Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Long Hồ Tỉnh Vĩnh Long

Luận văn thạc sĩ về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS tại Long Hồ, Vĩnh Long. Nghiên cứu giải pháp, kinh nghiệm xây dựng môi trường giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Quốc Trung
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Thị Trầm Anh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý và Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Long Hồ Tỉnh Vĩnh Long
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài về văn hóa nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường và quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam về văn hóa nhà trường và quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Văn hóa nhà trường
• 1.2.4. Xây dựng văn hóa nhà trường
• 1.2.5. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
• 1.3. Công tác xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THCS
• 1.3.1. Yêu cầu đối với công tác xây dựng văn hóa nhà trường trong giai đoạn hiện nay
• 1.3.2. Xây dựng văn hóa nhà trường gắn với sự phát triển của nhà trường
• 1.3.3. Xây dựng các giá trị cốt lõi của văn hóa nhà trường
• 1.3.4. Xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hóa trong nhà trường
• 1.3.5. Xây dựng cơ sở vật chất và các biểu trưng của nhà trường đảm bảo tính văn hóa
• 1.3.6. Xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 1.3.7. Xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 1.4. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THCS
• 1.4.1. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển nhà trường
• 1.4.2. Quản lý xây dựng các giá trị cốt lõi của văn hóa nhà trường
• 1.4.3. Quản lý xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hóa trong nhà trường
• 1.4.4. Quản lý xây dựng cơ sở vật chất và các biểu trưng của nhà trường đảm bảo tính văn hóa
• 1.4.5. Quản lý xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 1.4.6. Quản lý xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THCS
• 1.5.1. Yếu tố bên trong
• 1.5.2. Yếu tố bên ngoài
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG
• 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2.1. Khái quát quá trình phát triển, vị trí và chức năng của các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2.2. Cơ cấu tổ chức bộ máy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2.3. Quy mô đào tạo của các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của các thành viên trong nhà trường về tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.2. Thực trạng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở
• 2.3.3. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường gắn với sứ mạng, mục tiêu phát triển của nhà trường
• 2.3.4. Thực trạng xây dựng các giá trị cốt lõi của văn hóa nhà trường
• 2.3.5. Thực trạng xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hóa trong nhà trường
• 2.3.6. Thực trạng xây dựng cơ sở vật chất và các biểu trưng của nhà trường đảm bảo tính văn hóa
• 2.3.7. Thực trạng xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 2.3.8. Thực trạng xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 2.4. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường gắn với sứ mạng, tầm nhìn và mục tiêu phát triển nhà trường
• 2.4.2. Thực trạng quản lý xây dựng các giá trị cốt lõi của văn hóa nhà trường
• 2.4.3. Thực trạng quản lý xây dựng các quy tắc, chuẩn mực văn hóa trong nhà trường
• 2.4.4. Thực trạng quản lý xây dựng cơ sở vật chất và các biểu trưng của nhà trường đảm bảo tính văn hóa
• 2.4.5. Thực trạng quản lý xây dựng các lễ nghi truyền thống trong nhà trường
• 2.4.6. Thực trạng quản lý xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường
• 2.5. Đánh giá chung
• 2.6. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LONG HỒ, TỈNH VĨNH LONG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của quá trình giáo dục
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả thiết thực
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển của hệ thống giá trị
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo xây dựng và phát triển phải đi đôi với xóa bỏ, ngăn ngừa các tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh
• 3.2. Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường đối với các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về văn hóa nhà trường và ý nghĩa của công tác xây dựng văn hóa nhà trường
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chú trọng xây dựng văn hóa nhà trường gắn với chiến lược phát triển nhà trường
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường chia sẻ các giá trị cốt lõi của nhà trường
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đánh giá thường xuyên các quy tắc, chuẩn mực văn hóa nhà trường
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đảm bảo các yếu tố văn hóa trong xây dựng cơ sở vật chất và các biểu trưng của nhà trường
• 3.2.6. Biện pháp 6: Đổi mới cách thức tổ chức các nghi lễ truyền thống trong nhà trường thúc đẩy động cơ tích cực xây dựng nhà trường
• 3.2.7. Biện pháp 7: Thúc đẩy các mối quan hệ tích cực trong nhà trường thể hiện thông qua văn hóa giao tiếp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
• 3.4.2. Tính khả thi
• 3.4.3. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường THCS 55 ký tự

