Luận văn thạc sĩ quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện hòa vang thành phố đà nẵng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện hòa vang thành phố, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Cáp Phi Hà
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Quang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường THCS Hòa Vang 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, việc quản lý văn hóa nhà trường THCS tại Hòa Vang, Đà Nẵng trở nên vô cùng cấp thiết. Văn hóa nhà trường không chỉ là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của học sinh mà còn là yếu tố then chốt để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực. Đại hội XIII của Đảng đã nhấn mạnh vai trò của văn hóa trong xây dựng con người, và Quyết định 1299/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ cũng khẳng định tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học. THCS Hòa Vang, Đà Nẵng đang nỗ lực xây dựng một nền văn hóa khuyến khích học sinh phát huy tối đa tiềm năng, đồng thời giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Tuy nhiên, quá trình này cũng đối mặt với nhiều thách thức, đòi hỏi những giải pháp quản lý văn hóa hiệu quả và sáng tạo. Nghiên cứu này nhằm mục đích làm rõ thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

1.1. Tầm quan trọng của văn hóa học đường Đà Nẵng

Văn hóa học đường ở Đà Nẵng, đặc biệt là tại các trường THCS, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và đạo đức của học sinh. Môi trường văn hóa tích cực giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm, khả năng giao tiếp và làm việc nhóm. Đồng thời, văn hóa nhà trường còn góp phần giáo dục giá trị sống và tinh thần trách nhiệm cho học sinh, giúp các em trở thành những công dân có ích cho xã hội.

1.2. Mối liên hệ giữa văn hóa nhà trường và kết quả học tập

Nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ chặt chẽ giữa văn hóa nhà trường và kết quả học tập của học sinh. Một môi trường văn hóa ứng xử THCS thân thiện, tôn trọng và khuyến khích sự sáng tạo sẽ tạo động lực cho học sinh học tập tích cực hơn. Ngược lại, một môi trường văn hóa tiêu cực có thể ảnh hưởng đến tinh thần học tập và kết quả của học sinh.

II. Thách Thức Trong Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường THCS 58 ký tự

Mặc dù có những nỗ lực đáng ghi nhận, việc xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THCS ở Hòa Vang, Đà Nẵng vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Theo luận văn thạc sĩ của Cáp Phi Hà (2022), một trong những hạn chế là nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa chưa được đầy đủ. Bên cạnh đó, sự tác động của môi trường văn hóa THCS bên ngoài, với những giá trị lai tạp, cũng gây khó khăn cho việc định hướng và xây dựng những giá trị văn hóa cốt lõi trong nhà trường. Tình trạng bạo lực học đường, ứng xử văn hóa học đường thiếu chuẩn mực, và sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phận học sinh cũng là những vấn đề nhức nhối cần được giải quyết.

2.1. Thiếu nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa học đường

Một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa thực sự nhận thức đầy đủ về vai trò của văn hóa nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Họ có thể tập trung nhiều hơn vào việc truyền đạt kiến thức mà chưa chú trọng đến việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh và tích cực.

2.2. Ảnh hưởng của văn hóa bên ngoài đến văn hóa học đường

Sự du nhập của các giá trị văn hóa từ bên ngoài, thông qua internet và mạng xã hội, có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến văn hóa ứng xử THCS của học sinh. Các em có thể tiếp xúc với những nội dung không lành mạnh, dẫn đến những hành vi lệch lạc và thiếu tôn trọng.

2.3. Tình trạng bạo lực học đường và ứng xử thiếu văn hóa

Bạo lực học đường vẫn là một vấn đề nhức nhối trong nhiều trường THCS. Các hành vi bạo lực có thể diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau, từ bạo lực thể chất đến bạo lực tinh thần, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe và tâm lý của học sinh. Bên cạnh đó, tình trạng học sinh ứng xử văn hóa học đường thiếu chuẩn mực, không tôn trọng thầy cô và bạn bè cũng là một vấn đề đáng lo ngại.

