đặt vấn đề rèn luyện KNS nhằm chỉ rõ tính có chủ đích của các nhà giáo dục trong việc đưa học sinh vào hoạt động và hướng dẫn học sinh thực hành để hình thành KNS bền vững còn ít được quan tâm nghiên cứu. Các nghiên cứu về quản lý rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trường THCS trong hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa Nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đang nhận được sự quan tâm đáng kể. Nhiều công trình nghiên cứu, luận văn, luận án đã tập trung vào lĩnh vực này. Ví dụ, luận án của Phạm Đình Hiệp (2018) về quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đoàn tại các trường THPT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, và luận văn thạc sĩ của Bùi Thị Huyền (2020) tại Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống dựa trên trải nghiệm thực tiễn tại trường trung học cơ sở Dịch Vọng, quận Cầu Giấy, Hà Nội, minh chứng rõ nét cho điều đó.
Những nghiên cứu này đóng góp quan trọng vào bức tranh tổng thể về quản lý giáo dục kỹ năng sống hiện đại. Cao Thị Thanh Xuân, Lê Thị Kim Sang (2023) với “Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước”, đã xác định: Việc rèn luyện kỹ năng sống ở tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng mà các nhà giáo dục cần quan tâm nhằm giúp học sinh hình thành kỹ năng sống, biết đúng sai, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, hành động đúng chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức tích cực, lành mạnh. [30] Lại Văn Thịnh, Phan Ngọc Thạch (2023) trong bài viết: “Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các trường tiểu học huyện Bù Gia Mập, tỉnh Bình Phước”, cho rằng việc quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh có ý nghĩa rất quan trọng nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và 8 phát triển toàn diện cho học sinh; nhằm mục đích giúp học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng như kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lãnh đạo và kỹ năng tư duy logic. Nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học ở huyện Bù Gia Mập, tỉnh Bình Phước cho thấy tuy huyện đã quan tâm đến những vấn đề này nhưng vẫn còn một số vấn đề tồn tại.[26] Nguyễn Diệu Cúc (2022) đã công bố bài “Sự tham gia của các bên liên quan trong hoạt động ngoài giờ lên lớp: nghiên cứu trường hợp tại một trường THCS trên địa bàn huyện Thường Tín, Hà Nội”.
Những hoạt động này đòi hỏi sự tham gia và hỗ trợ của các bên liên quan để đạt được hiệu quả tối ưu. Các mục tiêu của nghiên cứu này là tìm hiểu quan điểm của trường học và đại diện cộng đồng địa phương về sự tham gia của các bên liên quan trong các hoạt động ngoại khóa. Ngoài ra, việc thay đổi nhận thức cá nhân của giáo viên về các hoạt động giáo dục ngoại khóa, tăng cường công tác giám sát của hiệu trưởng, nâng cao hiệu quả hoạt động các hoạt động quảng bá tới cộng đồng địa phương cũng là những điểm cần cân nhắc để tăng cường sự tham gia của các bên liên quan. Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn và là cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo để đưa ra các giải pháp nhằm thu hút các bên liên quan trong hoạt động ngoại khóa.công tác tổ chức hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS chịu ảnh hưởng khá lớn của các yếu tố môi trường bên ngoài, đặc biệt là sự tham gia của phụ huynh.
Để có sự tham gia của các bên liên quan vào hoạt động giáo dục NGLL một cách đồng bộ, thường xuyên, GV và CBQL của Nhà trường cần tiên phong thay đổi quan niệm và cách thức tổ chức hoạt động phù hợp, linh hoạt; giúp giáo dục NGLL phát huy triệt để và đóng góp cho mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của HS. Đây được xem là cơ sở đánh giá cho các nghiên cứu tiếp theo đưa ra những giải pháp thúc đẩy sự tham gia của các bên liên quan trong hoạt động giáo dục NGLL cho HS.] Hồ Văn Dũng, Đỗ Thị Hoa (2024) trong bài “Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Dĩ 9 An, tỉnh Bình Dương” đã triển khai nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đã được các trường triển khai nhưng chưa hiệu quả như mong đợi. Các vấn đề đặt ra cần triển khai nghiên cứu Như vậy, các nghiên cứu từ trước đến nay về KNS, giáo dục hay rèn luyện KNS và quản lý giáo dục KNS cho học sinh đã bước đầu được triển khai nghiên cứu, tuy nhiên, các nghiên cứu chưa tập trung vào làm sáng tỏ một cách có hệ thống về quản lý rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tại trường THCS trong hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay đang triển khai CTGDPT 2018 và sự tham gia của công nghệ số vào cuộc sống, các nhà trường cần làm gì để có những biện pháp quản lý phù hợp, giúp rèn luyện KNS ở không gian thực và không gian mạng, để giúp học sinh có ứng xử phù hợp trong cuộc sống chưa được đặt ra nghiên cứu. Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trường THCS trong hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa 1.