Xây dựng văn hóa nhà trường là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu đối với sự phát triển của bất kỳ quốc gia nào. Văn hóa là một trong những động lực phát triển của một quốc gia, tạo nên một môi trường giáo dục lành mạnh. Văn hóa giúp một quốc gia phát triển hiệu quả và bền vững. Trong bối cảnh thế giới phẳng, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng, giáo dục đang phải đối mặt với nhiều cơ hội và thách thức, trong đó có văn hóa nhà trường. Văn hóa nhà trường không chỉ là một khái niệm mà còn biểu hiện trong mọi phương diện quản lý. Vì vậy, việc quản lý và xây dựng văn hóa nhà trường THCS là vô cùng quan trọng.

1.1. Khái niệm Văn Hóa Nhà Trường THCS tại Vĩnh Long

Văn hóa nhà trường THCS bao gồm toàn bộ các giá trị, niềm tin, chuẩn mực, truyền thống và các mối quan hệ được chia sẻ bởi các thành viên trong nhà trường. Nó ảnh hưởng đến cách thức hoạt động, giao tiếp và ứng xử của mọi người, từ đó tác động đến chất lượng giáo dục. Theo Edgar Schein, văn hóa nhà trường gồm những quá trình và cấu trúc hữu hình, nằm trong mối quan hệ hữu cơ, tạo nên một tổng thể. Văn hóa tổ chức trường học thể hiện ở tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu và phong cách lãnh đạo.

1.2. Tầm Quan Trọng của Xây Dựng Văn Hóa tại Long Hồ

Việc xây dựng văn hóa cho các trường THCS tại Long Hồ, Vĩnh Long có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Nó không chỉ tạo ra một môi trường học tập tích cực, thân thiện mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh. Một văn hóa nhà trường mạnh mẽ sẽ thúc đẩy sự gắn kết giữa các thành viên, tạo động lực cho giáo viên và học sinh, đồng thời xây dựng uy tín cho nhà trường. Văn hóa chất lượng trường học đảm bảo môi trường học tập và làm việc tốt nhất.

II. Thực Trạng Văn Hóa Học Đường THCS Nghiên Cứu Long Hồ 59 ký tự

Hiện nay, văn hóa học đường THCS đang đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt là tình trạng xuống cấp về đạo đức, bạo lực học đường, và các hành vi lệch chuẩn. Nghị quyết 29-NQ/TW đã chỉ ra những hạn chế của giáo dục hiện nay, bao gồm phương pháp giáo dục thiếu thực chất, quản lý giáo dục còn yếu kém, và đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển. Tại Long Hồ, Vĩnh Long, mặc dù các trường THCS đã có những nỗ lực trong việc xây dựng văn hóa nhà trường, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế, công tác quản lý chưa thực sự hiệu quả.

2.1. Nhận thức về Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường

Một trong những vấn đề đặt ra là nhận thức của các thành viên trong nhà trường về tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa còn chưa đầy đủ và sâu sắc. Nhiều giáo viên và cán bộ quản lý chưa nhận thức rõ vai trò của văn hóa trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và xây dựng môi trường học tập lành mạnh. Cần nâng cao nhận thức về vai trò của hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa.

2.2. Các Biểu Hiện Tiêu Cực trong Văn Hóa Ứng Xử

Một số biểu hiện tiêu cực trong văn hóa ứng xử của học sinh và giáo viên vẫn còn tồn tại, như tình trạng thiếu tôn trọng, bạo lực học đường, gian lận trong thi cử, và các hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo. Những vấn đề này ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường học tập và sự phát triển toàn diện của học sinh. Cần xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học văn minh, thân thiện.

2.3. Cơ Sở Vật Chất và Môi Trường Giáo Dục THCS

Cơ sở vật chất của một số trường THCS vẫn còn thiếu thốn và xuống cấp, ảnh hưởng đến mỹ quan và điều kiện học tập của học sinh. Môi trường học tập chưa thực sự xanh, sạch, đẹp và an toàn, gây ảnh hưởng đến tâm lý và sức khỏe của học sinh. Cần cải thiện môi trường giáo dục THCS.