III. Giải Pháp Quản Lý Văn Hóa Xây Dựng Môi Trường Tích Cực 59 ký tự

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những giải pháp quản lý văn hóa toàn diện và hiệu quả. Trước hết, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường. Tiếp theo, cần xây dựng một môi trường văn hóa tích cực, khuyến khích sự sáng tạo, tôn trọng sự khác biệt và đề cao tinh thần hợp tác. Mô hình quản lý văn hóa cần được xây dựng dựa trên sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường, từ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đến phụ huynh học sinh. Việc xây dựng văn hóa nhà trường THCS phải gắn liền với việc thực hiện các quy tắc ứng xử văn minh, xây dựng môi trường học tập thân thiện, và tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao lành mạnh.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường. Tuyên truyền, giáo dục cho học sinh về các giá trị văn hóa cốt lõi và quy tắc ứng xử văn minh.

3.2. Xây dựng môi trường học tập thân thiện và tôn trọng

Khuyến khích sự tham gia của học sinh vào các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường. Tạo điều kiện cho học sinh được thể hiện ý kiến và sáng kiến của mình. Xây dựng mối quan hệ thân thiện, tôn trọng giữa giáo viên và học sinh.

3.3. Tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ thể thao

Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao định kỳ để tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động này để phát triển năng khiếu và kỹ năng mềm.

IV. Nghiên Cứu Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Văn Hóa 57 ký tự

Nghiên cứu về quản lý văn hóa nhà trường THCS Hòa Vang cần tập trung vào việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Các giải pháp quản lý văn hóa cần được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống, đảm bảo sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục văn hóa và đạo đức cho học sinh. Theo Cáp Phi Hà (2022), cần có sự đánh giá khách quan về thực trạng, từ đó đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả.

4.1. Đánh giá thực trạng văn hóa nhà trường THCS Hòa Vang

Tiến hành khảo sát, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh để thu thập thông tin về thực trạng văn hóa nhà trường. Phân tích dữ liệu và đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong công tác xây dựng văn hóa nhà trường.

4.2. Xây dựng kế hoạch hành động cụ thể và khả thi

Dựa trên kết quả đánh giá, xây dựng kế hoạch hành động cụ thể và khả thi để cải thiện văn hóa nhà trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp, nguồn lực và thời gian thực hiện.

4.3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo chuyên đề để trao đổi thông tin và thống nhất các biện pháp giáo dục đạo đức và văn hóa cho học sinh. Xây dựng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với các tổ chức xã hội và cộng đồng để tạo môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh.

V. Bí Quyết Quản Lý Hiệu Quả Văn Hóa THCS Hòa Vang 55 ký tự

Để quản lý hiệu quả văn hóa tại trường THCS Hòa Vang, cần tập trung vào việc xây dựng một hệ thống các giá trị cốt lõi, được tất cả các thành viên trong nhà trường chia sẻ và tuân thủ. Các giá trị này cần được cụ thể hóa thành các quy tắc ứng xử, quy định và tiêu chí đánh giá, tạo thành một hệ thống chuẩn mực rõ ràng và minh bạch. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có năng lực, tâm huyết và trách nhiệm cao, có khả năng truyền cảm hứng và tạo động lực cho học sinh.

5.1. Xây dựng hệ thống giá trị cốt lõi cho nhà trường

Xác định các giá trị cốt lõi mà nhà trường muốn hướng tới, ví dụ: tôn trọng, trung thực, trách nhiệm, sáng tạo, hợp tác. Phổ biến và giải thích các giá trị này cho tất cả các thành viên trong nhà trường.

5.2. Cụ thể hóa các giá trị thành quy tắc ứng xử và quy định

Xây dựng các quy tắc ứng xử cụ thể, dựa trên các giá trị cốt lõi, để hướng dẫn học sinh và giáo viên trong các tình huống khác nhau. Ban hành các quy định rõ ràng về hành vi và trách nhiệm của các thành viên trong nhà trường.

5.3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chất lượng

Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và trao đổi kinh nghiệm.

VI. Tương Lai Quản Lý Văn Hóa Phát Triển Bền Vững THCS 58 ký tự

Trong tương lai, việc quản lý văn hóa nhà trường tại các trường THCS nói chung và THCS Hòa Vang nói riêng cần hướng đến mục tiêu phát triển bền vững. Điều này đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy và cách tiếp cận, từ việc tập trung vào thành tích học tập sang việc chú trọng đến sự phát triển toàn diện của học sinh. Văn hóa nhà trường cần được xây dựng trên nền tảng của sự tôn trọng, sự công bằng, sự hòa nhập và sự sáng tạo, tạo điều kiện cho tất cả học sinh được phát huy tối đa tiềm năng của mình. Hiệu quả quản lý văn hóa phải được đo lường bằng sự phát triển về nhân cách, đạo đức, kỹ năng và kiến thức của học sinh, cũng như sự hài lòng và gắn bó của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh với nhà trường.

