Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Hòa Nhập Cho Học Sinh Khuyết Tật Tại Các Trường Tiểu Học Thị Xã Điện Bàn Tỉnh Quảng Nam

• Tác giả: Đặng Thị Diệu Hương
• Người hướng dẫn: TS. Lê Mỹ Dung
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Hòa Nhập Cho Học Sinh Khuyết Tật Tại Các Trường Tiểu Học Thị Xã Điện Bàn Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đà Nẵng

I. Tổng Quan Giáo Dục Hòa Nhập Cho Học Sinh Khuyết Tật

Giáo dục hòa nhập (GDHN) là một phương pháp giáo dục quan trọng, đảm bảo quyền bình đẳng trong học tập cho học sinh khuyết tật (HSKT). GDHN không chỉ giúp HSKT hòa nhập cộng đồng mà còn trang bị những kỹ năng sống cần thiết. Ở Việt Nam, GDHN ngày càng được quan tâm, đặc biệt ở bậc tiểu học. Chính sách GDHN được thể hiện rõ trong các văn bản pháp luật, từ Luật Giáo dục đến các thông tư, quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, thực tế triển khai GDHN vẫn còn nhiều thách thức, đòi hỏi sự nỗ lực từ nhà trường, gia đình và xã hội. Luật Người khuyết tật số 35/2019/VBHN-VPQH khẳng định: “Giáo dục hoà nhập là phương thức giáo dục chủ yếu đối với học sinh khuyết tật”. Mục tiêu là tạo điều kiện và cơ hội cho người khuyết tật học tập văn hoá, học nghề, phục hồi chức năng và phát triển khả năng của bản thân để hòa nhập cộng đồng. Điều 15, Luật giáo dục số 43/2019/QH14 nêu rõ "Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng khác nhau của người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm và khả năng của người học; tôn trọng sự đa dạng, khác biệt của người học và không phân biệt đối xử".

1.1. Lịch Sử Phát Triển Mô Hình Giáo Dục Hòa Nhập Toàn Cầu

Giáo dục học sinh khuyết tật đã trải qua ba mô hình giáo dục khác nhau. Đầu tiên là mô hình giáo dục chuyên biệt. Sau đó là mô hình giáo dục hội nhập. Cuối cùng là mô hình giáo dục hòa nhập. Mỗi mô hình có ưu và nhược điểm riêng. Sự phát triển của các mô hình này phản ánh sự thay đổi trong nhận thức xã hội về quyền của người khuyết tật và giáo dục đặc biệt.

1.2. Chính Sách Giáo Dục Hòa Nhập Tại Việt Nam Giai Đoạn Mới

Việt Nam đã ban hành nhiều văn bản pháp lý quan trọng về giáo dục hòa nhập, thể hiện cam kết mạnh mẽ trong việc đảm bảo quyền học tập cho HSKT. Các văn bản này bao gồm Luật Giáo dục, Luật Người khuyết tật, các thông tư, quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chính sách tập trung vào việc tạo điều kiện cho HSKT được tiếp cận giáo dục chất lượng, phù hợp với nhu cầu cá nhân.

II. Thực Trạng Giáo Dục Hòa Nhập Tại Trường Tiểu Học Điện Bàn

Tại các trường tiểu học ở Điện Bàn, số lượng HSKT có xu hướng tăng. Các trường đã nỗ lực tiếp nhận và tạo điều kiện cho các em học hòa nhập. Tuy nhiên, thực tế vẫn còn nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu, đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng giáo dục đặc biệt. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng chưa chặt chẽ. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng GDHN và sự phát triển toàn diện của HSKT.