III. Phương Pháp Quản Lý Văn Hóa Bí Quyết Cho THCS Long Hồ 58 ký tự

Để quản lý văn hóa nhà trường hiệu quả, cần áp dụng một hệ thống các phương pháp và giải pháp đồng bộ. Trong đó, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của xây dựng văn hóa là yếu tố then chốt. Bên cạnh đó, cần xây dựng một chiến lược phát triển văn hóa gắn liền với mục tiêu và tầm nhìn của nhà trường. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường cần dựa trên các nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính kế thừa, và tính phát triển.

3.1. Nâng cao Nhận Thức về Quản Lý Văn Hóa

Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và các hoạt động ngoại khóa để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của văn hóa trong việc xây dựng một nhà trường phát triển bền vững. Đồng thời, cần tạo điều kiện để họ tham gia vào quá trình xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường. Chú trọng hiệu quả quản lý văn hóa thông qua đào tạo và bồi dưỡng.

3.2. Xây Dựng Chiến Lược Phát Triển Văn Hóa Nhà Trường

Chiến lược phát triển văn hóa nhà trường cần được xây dựng dựa trên sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường. Nó cần phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp cụ thể, và các nguồn lực cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra. Chiến lược cần bám sát tầm nhìn và mục tiêu phát triển chung của nhà trường. Cần phát triển văn hóa nhà trường một cách có hệ thống và bài bản.

3.3. Tăng Cường Giao Tiếp và Chia Sẻ

Cần tạo ra một môi trường giao tiếp cởi mở và thân thiện, nơi mọi thành viên có thể chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm và đóng góp vào việc xây dựng văn hóa nhà trường. Đồng thời, cần khuyến khích các hoạt động giao lưu văn hóa giữa các trường học, giữa nhà trường và cộng đồng. Thúc đẩy văn hóa truyền thống trường học thông qua các hoạt động giao lưu và chia sẻ.

IV. Ứng Dụng Mô Hình Văn Hóa Nhà Trường THCS Hiệu Quả 59 ký tự

Việc lựa chọn và áp dụng một mô hình văn hóa nhà trường THCS phù hợp là một yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của quá trình xây dựng văn hóa. Một mô hình tốt cần phải phù hợp với đặc điểm và điều kiện cụ thể của từng trường, đồng thời phải đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc xây dựng các quy chuẩn mực văn hóa và các biểu trưng của nhà trường.

4.1. Lựa Chọn Mô Hình Văn Hóa Nhà Trường THCS Phù Hợp

Cần nghiên cứu và lựa chọn một mô hình văn hóa nhà trường THCS phù hợp với đặc điểm của trường, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, và yêu cầu phát triển của ngành giáo dục. Một số mô hình phổ biến có thể kể đến như mô hình văn hóa dựa trên giá trị, mô hình dựa trên sự hợp tác, và mô hình dựa trên sự đổi mới. Cần đánh giá mô hình văn hóa nhà trường THCS một cách kỹ lưỡng trước khi áp dụng.

4.2. Xây Dựng Quy Chuẩn Mực Văn Hóa

Quy chuẩn mực văn hóa cần được xây dựng dựa trên các giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, và các quy định của pháp luật. Nó cần phải rõ ràng, cụ thể, và dễ hiểu, đồng thời phải được phổ biến rộng rãi cho tất cả các thành viên trong nhà trường. Cần xây dựng các quy chuẩn mực văn hóa trong nhà trường một cách minh bạch và công khai.

4.3. Xây Dựng Biểu Trưng Văn Hóa

Biểu trưng văn hóa có thể là logo, slogan, đồng phục, hoặc các vật phẩm mang tính biểu tượng khác. Nó giúp tạo ra một bản sắc riêng cho nhà trường, đồng thời thể hiện những giá trị và niềm tin mà nhà trường theo đuổi. Cần xây dựng các biểu trưng của văn hóa nhà trường một cách sáng tạo và ý nghĩa.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Văn Hóa Nhà Trường Long Hồ Hiện Nay 59 ký tự

Nghiên cứu tại Long Hồ, Vĩnh Long cho thấy, mặc dù đã có những nỗ lực, nhưng việc quản lý và xây dựng văn hóa nhà trường vẫn còn nhiều hạn chế. Thực trạng văn hóa nhà trường THCS vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác này.

