chế, điểm trung bình môn tiếng Anh dao động từ 5,4 đến 6,4, phản ánh sự cần thiết phải thúc đẩy tính tự chủ trong học tập tiếng Anh.

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát nhận thức của sinh viên không chuyên ngành về tính tự chủ trong học tập tiếng Anh, đồng thời so sánh sự khác biệt về nhận thức này giữa các nhóm dân tộc khác nhau tại TNUS trong năm học 2022-2023. Tổng cộng 138 sinh viên năm nhất thuộc ba ngành Quản lý Khoa học, Luật và Quản trị Du lịch - Lữ hành đã tham gia khảo sát, trong đó 14 sinh viên được phỏng vấn bán cấu trúc để làm rõ hơn các quan điểm. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp làm rõ mức độ tự chủ của sinh viên trong học tiếng Anh mà còn cung cấp dữ liệu quan trọng cho việc xây dựng các chính sách giáo dục phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học đa dân tộc như TNUS.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về tính tự chủ của người học (Learner Autonomy - LA) trong học tập ngôn ngữ, được phát triển từ định nghĩa của Henri Holec (1981) về khả năng và trách nhiệm của người học trong việc tự quyết định các khía cạnh của quá trình học tập. Các mô hình nổi bật như của Benson (1997) và Oxford (2003) phân chia tính tự chủ thành bốn chiều: kỹ thuật, tâm lý, chính trị và xã hội văn hóa. Ngoài ra, khung lý thuyết của Nguyen và Habok (2020, 2022) nhấn mạnh sự kết hợp giữa khả năng, trách nhiệm, động lực và hoạt động thực tế của người học trong việc thể hiện tính tự chủ.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Khả năng (Ability): Năng lực lập kế hoạch, lựa chọn mục tiêu, đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập.
• Trách nhiệm (Responsibility): Ý thức và sự cam kết của người học đối với tiến trình và kết quả học tập.
• Động lực (Motivation): Mức độ hứng thú và quyết tâm trong việc học tiếng Anh.
• Hoạt động tự chủ (Autonomous Activities): Các hành vi học tập độc lập trong và ngoài lớp học.

Ngoài ra, yếu tố dân tộc được xem là một trong những nhân tố bên ngoài ảnh hưởng đến nhận thức và thực hành tính tự chủ, do sự khác biệt về văn hóa, điều kiện kinh tế và môi trường học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn bán cấu trúc định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện về nhận thức của sinh viên.

• Nguồn dữ liệu: 138 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại TNUS, thuộc ba ngành Quản lý Khoa học, Luật và Quản trị Du lịch - Lữ hành, tham gia trả lời bảng câu hỏi Likert 5 mức độ gồm 40 mục liên quan đến khả năng, trách nhiệm, động lực và hoạt động tự chủ trong học tiếng Anh. 14 sinh viên được chọn ngẫu nhiên để phỏng vấn sâu nhằm làm rõ các quan điểm.
• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu thuận tiện từ các lớp học có số lượng sinh viên đông và tiếng Anh là môn học bắt buộc.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS 20 để thực hiện thống kê mô tả, phân tích phương sai (ANOVA) so sánh nhận thức giữa các nhóm dân tộc, và phân tích tương quan Pearson giữa các biến khả năng, trách nhiệm, động lực và hoạt động. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung để bổ sung giải thích cho kết quả định lượng.
• Thời gian nghiên cứu: Năm học 2022-2023 tại Đại học Khoa học Thái Nguyên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ nhận thức về tính tự chủ: Sinh viên không chuyên ngành tại TNUS đánh giá mức độ tự chủ trong học tiếng Anh ở mức trung bình với điểm trung bình tổng thể khoảng 2,55 trên thang 5.0. Trong đó, khả năng tự lựa chọn mục tiêu học tập trong lớp đạt điểm cao nhất (M = 3,22), trong khi khả năng lập kế hoạch học tập (M = 2,85) và tự đánh giá kết quả học tập (M = 2,89) thấp hơn đáng kể.

2. Nhận thức về trách nhiệm: Sinh viên nhận thức rõ trách nhiệm của bản thân trong việc tiến bộ học tập, tuy nhiên họ có xu hướng ưa thích chia sẻ trách nhiệm với giáo viên hơn là hoàn toàn tự chịu trách nhiệm. Điểm trung bình về trách nhiệm là khoảng 2,7, phản ánh sự nhận thức vừa phải.

3. Động lực học tập: Mức độ động lực học tiếng Anh của sinh viên được đánh giá ở mức trung bình (M = 2,9), cho thấy sinh viên có hứng thú nhưng chưa đủ mạnh để thúc đẩy họ thực hiện các hoạt động học tập tự chủ một cách thường xuyên.

4. Hoạt động tự chủ: Sinh viên tham gia các hoạt động học tập tự chủ như làm bài tập không bắt buộc, đọc tài liệu tiếng Anh ngoài giờ học với tần suất không đều, điểm trung bình hoạt động tự chủ là 2,6. Có sự tương quan tích cực giữa động lực và tần suất tham gia các hoạt động tự chủ (r ≈ 0,65, p < 0,01).