2.1. Khó Khăn Về Cơ Sở Vật Chất Hỗ Trợ Học Sinh Khuyết Tật

Nhiều trường tiểu học ở Điện Bàn còn thiếu phòng chức năng, thiết bị dạy học chuyên dụng cho HSKT. Nhà vệ sinh, lối đi chưa được thiết kế phù hợp với học sinh sử dụng xe lăn hoặc gặp khó khăn trong di chuyển. Sân chơi, khu vực hoạt động ngoài trời chưa đảm bảo an toàn cho HSKT. Thiếu các trang thiết bị hỗ trợ đặc biệt cho học sinh có khó khăn về nghe, nhìn, vận động. Điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp cận giáo dục của đối tượng học sinh khuyết tật.

2.2. Năng Lực Đội Ngũ Giáo Viên Về Giáo Dục Hòa Nhập

Đa số giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về giáo dục đặc biệt và phương pháp giảng dạy hòa nhập. Giáo viên còn lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP) và điều chỉnh giáo trình hòa nhập phù hợp với từng HSKT. Thiếu kỹ năng nhận biết, đánh giá năng lực học sinh và hỗ trợ các em vượt qua khó khăn trong học tập và sinh hoạt. Cần tăng cường đào tạo giáo viên để nâng cao năng lực giáo dục hòa nhập.

2.3. Mức Độ Phối Hợp Giữa Gia Đình Nhà Trường Cộng Đồng

Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng chưa thực sự hiệu quả. Một số phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về giáo dục hòa nhập và vai trò của mình trong việc hỗ trợ con em. Các tổ chức xã hội, chuyên gia về khuyết tật học đường chưa tham gia tích cực vào quá trình GDHN. Cần xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ để đảm bảo sự hỗ trợ toàn diện cho HSKT.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Hòa Nhập Tại Điện Bàn Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng GDHN cho HSKT tại trường tiểu học Điện Bàn, cần có các giải pháp quản lý đồng bộ. Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức về GDHN cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Xây dựng chương trình giáo dục hòa nhập linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của từng trường. Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên về GDHN thông qua các khóa tập huấn, bồi dưỡng. Tăng cường cơ sở vật chất và hỗ trợ đặc biệt cho HSKT.

3.1. Tuyên Truyền Về Giáo Dục Hòa Nhập Cho Cộng Đồng

Cần đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền về giáo dục hòa nhập trên các phương tiện truyền thông đại chúng. Tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về GDHN. Xây dựng các tài liệu, ấn phẩm truyền thông dễ hiểu, hấp dẫn về GDHN. Tạo sự đồng thuận và ủng hộ từ cộng đồng đối với GDHN.

3.2. Xây Dựng Chương Trình Giáo Dục Cá Nhân IEP Chi Tiết

Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP) cho từng HSKT, dựa trên đánh giá năng lực và nhu cầu của các em. IEP cần được xây dựng với sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia. IEP cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với sự tiến bộ của HSKT.

3.3. Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo Giáo Viên Giáo Dục Hòa Nhập

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về giáo dục đặc biệt, phương pháp giảng dạy hòa nhập, đánh giá học sinh khuyết tật cho đội ngũ giáo viên. Mời các chuyên gia về GDHN đến chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ giáo viên. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Hòa Nhập Tại Trường Tiểu Học

Nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp giảng dạy hòa nhập phù hợp với HSKT. Sử dụng các tài liệu giáo dục hòa nhập đa dạng, phong phú. Tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, giao lưu văn hóa, văn nghệ để tạo cơ hội cho HSKT hòa nhập với bạn bè. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, an toàn, tôn trọng sự khác biệt.

4.1. Sử Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Phù Hợp Với Học Sinh Khuyết Tật

Sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan, sinh động, dễ hiểu. Áp dụng phương pháp dạy học cá nhân hóa, chú trọng đến tốc độ và khả năng tiếp thu của từng HSKT. Tạo cơ hội cho HSKT tham gia vào các hoạt động học tập một cách tích cực. Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập phù hợp với nhu cầu của HSKT.