5.1. Điểm Mạnh trong Văn Hóa Nhà Trường

Một số điểm mạnh cần được phát huy là tinh thần đoàn kết, sự gắn bó giữa các thành viên, và truyền thống hiếu học của học sinh. Các hoạt động ngoại khóa và văn nghệ được tổ chức thường xuyên, góp phần tạo ra một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn. Cần duy trì và phát huy những điểm mạnh này.

5.2. Hạn Chế Cần Khắc Phục

Bên cạnh những điểm mạnh, vẫn còn tồn tại một số hạn chế như nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của văn hóa, tình trạng bạo lực học đường, và cơ sở vật chất còn thiếu thốn. Cần tập trung khắc phục những hạn chế này để xây dựng một văn hóa nhà trường lành mạnh và phát triển.

5.3. Giải Pháp Đề Xuất

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp như nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, xây dựng chiến lược phát triển văn hóa gắn liền với mục tiêu của nhà trường, tăng cường giao tiếp và chia sẻ, và xây dựng các quy chuẩn mực văn hóa rõ ràng. Cần triển khai các giải pháp xây dựng văn hóa nhà trường một cách đồng bộ và hiệu quả.

VI. Tương Lai Văn Hóa Nhà Trường THCS Hướng Đến Đâu 55 ký tự

Trong tương lai, việc quản lý và xây dựng văn hóa nhà trường THCS cần hướng đến mục tiêu tạo ra một môi trường học tập thân thiện, an toàn, và phát triển toàn diện cho học sinh. Văn hóa nhà trường cần trở thành một động lực thúc đẩy sự sáng tạo, đổi mới, và nâng cao chất lượng giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự chung tay góp sức của tất cả các thành viên trong nhà trường, gia đình, và cộng đồng.

6.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Thân Thiện và An Toàn

Môi trường học tập cần phải đảm bảo an toàn về thể chất và tinh thần cho học sinh. Cần ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường, bắt nạt, và các hành vi vi phạm đạo đức khác. Đồng thời, cần tạo ra một không gian học tập thoải mái, khuyến khích sự sáng tạo và phát huy tiềm năng của học sinh. Chú trọng xây dựng môi trường giáo dục THCS lành mạnh.

6.2. Thúc Đẩy Sự Đổi Mới Sáng Tạo

Cần khuyến khích giáo viên và học sinh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, phát triển các dự án sáng tạo, và ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập. Đồng thời, cần tạo điều kiện để giáo viên được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Thúc đẩy văn hóa đổi mới trong nhà trường.

6.3. Tăng Cường Mối Quan Hệ với Gia Đình và Cộng Đồng

Cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Gia đình cần phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục đạo đức và nhân cách cho học sinh. Cộng đồng cần tạo điều kiện để nhà trường phát triển và đóng góp vào sự nghiệp giáo dục. Tăng cường sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào các hoạt động của nhà trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW, văn hóa nhà trường giữ vai trò cốt lõi định hình chất lượng dạy học và môi trường sư phạm. Tại huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long, mạng lưới giáo dục toàn huyện quy tụ 59 cơ sở giáo dục từ mầm non đến trung học cơ sở, với quy mô khoảng 26.908 học sinh phân bổ trong 830 nhóm lớp. Riêng bậc trung học cơ sở sở hữu lực lượng đông đảo gồm 512 cán bộ, giáo viên và nhân viên, trong đó có 28 cán bộ quản lý và 423 giáo viên trực tiếp giảng dạy. Tuy nhiên, trước tác động đa chiều của kinh tế thị trường và không gian mạng, nhiều vấn đề bất cập về đạo đức học đường, lối sống lệch chuẩn và sự xuống cấp về nếp sống văn hóa sư phạm đã xuất hiện, đặt ra yêu cầu cấp bách phải tái cấu trúc công tác quản lý giáo dục.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Quốc Trung, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Nguyễn Thị Trâm Anh tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Đà Nẵng, tập trung giải quyết vấn đề quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại 10 trường trung học cơ sở đại diện trên địa bàn huyện Long Hồ. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá thực trạng nhận thức, hành vi và các quy trình quản lý, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp mang tính chiến lược và khả thi cao. Phạm vi khảo sát được triển khai thực tế từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 12 năm 2021, đóng góp giải pháp nâng cao chỉ số gắn kết học đường, chuẩn hóa văn hóa ứng xử sư phạm và thúc đẩy hiệu quả giáo dục toàn diện tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu tiếp cận văn hóa nhà trường dưới lăng kính của lý thuyết văn hóa tổ chức hiện đại. Khung lý thuyết nền tảng dựa trên mô hình ba cấp độ văn hóa của Edgar H. Schein, bao gồm: cấu trúc hữu hình bề nổi, hệ thống giá trị được tuyên bố và những giả định căn bản ngầm định. Đồng thời, luận văn kế thừa quan điểm quản trị lãnh đạo của Warren Bennis và Witziers, khẳng định người hiệu trưởng đóng vai trò kiến trúc sư trưởng, quyết định tới 80% định hướng và bầu không khí tâm lý của môi trường học đường.