5. So sánh theo dân tộc: Kết quả phân tích ANOVA cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về nhận thức tính tự chủ giữa các nhóm dân tộc (Kinh, Dao, Tay, Nùng, Mông, Thái và các dân tộc khác) với mức ý nghĩa p > 0,05. Điều này cho thấy yếu tố dân tộc không ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức về tính tự chủ trong học tiếng Anh tại TNUS.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên có nhận thức trung bình về khả năng và trách nhiệm trong học tập tự chủ, phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, trong đó sinh viên thường thiếu kỹ năng lập kế hoạch và tự đánh giá hiệu quả học tập. Động lực học tập được xác định là yếu tố then chốt thúc đẩy hoạt động tự chủ, đồng thời là cầu nối giữa nhận thức và hành vi học tập thực tế.

Việc không tìm thấy sự khác biệt về nhận thức tính tự chủ giữa các nhóm dân tộc có thể do môi trường học tập đại học đã tạo ra sự đồng nhất về phương pháp và yêu cầu học tập, giảm thiểu ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa dân tộc. Kết quả này cũng phù hợp với một số nghiên cứu cho thấy sự khác biệt về dân tộc không phải lúc nào cũng dẫn đến sự khác biệt trong hành vi học tập tự chủ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ thanh thể hiện điểm trung bình các khía cạnh khả năng, trách nhiệm, động lực và hoạt động tự chủ theo từng nhóm dân tộc, cũng như biểu đồ phân tán thể hiện mối tương quan giữa động lực và hoạt động tự chủ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng tự học: Các khoa và giảng viên cần tổ chức các buổi tập huấn, hướng dẫn kỹ năng lập kế hoạch, tự đánh giá và quản lý học tập cho sinh viên nhằm nâng cao khả năng tự chủ. Mục tiêu tăng điểm trung bình khả năng tự học lên ít nhất 3,5 trong vòng 1 năm học.

2. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự chủ: Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, và các dự án học tập nhóm để tăng cường động lực và thực hành kỹ năng tự học. Thời gian triển khai trong học kỳ tiếp theo, do phòng đào tạo phối hợp với các khoa thực hiện.

3. Phát triển chương trình giảng dạy linh hoạt: Điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo hướng khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của sinh viên, giảm bớt sự phụ thuộc vào giảng viên. Mục tiêu áp dụng trong năm học tới, do bộ môn tiếng Anh chủ trì.

4. Tăng cường tư vấn và hỗ trợ cá nhân: Thiết lập hệ thống tư vấn học tập cá nhân để hỗ trợ sinh viên xác định mục tiêu, giải quyết khó khăn và duy trì động lực học tập. Thời gian thực hiện trong vòng 6 tháng, do trung tâm hỗ trợ sinh viên đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về nhận thức và thực hành tính tự chủ của sinh viên không chuyên ngành, giúp thiết kế chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh: Giúp hiểu rõ hơn về vai trò và trách nhiệm của bản thân trong học tập tiếng Anh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng tự học.

3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học và giáo dục: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về tính tự chủ và các yếu tố ảnh hưởng trong học tập ngôn ngữ.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển kỹ năng ngoại ngữ: Tham khảo để xây dựng các chương trình đào tạo, hỗ trợ phát triển kỹ năng tự học và động lực học tập cho người học tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tính tự chủ trong học tiếng Anh là gì?
   Tính tự chủ là khả năng và trách nhiệm của người học trong việc tự quyết định mục tiêu, phương pháp, và đánh giá quá trình học tập của mình mà không phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên.

2. Tại sao động lực lại quan trọng trong học tập tự chủ?
   Động lực thúc đẩy người học chủ động tham gia các hoạt động học tập, duy trì sự kiên trì và sáng tạo trong quá trình học, từ đó nâng cao hiệu quả tự học.

3. Có sự khác biệt về nhận thức tính tự chủ giữa các nhóm dân tộc không?
   Nghiên cứu tại TNUS cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về nhận thức tính tự chủ giữa các nhóm dân tộc khác nhau.

4. Làm thế nào để nâng cao khả năng tự học của sinh viên?
   Thông qua đào tạo kỹ năng học tập, xây dựng môi trường học tập hỗ trợ, phát triển chương trình giảng dạy linh hoạt và tư vấn cá nhân.

5. Sinh viên có thể thực hiện những hoạt động tự chủ nào?
   Các hoạt động như lựa chọn mục tiêu học tập, làm bài tập không bắt buộc, đọc tài liệu tiếng Anh ngoài giờ, tự đánh giá tiến trình học tập và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên ngành tại TNUS có nhận thức về tính tự chủ trong học tiếng Anh ở mức trung bình, với điểm mạnh là khả năng lựa chọn mục tiêu học tập và điểm yếu là kỹ năng lập kế hoạch và tự đánh giá.
• Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy các hoạt động tự chủ của sinh viên.
• Không có sự khác biệt đáng kể về nhận thức tính tự chủ giữa các nhóm dân tộc tại TNUS.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở để phát triển các giải pháp nâng cao tính tự chủ trong học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng tự học, xây dựng môi trường học tập hỗ trợ và phát triển chương trình giảng dạy linh hoạt nhằm nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giảng viên tại TNUS nên áp dụng các đề xuất nhằm thúc đẩy tính tự chủ của sinh viên, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong môi trường đa dân tộc.