4.2. Tổ Chức Hoạt Động Vui Chơi Giao Lưu Cho Học Sinh Khuyết Tật

Tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí, giao lưu văn hóa, văn nghệ để tạo cơ hội cho HSKT hòa nhập với bạn bè. Khuyến khích HSKT tham gia vào các hoạt động thể thao, nghệ thuật phù hợp với khả năng của mình. Tạo môi trường thân thiện, cởi mở để HSKT tự tin thể hiện bản thân.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Tương Lai Giáo Dục Hòa Nhập Tại Điện Bàn

Việc đánh giá hiệu quả giáo dục hòa nhập cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với đặc điểm của HSKT. Đánh giá không chỉ tập trung vào kết quả học tập mà còn chú trọng đến sự tiến bộ về mặt xã hội, cảm xúc và kỹ năng sống. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh chương trình giáo dục hòa nhập và nâng cao chất lượng hỗ trợ học sinh khuyết tật.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Học Sinh Khuyết Tật Khách Quan

Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, trắc nghiệm, bài tập thực hành. Đánh giá cần được thực hiện bởi các chuyên gia có kinh nghiệm về giáo dục đặc biệt. Đánh giá cần được thực hiện thường xuyên để theo dõi sự tiến bộ của HSKT.

5.2. Tầm Nhìn Về Giáo Dục Hòa Nhập Trong Tương Lai Gần

Trong tương lai, giáo dục hòa nhập sẽ tiếp tục được phát triển và hoàn thiện. HSKT sẽ được đảm bảo quyền học tập bình đẳng và được hỗ trợ để phát triển tối đa tiềm năng của mình. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng sẽ ngày càng chặt chẽ hơn. Cần tiếp tục đầu tư vào đào tạo giáo viên, cơ sở vật chất và các chương trình hỗ trợ đặc biệt cho HSKT.

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục hòa nhập (GDHN) cho học sinh khuyết tật (HSKT) là một xu hướng giáo dục hiện đại, nhằm đảm bảo quyền học tập bình đẳng và phát triển toàn diện cho trẻ em khuyết tật trong môi trường giáo dục phổ thông. Theo ước tính, tại thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, số lượng học sinh khuyết tật tại các trường tiểu học chiếm tỷ lệ đáng kể, đòi hỏi sự quan tâm đặc biệt trong công tác quản lý và tổ chức giáo dục hòa nhập. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho HSKT tại 26 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Điện Bàn trong năm học 2022-2023, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các hoạt động quản lý phát hiện, huy động, tiếp nhận, bố trí lớp học, xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân, điều kiện hỗ trợ, phối hợp các lực lượng và kiểm tra, đánh giá GDHN cho HSKT. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập, giúp HSKT phát triển năng lực, phẩm chất phù hợp, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện, bình đẳng và hỗ trợ sự hòa nhập cộng đồng. Các chỉ số quan trọng được theo dõi bao gồm tỷ lệ huy động HSKT đến trường, mức độ thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân, chất lượng cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa các lực lượng liên quan.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục hòa nhập, trong đó có:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm điều khiển, phối hợp các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục. Các chức năng quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được vận dụng để quản lý hoạt động GDHN.

• Mô hình giáo dục hòa nhập: GDHN là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong cơ sở giáo dục phổ thông, nhằm tạo điều kiện bình đẳng và phát triển tối đa năng lực cá nhân. Mô hình này nhấn mạnh vai trò của kế hoạch giáo dục cá nhân (Kế hoạch GDCN), sự phối hợp đa ngành và môi trường học tập thân thiện.