Hệ thống khái niệm chính trong đề tài được chuẩn hóa rõ ràng:

• Quản lý giáo dục: Quá trình vận dụng có hệ thống các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm huy động tối ưu các nguồn lực phát triển nhân cách người học.
• Văn hóa nhà trường: Tổng hòa các giá trị vật chất và giá trị tinh thần được cộng đồng nhà trường kiến tạo, tích lũy qua thời gian, tạo nên bản sắc và chuẩn mực ứng xử riêng biệt.
• Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường: Chuỗi tác động có định hướng của chủ thể quản lý nhằm thiết lập, duy trì, điều chỉnh và phát huy hệ giá trị cốt lõi cùng các quy tắc chuẩn mực trong cơ sở giáo dục.

Khung pháp lý của nghiên cứu được đối chiếu chặt chẽ với Quyết định 1299/QĐ-TTg phê duyệt Đề án xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018 - 2025, Nghị định 24/2021/NĐ-CP về quản lý cơ sở giáo dục công lập, Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT ban hành Quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục và Điều lệ trường trung học theo Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  KHUNG LÝ THUYẾT VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG                     |
|                         (Theo Edgar H. Schein)                          |
+-------------------------------------------------------------------------+
                                    |
     +------------------------------+------------------------------+
     |                                                             |
     v                                                             v
+-------------------------------+             +-------------------------------+
|       TẦNG HỮU HÌNH           |             |         TẦNG VÔ HÌNH          |
|  - Cảnh quan, cơ sở vật chất  |             |  - Sứ mạng, tầm nhìn          |
|  - Biểu trưng, logo, khẩu hiệu|             |  - Giá trị cốt lõi, niềm tin  |
|  - Nghi lễ, đồng phục học sinh|             |  - Bầu không khí tâm lý       |
|  - Quy tắc ứng xử ban hành    |             |  - Chuẩn mực giao tiếp        |
+-------------------------------+             +-------------------------------+
     |                                                             |
     +------------------------------+------------------------------+
                                    |
                                    v
+-------------------------------------------------------------------------+
|              TÁC ĐỘNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG & ĐỘI NGŨ                 |
|       (Lập kế hoạch -> Tổ chức thực hiện -> Chỉ đạo -> Kiểm tra)        |
+-------------------------------------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất:

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Triển khai 2 mẫu phiếu khảo sát độc lập. Phiếu số 1 thu thập ý kiến từ 290 khách thể bao gồm 20 cán bộ quản lý, 100 giáo viên, 30 nhân viên, 30 cha mẹ học sinh và 10 công chức văn hóa - xã hội thuộc 10 xã, thị trấn tại huyện Long Hồ. Phiếu số 2 khảo sát trực tiếp 100 học sinh trung học cơ sở đại diện cho các khối lớp. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho toàn huyện.
• Phương pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện phỏng vấn trực tiếp 16 cá nhân gồm 5 Hiệu trưởng, 5 Phó Hiệu trưởng, 2 viên chức chuyên trách, 2 giáo viên - nhân viên và 2 học sinh nhằm làm rõ các nguyên nhân sâu xa đằng sau số liệu điều tra.
• Phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê chuyên dụng SPSS trong môi trường Windows để xử lý dữ liệu định lượng, tính toán các chỉ số điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định độ tin cậy và phân tích hệ số tương quan tuyến tính giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Thời gian thực hiện khảo sát thực tế diễn ra từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 12 năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 10 trường trung học cơ sở huyện Long Hồ đã chỉ ra bức tranh đa chiều về công tác xây dựng và quản lý văn hóa nhà trường:

• Nhận thức về vai trò của văn hóa nhà trường: Đạt tỷ lệ đồng thuận rất cao, với hơn 92% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc kiến tạo văn hóa học đường là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, tác động trực tiếp đến động lực giảng dạy và kết quả rèn luyện của học sinh.
• Xây dựng hệ thống giá trị cốt lõi và chiến lược: Khoảng 76% các trường đã định hình được khẩu hiệu và mục tiêu phát triển, tuy nhiên việc cụ thể hóa sứ mạng thành các hành vi chuẩn mực hàng ngày chỉ đạt mức trung bình khá, với khoảng 64% giáo viên nắm vững các giá trị cốt lõi của đơn vị mình.
• Thực hiện quy tắc ứng xử văn hóa: Việc áp dụng Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT đạt khoảng 68,5% mức độ thường xuyên. Các hành vi giao tiếp giữa thầy và trò cơ bản giữ được chuẩn mực sư phạm, nhưng văn hóa ứng xử giữa học sinh với học sinh vẫn tồn tại nhiều hạn chế, khoảng 31,5% ý kiến phản ánh tình trạng nói tục, bạo lực học đường và bất đồng ngôn ngữ trên mạng xã hội.
• Quản lý cơ sở vật chất và không gian văn hóa: Tỷ lệ trường có khuôn viên xanh, sạch, đẹp và đồng bộ biểu trưng nhận diện đạt khoảng 71,8%, trong khi hệ thống công trình phụ trợ, phòng truyền thống và thư viện thân thiện tại một số điểm trường vùng sâu còn gặp nhiều khó khăn do thiếu kinh phí.

+-------------------------------------------------------------------------+
|      BẢNG TỔNG HỢP MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÁC NỘI DUNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG     |
+---------------------------------------------------+---------------------+
| Nội dung khảo sát                                 | Tỷ lệ đánh giá tốt  |
+---------------------------------------------------+---------------------+
| 1. Nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa        | 92,0%               |
| 2. Nhận diện biểu trưng, logo, đồng phục          | 78,5%               |
| 3. Xây dựng cảnh quan môi trường sư phạm          | 71,8%               |
| 4. Thực thi quy tắc ứng xử theo Thông tư 06       | 68,5%               |
| 5. Cụ thể hóa giá trị cốt lõi vào hành vi         | 64,0%               |
| 6. Đổi mới nghi lễ truyền thống, hoạt động Đội   | 61,2%               |
+---------------------------------------------------+---------------------+

Thảo luận kết quả

Các số liệu thống kê thu được từ 19 bảng phân tích và 7 biểu đồ trực quan trong luận văn đã phản ánh rõ nét sự chênh lệch giữa nhận thức lý thuyết và năng lực quản trị thực tế. Nguyên nhân chính của những hạn chế bắt nguồn từ việc cán bộ quản lý tại một số trường trung học cơ sở chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng quản trị văn hóa tổ chức, chủ yếu điều hành theo kinh nghiệm hành chính sự vụ. Áp lực thi cử và thành tích học tập thuần túy khiến các hoạt động trải nghiệm văn hóa, giáo dục kỹ năng mềm đôi khi bị xem nhẹ.

So sánh với các nghiên cứu của Đậu Thị Thu và Nguyễn Đăng Cầu, kết quả tại huyện Long Hồ hoàn toàn tương đồng khi chỉ ra rằng phong cách lãnh đạo dân chủ và sự thấu cảm của người đứng đầu tác động tích cực đến 75% chỉ số hài lòng của đội ngũ nhà giáo. Việc trực quan hóa dữ liệu qua biểu đồ tương quan Pearson giữa tính cấp thiết và tính khả thi trong luận văn cho thấy hệ số tương quan r luôn đạt mức cao trên 0,82. Điều này khẳng định cộng đồng giáo dục địa phương đang có nhu cầu rất lớn về một bộ giải pháp quản lý mang tính hệ thống, khoa học và thực chất.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn xác lập hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở huyện Long Hồ:

1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh: Tổ chức định kỳ 100% các lớp tập huấn chuyên đề, diễn đàn đối thoại về văn hóa ứng xử học đường theo Quyết định 1299/QĐ-TTg, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức vào 100% các môn học Khoa học xã hội và hoạt động trải nghiệm trong suốt năm học.
2. Hoàn thiện văn hóa nhà trường gắn liền với chiến lược phát triển: Rà soát, xây dựng lại hệ thống sứ mạng, tầm nhìn cho 10 trường trung học cơ sở phù hợp với lộ trình trường chuẩn quốc gia, hoàn thành việc công khai minh bạch bộ nhận diện chiến lược trước tháng 9 hàng năm.
3. Lan tỏa và chia sẻ các giá trị cốt lõi: Thiết lập hệ thống chuẩn mực hành vi cốt lõi gồm Trách nhiệm, Trung thực, Yêu thương, Sáng tạo và Hợp tác; triển khai truyền thông đa kênh qua cổng thông tin điện tử của trường và fanpage Đoàn - Đội, hướng tới mục tiêu trên 90% học sinh và giáo viên thấu hiểu sâu sắc.
4. Tăng cường đánh giá định kỳ các quy tắc, chuẩn mực văn hóa: Triển khai kiểm tra giám sát 2 lần mỗi học kỳ việc thực hiện Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT, thành lập hòm thư góp ý và kênh tiếp nhận phản ánh trực tuyến để kịp thời chấn chỉnh các hành vi lệch chuẩn sư phạm.
5. Chuẩn hóa cơ sở vật chất và hệ thống biểu trưng văn hóa: Quy hoạch không gian trường học xanh - sạch - đẹp, an toàn; thiết kế chuẩn hóa đồng phục học sinh và hệ thống bảng biểu khẩu hiệu đảm bảo tính thẩm mỹ, văn minh, hoàn thành cải tạo 100% nhà vệ sinh và không gian sinh hoạt chung đạt chuẩn y tế.
6. Đổi mới hình thức tổ chức các lễ nghi truyền thống: Đa dạng hóa các buổi lễ khai giảng, bế giảng, lễ tri ân và ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 theo hướng phát huy tính chủ thể của học sinh, thu hút trên 95% lực lượng học sinh tham gia tích cực thay vì các nghi thức hành chính khô cứng.
7. Phát triển các mối quan hệ tích cực và văn hóa giao tiếp: Thiết lập cơ chế phối hợp 4 bên giữa Chi bộ Đảng, Ban Giám hiệu, Công đoàn và Đoàn - Đội; duy trì đường dây nóng kết nối với cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương, xử lý dứt điểm 100% các mâu thuẫn học đường ngay từ cấp cơ sở.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý trường học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng tài liệu như một cẩm nang quản trị thực chiến để tái cấu trúc văn hóa tổ chức, xây dựng môi trường làm việc hạnh phúc và gắn kết đội ngũ giáo viên.
• Chuyên viên chỉ đạo chuyên môn tại Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các căn cứ lý luận và số liệu thực tiễn để hoạch định chính sách, xây dựng hướng dẫn kiểm tra chuyên đề về văn hóa học đường cho toàn tỉnh.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác khung lý thuyết chuẩn hóa, hệ thống bảng hỏi khảo sát 290 mẫu và quy trình xử lý dữ liệu SPSS mẫu mực cho các đề tài nghiên cứu liên quan.
• Giáo viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong: Ứng dụng trực tiếp 7 biện pháp vào công tác quản lý lớp học, tổ chức các hoạt động Đội và rèn luyện kỹ năng giao tiếp ứng xử văn minh cho học sinh trung học cơ sở.

Câu hỏi thường gặp

Văn hóa nhà trường tại bậc trung học cơ sở bao gồm những thành tố cốt lõi nào?
Theo khung lý thuyết trong luận văn, văn hóa nhà trường gồm hai thành tố chính là giá trị vật chất (cơ sở vật chất, cảnh quan, kiến trúc, đồng phục, biểu trưng) và giá trị tinh thần (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi, chuẩn mực ứng xử, lễ nghi truyền thống và các mối quan hệ sư phạm), tạo nên bản sắc riêng biệt cho cơ sở giáo dục.