6.1. Chú trọng đến sự phát triển toàn diện của học sinh

Đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá, tập trung vào việc phát triển kỹ năng tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề cho học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh được tham gia các hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm thực tế để phát triển kỹ năng mềm.

6.2. Xây dựng văn hóa tôn trọng công bằng và hòa nhập

Đảm bảo mọi học sinh đều được đối xử công bằng và tôn trọng, không phân biệt giới tính, dân tộc, tôn giáo hay hoàn cảnh gia đình. Tạo môi trường học tập hòa nhập, nơi mọi học sinh đều cảm thấy được chào đón và được hỗ trợ.

6.3. Đánh giá hiệu quả quản lý văn hóa một cách toàn diện

Sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá đa dạng để đo lường hiệu quả quản lý văn hóa, bao gồm khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích dữ liệu. Đánh giá không chỉ dựa trên thành tích học tập mà còn dựa trên sự phát triển về nhân cách, đạo đức, kỹ năng và kiến thức của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG văn hóa nhà trường Ở TRƯỜNG trung học cơ sở. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 'Văn hóa nỏi chung và văn hoá nhà trưởng nói riêng là một trong những chủ đề hấp dẫn được các nhà nghiên cửu trên thể giới quan tâm khai thác ở những chiều cạnh khác nhau, tiêu biểu có những công trình nghiên cứu sau đây: Ban vẻ cấu trúc văn hoá nhà trường, hâu hết các nhả nghiên cứu đều nhất trí với một trong hai mô hình cấu trúc: Thứ nhất, mô hình tảng băng (hai tầng bậc) được đưa ra bởi Erank Gonzales (1978). Theo đó, tương tự văn hóa tô chức, văn hoá nhà trường giống như một tảng băng, có văn hóa biểu hiện ở bề mặt và văn hóa ở chiều sâu.

Trong đó, bề mặt văn hóa là những thảnh tố vật chất dễ quan sát và đễ thay đối. Bê sâu của văn hóa là những yếu tổ thuộc tĩnh thần như các giá tri, niém tin và các ý nghĩ của con người mà chúng ta khó quan sát hoặc khó thay đồi [27]. Thứ hai, mô hình cấu trúc ba tang bac do Edgar H. Schein (2004) đưa ra và được áp dụng vào văn hoá nhà trường.

Theo mô hình nảy, văn hoá nhà trường bao gồm ba tằng bậc: (1) Các yêu tổ hữu hình - có thể quan sát được; (2) Các giá trị được thể hiện, bao gồm niềm tin, thái độ, cách ứng xử; (3) Các giả thiết cơ bản - bao gồm các yếu tổ liên quan đến môi trường xung. quanh, thực tế của tổ chức, hoạt động và mỗi quan hệ giữa con người trong tổ chức. Trong hai mô hình nảy, mô hình ba cấp độ của văn hoá nhà trường phản ánh chat lẽ và đầy đủ hơn về cấu trúc văn hoả nhả trường. Trong đó, đặc biệt cần nhân mạnh ở đây là các giả thiết cơ bản - tằng thứ ba trong cấu trúc văn hỏa, Theo Schein, ting gia định cơ bản bể sâu chính là các giả thiết ban đầu, được hỗ trợ bởi một linh cảm hay một giá trị nào đó, được sử dụng liên tục khi giải quyết một vấn đẻ, dân dẫn trờ thành hiện thực.

Tầng giả thiết cơ bàn bề sâu này sẽ quyết định đến cách giải quyết, nhìn nhận, xem xét mọi vấn đẻ của tô chức, nó chỉ phối việc lựa chọn phương án nào, giá trị nảo. Nó có mối quan hệ chặt chẽ, chỉ phối đến hai tằng còn lại là các yếu tố hữu hình và các giá trị được thê hiện [26] 'Bàn về các biểu hiện của văn hoá nhà trường, tiêu biều có các công trình nghiên cứu của các tae gia Peterson, Deal, Terrence [24], Frank Gonzales [27], Schein [25]. Cae nghiên cứu của các tác giá đều có điểm chung cho văn hoá nha trường được biểu hiện cụ thể thành hai tầng bậc. Tẳng bậc thứ nhất là các yếu tô bể nỗi của văn hoá nhà trường và tang bac tir hai la các yếu tố bề sâu của văn hóa nhà trường.