• Khái niệm chính: Bao gồm quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động giáo dục hòa nhập, học sinh khuyết tật (phân loại theo dạng tật: vận động, nghe - nói, nhìn, thần kinh - tâm thần, trí tuệ, đa tật), và các điều kiện hỗ trợ như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, sự phối hợp cộng đồng.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Số liệu thu thập từ khảo sát thực trạng tại 26 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Điện Bàn trong năm học 2022-2023, bao gồm 210 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và 360 học sinh khuyết tật. Ngoài ra, dữ liệu được bổ sung từ các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên ngành và các báo cáo ngành giáo dục.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát, phân tích định lượng mức độ thực hiện các hoạt động quản lý GDHN. Kết hợp phương pháp quan sát, phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý, giáo viên và chuyên gia để đánh giá thực trạng và nguyên nhân các hạn chế.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2022-2023, với các giai đoạn: khảo sát thực trạng (tháng 9-12/2022), phân tích dữ liệu và đánh giá (tháng 1-3/2023), đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi (tháng 4-6/2023).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phát hiện, huy động và bố trí lớp học phù hợp: Tỷ lệ huy động HSKT đến trường đạt khoảng 80%, tuy nhiên việc bố trí lớp học còn hạn chế khi mỗi lớp học hòa nhập có trung bình 2-3 học sinh khuyết tật, vượt quy định tối đa 2 em/lớp. Việc phân loại và sắp xếp học sinh theo dạng tật chưa được thực hiện đồng bộ.

2. Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân (Kế hoạch GDCN): Khoảng 75% giáo viên xây dựng kế hoạch GDCN cho HSKT, nhưng chỉ 60% kế hoạch được thực hiện đầy đủ và đánh giá thường xuyên. Nội dung kế hoạch còn chung chung, chưa chi tiết phù hợp với từng dạng khuyết tật.

3. Thực hiện kế hoạch giáo dục hòa nhập: 70% giáo viên áp dụng phương pháp dạy học hòa nhập, tuy nhiên còn thiếu kỹ năng chuyên môn và thiết bị hỗ trợ đặc thù. Số lượng học sinh trong lớp đông làm hạn chế thời gian quan tâm cá nhân cho HSKT.

4. Điều kiện hỗ trợ và phối hợp các lực lượng: Cơ sở vật chất phục vụ GDHN còn thiếu thốn, chỉ khoảng 50% trường có phòng học hòa nhập và thiết bị chuyên biệt. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng đạt mức trung bình, với 65% phụ huynh tham gia tích cực.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế là do thiếu nguồn lực đầu tư cho cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đặc thù, cũng như năng lực chuyên môn của giáo viên chưa được nâng cao đầy đủ. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy, việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả GDHN. Các biểu đồ thể hiện tỷ lệ huy động HSKT, mức độ thực hiện kế hoạch GDCN và sự phối hợp các lực lượng sẽ minh họa rõ nét các phát hiện này.

Việc quản lý hoạt động GDHN cần được tiếp cận một cách toàn diện, từ phát hiện, huy động đến tổ chức dạy học và đánh giá kết quả. Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của sự phối hợp liên ngành và sự tham gia của gia đình trong quá trình giáo dục hòa nhập. Đồng thời, việc đảm bảo quyền lợi cho giáo viên dạy hòa nhập cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường công tác phát hiện, huy động và bố trí lớp học phù hợp: Xây dựng hệ thống quản lý dữ liệu học sinh khuyết tật, phối hợp chặt chẽ với các cơ quan y tế và địa phương để phát hiện sớm và huy động tối đa HSKT đến trường. Đảm bảo mỗi lớp học hòa nhập không vượt quá 2 học sinh khuyết tật. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường tiểu học, Phòng Giáo dục thị xã.

2. Nâng cao chất lượng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân: Tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về xây dựng kế hoạch GDCN chi tiết, phù hợp với từng dạng khuyết tật. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch theo tiến độ học tập của học sinh. Thời gian: trong 6 tháng đầu năm học. Chủ thể: Phòng Giáo dục, các trường tiểu học.

3. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ giáo dục hòa nhập: Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước và các tổ chức phi chính phủ để trang bị phòng học hòa nhập, thiết bị dạy học đặc thù như máy trợ thính, bảng chữ nổi Braille, đồ dùng học tập phù hợp. Thời gian: 1-2 năm. Chủ thể: UBND thị xã, Phòng Giáo dục, các trường.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Xây dựng các nhóm hỗ trợ cộng đồng, tổ chức các buổi tuyên truyền nâng cao nhận thức về GDHN cho phụ huynh và cộng đồng. Khuyến khích sự tham gia tích cực của cha mẹ học sinh trong quá trình giáo dục. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ chức Đoàn, Hội phụ huynh.

5. Đảm bảo quyền lợi và nâng cao năng lực giáo viên dạy hòa nhập: Thực hiện đầy đủ chế độ chính sách cho giáo viên dạy hòa nhập theo quy định, tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, kỹ năng sư phạm đặc thù. Thời gian: hàng năm. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp hiểu rõ các quy trình, phương pháp quản lý hoạt động GDHN, từ đó xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện hiệu quả tại các trường tiểu học.

2. Giáo viên tiểu học, đặc biệt giáo viên dạy hòa nhập: Nắm bắt kiến thức chuyên môn, kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và phương pháp dạy học phù hợp với học sinh khuyết tật.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục, giáo dục đặc biệt: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý GDHN, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Các tổ chức phi chính phủ và cơ quan quản lý địa phương: Hiểu rõ vai trò phối hợp, hỗ trợ trong công tác GDHN, từ đó xây dựng các chương trình hỗ trợ phù hợp với thực tế địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. GDHN là gì và tại sao quan trọng đối với học sinh khuyết tật?
   GDHN là phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật trong trường phổ thông, nhằm đảm bảo quyền học tập bình đẳng và phát triển toàn diện. Nó giúp HSKT hòa nhập cộng đồng, phát triển kỹ năng xã hội và năng lực cá nhân.

2. Làm thế nào để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân hiệu quả cho HSKT?
   Kế hoạch GDCN cần dựa trên đánh giá khả năng, nhu cầu của từng học sinh, có sự tham gia của giáo viên, phụ huynh và chuyên gia. Nội dung kế hoạch phải cụ thể, chi tiết, có mục tiêu rõ ràng và được đánh giá, điều chỉnh thường xuyên.

3. Những khó khăn phổ biến trong quản lý GDHN tại các trường tiểu học là gì?
   Khó khăn gồm thiếu cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu, số lượng học sinh khuyết tật trong lớp đông, và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

4. Vai trò của gia đình trong giáo dục hòa nhập như thế nào?
   Gia đình là lực lượng quan trọng trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc và hỗ trợ học sinh học tập tại nhà. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường giúp nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển kỹ năng sống cho HSKT.

5. Các biện pháp nào giúp nâng cao năng lực giáo viên dạy hòa nhập?
   Tổ chức các khóa tập huấn chuyên môn, bồi dưỡng kỹ năng sư phạm đặc thù, dự giờ, thăm lớp để học hỏi kinh nghiệm, đồng thời đảm bảo chế độ chính sách phù hợp để tạo động lực cho giáo viên.

Kết luận

• Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật tại các trường tiểu học thị xã Điện Bàn còn nhiều hạn chế về cơ sở vật chất, năng lực giáo viên và sự phối hợp các lực lượng.
• Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng GDHN.
• Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất và tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giáo viên.
• Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là điều kiện tiên quyết để GDHN thành công.
• Các biện pháp quản lý đề xuất có tính khả thi và cấp thiết, hướng tới nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập trong giai đoạn 2023-2025.

Hành động tiếp theo: Các trường tiểu học và cơ quan quản lý cần triển khai ngay các giải pháp đề xuất, đồng thời theo dõi, đánh giá thường xuyên để điều chỉnh phù hợp. Để biết thêm chi tiết và hỗ trợ triển khai, liên hệ với Phòng Giáo dục thị xã Điện Bàn hoặc các chuyên gia giáo dục hòa nhập.