Khái niệm Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trường THCS trong hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa Khái niệm Kỹ năng Tác giả Đặng Thành Hưng (2012) định nghĩa: “KN không phải là khả năng, không phải là kỹ thuật hành động, mà chính là hành động được thực hiện có ý thức, có kỹ thuật và có kết quả” [19, tr. KN liên quan mật thiết đến năng lực của con người, là biểu hiện cụ thể của năng lực, thể hiện ở tính hiệu quả và sự nhuần nhuyễn của các thao tác; mọi KN đều phải dựa trên cơ sở tri thức, hiểu biết và được rèn luyện, phát triển một cách có chủ đích của nhà giáo dục hay tự rèn luyện hoặc cuộc sống đòi hỏi cá nhân phải có KN nào đó để sinh tồn. Với quan niệm đó, đề tài xác đinhk: Kỹ năng là khả năng cá nhân thực hiện hành động trong một tình huống nào đó, bằng cách vận dụng những kiến 10 thức, kinh nghiệm đã có nhằm giải quyết được tình huống đặt ra, nhờ vậy đạt được mục tiêu đã xác định. Khái niệm Kỹ năng sống Kỹ năng sinh tồn là năng lực cá nhân xử lý những tình huống trong cuộc sống mỗi ngày.
Theo hướng này, KNS được định nghĩa rộng ra, bao gồm tất cả những năng lực tâm lý - xã hội và năng lực giao tiếp của cá nhân [31]. Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): KNS là những kỹ năng thiết yếu mà chúng ta phải có để có cuộc sống an toàn, mạnh khoẻ. Đó là những kỹ năng có tính chất tâm lý xã hội và kỹ năng sống được áp dụng trong những tình huống hàng ngày nhằm giao tiếp có ý nghĩa với người xung quanh và xử lý có hiệu quả những sự việc, những tình huống của cuộc sống hàng ngày [31]. Nguyễn Thanh Bình quan niệm: KNS để giúp con người chuyển hoá tri thức "cái chúng ta biết" thành nhận thức, các giá trị "mà chúng ta suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá" sang hành vi thực tiễn "làm gì và làm như nào" là tốt nhất và có ý nghĩa xây dựng.
[5] Huỳnh Văn Sơn quan niệm rằng: "KNS còn là những kỹ năng sống hay những kỹ năng tâm lý - xã hội căn bản giúp mỗi cá nhân hoà nhập và thích nghi trong cuộc sống. Những kỹ năng trên giúp mỗi cá nhân khẳng định được bản thân mình cũng như tạo ra sức mạnh cần thiết nhằm thích ứng và tăng trưởng. KNS cũng được coi như một thành tố cơ bản của năng lực tâm lý - xã hội, giúp mỗi cá nhân tự tin trước cuộc sống vốn dĩ ẩn chứa nhiều tri thức "[25] Đề tài lấy khái niệm của tác giả Huỳnh Văn Sơn làm tiền đề hình thành khái niệm KNS trong đề tài trên. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa Kenneth et al.
(2012) cho rằng: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được định nghĩa là các hoạt động học thuật hoặc phi học thuật được thực hiện dưới sự bảo trợ của nhà trường nhưng diễn ra ngoài giờ học bình thường và không nằm trong chương trình học. [dẫn theo 15] 11 Theo quan điểm của Haensly, Lupkowski và Edlind (1985), hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là phần mở rộng thiết yếu của quá trình giảng dạy chính khóa, tạo cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, thúc đẩy sự thống nhất giữa kiến thức và hành vi học sinh. Massoni (2011) khẳng định tầm quan trọng không thể thiếu của hoạt động này trong hệ thống giáo dục trung học, góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện. Hơn nữa, hoạt động này tối ưu hóa nguồn lực giáo dục nội, ngoại trường, nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể.
Trịnh Văn Biểu và Lê Thị Kim Dung (2009) nhấn mạnh việc làm rõ ý nghĩa của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là tiền đề cho hiệu quả và chất lượng giáo dục. Luận văn này sử dụng quy định này làm cơ sở lý luận cho khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa đối với học sinh. Khái niệm Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trường THCS trong hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT, ký ngày 28/02/2014, do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, định nghĩa giáo dục kỹ năng sống như sau: Quá trình giáo dục này hướng tới việc vun đắp và bồi dưỡng ở người học những chuẩn mực ứng xử tích cực, lành mạnh. Mục tiêu là trang bị cho học viên khả năng thích ứng hiệu quả với các tình huống đời sống, góp phần hoàn thiện nhân cách và định hướng tương lai.
Nền tảng của quá trình này là việc thấm nhuần các giá trị sống tốt đẹp. Việc rèn luyện kỹ năng sống, theo đó, là yếu tố then chốt trong việc phát triển toàn diện cá nhân, hướng đến sự hội nhập tích cực vào cộng đồng.