VỀ vai trò của văn hóa nhà trường đối với các hoạt động day và học của nhà trưởng, tiêu biểu có một số công trình nghiên cứu sau: Barth (2002) cho rằng văn hoá nhà trường tác động đến toàn bộ các thành viên trong nhà trưởng; tác động sự thành công, hiệu quả hoạt động của nhà trường. Tác giả nhắn mạnh: *Văn hoá nhả trường còn cỏ sức ảnh hướng mạnh mè hơn đến các hoạt động và việc học tập trong trường học hơn lä tổng thống của quốc gia, bộ giáo dục, hội đồng nhả trưởng, hay thậm chỉ la hiệu trưởng, giáo viên vả các phụ huynh” [23] Tương tự, Peterson (2002) cho rằng "Môi trường văn hoá nhà trưởng tích cực, các thành viên luôn cỏ ý thức chung về sự kết nối giữa các cá nhân, ÿ thức được chia sẻ rộng rãi về sự tôn trọng và chăm sóc cho mọi người. Còn môi trường văn hỏa chứa đựng các yếu tổ tiểu cực sẽ tác động xấu đến hiệu quá giáo dục cũng như các hoạt động khác của nhả trường”. Các nghiên cứu ở trong nước.

Bàn vẻ các thành tố của văn hoá nhà trường, Phạm Minh Hạc (1994) cho rằng văn hoá nhà trường bao gồm chủ thẻ là giảng viên, sinh viên, cán bỏ công nhân viên; khách thể là hệ thống các giá trị văn hóa, các hình thức vận động văn hóa, cảnh quan văn hóa [9] Ở góc độ tâm lý học, tác giả Thái Duy Tuyên (2009) đã quan niệm “Văn hoá học đường bao gồm những giá trị vat chat va tinh than cua nhân loại, hệ kinh nghiệm của. lịch sử xã hội loài người đã được hệ thống hoá qua nhiêu thể ký vả có thẻ truyền lại cho thé hệ sau. Văn hoá học đường là những giá trị, những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người được tích luỹ trong quá trình xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân và quá trình hình thành nhân cách”[22]. Công trình nghiên cứu của tac gid Pham Quang Huan trong cuén “Van héa 16 chức - Hình thái cốt lõi của văn hỏa nhà trưởng”, Kỷ yêu Hội thảo Văn hóa học đường (2007) cho rằng văn hoá nhả trưởng là văn hóa tỏ chức, do đó, văn hoá nhà trường mang đặc trưng của, hình thái của văn hoá tổ chức [12].

Còn theo Phạm Thị Minh Hạnh (2009) trong bài viết “Văn hóa học đường: Quan niệm, vai trò, bản chất và một số yếu tổ cơ bản” in trong cuốn "Văn hóa và văn hóa học đường cho tần; ăn hóa tổ chức nhà trường là hệ thống những quy định tường minh hay ngam ẩn, các chuẩn mực đạo đức, giá trị cơ bản, quy tắc ứng xử tốt đẹp nhất giữa các thành viên trong nhà trường và các tổ chức cả nhân ngoài xã hội có liên quan trong quá trình hoạt động: đặc trưng cho mỗi nhà trường, phủ hợp với xã hội đó [1 1]. Pham Quang Huân (2007), “Văn hóa tô chức - hình thái cốt lõi của VHNT”, Kÿ' yếu Hội thảo văn hỏa học đường, Viên nghiên cứu sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội. Trong đó tác giả cũng tiếp tục khẳng định, VHNT là văn hóa của một tổ chức. Tác giả phan tích 7 biều hiện trong hình thái và cấp đô biểu hiện của VHNT đồng thời đưa ra Š 1í do để khăng định tâm quan trọng của VHNT đối với chất lượng giáo dục: Văn hóa là tài sản lớn của bất kì một tổ chức nào, VHNT tạo động lực làm việc, VHNT hỗ trợ.

điều phối và kiếm soát, VHNT hạn chế tiêu cực và xung đột, văn hóa nâng cao chất lượng các hoạt động trong nhà trưởng. [12] Cùng tác giá Phạm Minh Hạc (2008), *Quan hệ người - người: Giá trị quan trọng nhất trong nhân cách” , Tạp chí Nghiên cứu Con người, số 5 (38) và “Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường”, Tạp chỉ Đại học Sài Gòn, Quyền số 17 - Tháng 11/2013, nội dung văn hoá nhà trưởng có ba nội dung chính cần chủ ý: Thứ nhất, các nhả trường ở nước ta cỏ hoản cảnh riêng, nỉ là về cơ sở vật chât còn thiêu thôn nhiều, đội ngũ nhà giáo lẫn cán bộ quản lý còn gặp nhiều khó khăn, do đó mục địch của văn hỏa học đường là đến năm 2015-2020, khi nước ta trở thành nước công nghiệp. theo hướng hiện đại. trường lớp trên cả nước đều đã kiên cỗ hỏa, như Chỉnh phủ đã đưa ra Dé an tir năm 2004.

7hứ hai, đồng thời với việc chăm lo cơ sở vật chất, sách giáo khoa, đội ngũ giảng dạy và quản lý ằn xây dựng môi trưởng giáo dục trong nhà trường, trong kỷ túc xá hay nhà trọ, đỉnh, nơi công cộng: hưởng ứng phong trảo *Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đảo tạo (Chỉ thị số 40/2008/CT- BGDĐT ngày 22/7/2008), nhằm mục địch "thiết lập lại môi trường sử phạm với sảu đặc trưng là trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương và khuyến khích sáng tạo, hiệu quả”. 7jứ ba, xây dựng “văn hóa ứng xử”, “van héa giao tiếp” ở gia đình, trong nhà trường, ngoải xã hội - đó là quan hệ người - người, giá trị quan trọng nhất trong nhân cách [10; tr47-53] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý xuất bản ĐHSP. Trong đó, tác giả nghiên cứu theo hướng áp dụng các vấn đề cơ bản của văn hóa tổ chức vào giáo dục và quản lý giáo dục. Tác giả chỉ ra bộ ba cầu thành nên văn hóa tổ chức đỏ là nhận thức - hành vi - thải độ và được xem xét trong mỗi quan hệ với các yêu tổ bên trong vả với môi trường bên ngoài của tổ chức.[ 13] Bản về công tác quản lý xây dựng VHNT.

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: tông tác qug' xây dựng I'HNT là thực hiện đường lỗi của Đảng trong phạm vi, trách nhiệm cúa mình, tức là đưa nhà trưởng vào vận hành theo nguyên lì giảo dục, với thể hệ trẻ và từng HS”. Ông cho rằng: “Công tác quản lý xây dựng HGNT là quản lý đội ngũ GV, quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ GI, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thải này sang trạng thái khác để dẫn tiến tới mục đích giáo đục” [LI] Nguyễn Thi My Léc (2010), Quan li VHNT, Tai liệu bài giảng chương trình đảo. tao thạc sĩ QLGD, trường ĐHGD, ĐHQG Hà Nội. Trong tài liệu này, tác giá đã hệ thống lại các vấn để cơ bản của văn hóa tổ chức cũng như VHNT, từ đó đưa ra những.

gợi ý và những hướng vận dụng trong xây dựng VHNT đối với các nhà trường ở Việt Nam [15] 1. Các khái niệm chính của đề tài 1. Quản lý giáo dục 1.1, Quân lý Quản lý là một trong võ số các hoạt đông của con người, nhưng đó là một loại hình đặc biệt, là lao động siêu lao động. nghĩa là nó lấy các loại hình cụ thể lâm đối tượng đề tác động tới nhằm phối kết hợp chúng lại thành một hợp lực.

từ đó tạo nên sức mạnh chung của một tổ chức. Vì vậy, quản lý vừa có những đặc điểm chung, có quan hệ hữu cơ với các hoạt động cụ thê khác, vừa có tỉnh độc lập tương đối và mang những đặc trưng riêng của nó. Tác giả Đặng Quốc Bảo cho ring: “Hoat động quan lj bắt nguôn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chỉnh sự phản công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiễu hơn, năng suất cao hơn trong việc đỏi hỏi phải cỏ sự chỉ huy phối hop, diéu hành, kiểm tra, chỉnh lÿ.

phải có người đứng đâu. Đây là hoạt động đẻ người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với các thành viên trong nhóm, trong công đồng, trong tô chức. đạt được mục tiêu đẻ ra" [1].