Hiệu trưởng đóng vai trò cụ thể ra sao trong việc quản lý xây dựng văn hóa nhà trường?
Hiệu trưởng là kiến trúc sư trưởng giữ vai trò định hướng, dẫn dắt và điều phối mọi hoạt động. Hiệu trưởng trực tiếp thiết lập hệ giá trị, ban hành quy tắc ứng xử, làm gương mẫu mực về đạo đức sư phạm và vận dụng linh hoạt các phương pháp hành chính, tâm lý giáo dục và thi đua khen thưởng để tạo sự đồng thuận.

Luận văn đã kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất như thế nào?
Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm trên 290 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và các bên liên quan. Kết quả xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS cho thấy 7 nhóm biện pháp đều đạt điểm trung bình từ 4,20 đến 4,85 trên thang đo 5 mức độ, với hệ số tương quan r trên 0,82, khẳng định tính khả thi và cấp thiết rất cao.

Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT được tích hợp vào công tác quản lý như thế nào?
Thông tư 06 được sử dụng làm căn cứ pháp lý để xây dựng Bộ quy tắc ứng xử văn hóa chi tiết cho từng đối tượng trong trường học: cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, người học, cha mẹ học sinh và khách đến liên hệ công tác, kết hợp cơ chế kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ.

Khó khăn lớn nhất trong việc quản lý văn hóa nhà trường tại huyện Long Hồ hiện nay là gì?
Rào cản lớn nhất ghi nhận từ thực tế 10 trường trung học cơ sở là nguồn lực tài chính đầu tư cho cơ sở vật chất còn hạn hẹp, nhận thức của một bộ phận giáo viên về văn hóa tổ chức chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, và tác động tiêu cực từ các nội dung lệch chuẩn trên mạng xã hội đối với tâm lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học cơ sở dựa trên mô hình ba cấp độ văn hóa hiện đại.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 10 trường trung học cơ sở huyện Long Hồ thông qua mẫu khảo sát quy mô 290 cán bộ, giáo viên, phụ huynh và 100 học sinh, chỉ rõ các điểm nghẽn trong quản trị văn hóa học đường.
• Đề xuất hệ thống 7 nhóm biện pháp quản lý có cơ sở khoa học vững chắc, giải quyết đồng bộ từ nhận thức, chiến lược, giá trị cốt lõi đến cơ sở vật chất và quan hệ giao tiếp.
• Kết quả kiểm định thống kê toán học khẳng định tính tương thích cao giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp trong giai đoạn 2022 - 2025.
• Cung cấp mô hình tham chiếu thực tiễn giá trị cho ngành giáo dục tỉnh Vĩnh Long và các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng trên cả nước.

Các cơ sở giáo dục trung học cơ sở cần nhanh chóng triển khai áp dụng đồng bộ hệ thống giải pháp này, biến các giá trị văn hóa thành động lực nội sinh mạnh mẽ thúc đẩy sự phát triển bền vững của nền giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, kí luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương: Chương Ì: Cơ sở lỷ luận về quản lý xây dựng văn hóa nhả trường ở các trưởng THCS, Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THCS huyện Long Hỗ, tỉnh Vĩnh Long. Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THCS huyện Long H6, tinh Vinh Long. CHUONG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.

Những nghiên cứu ở nước ngoài về văn hóa nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường và quản | dụng văn hoá nhà trường. Nói đến văn hóa nhà trường là nói đến một vấn đẻ rộng lớn, phức tạp, ảnh hưởng đến toàn bộ hoạt động của nhà trưởng nên có rất nhiều hướng nghiên cứu khác nhau, chả \ự hạn như: hướng nghiên cứu về các yếu tổ cấu thành nên văn hoá nhà trường, hướng nghiên cứu về sự tác động của yêu tô văn hoá nhà trường đến hiệu qua giáo dục của nhà trưởng và vai trò của chủ thể quản lý tới xây dựng văn hoá nhà trường, hưởng nghiên cửu về các yếu tổ ảnh hưởng tới xây dựng văn hoá nhà trường, hướng nghiên cứu về giải pháp phát triển văn hoá nhà trường. Điễn hình cho mỗi hướng nghiên cứu có thê kê đến đó là: Tác gid Edgar H. Schein, khi nghiên cứu văn hóa nhà trường đã cho rằng văn hóa nhà trường gồm 3 thành tố cấu thành.

Đó là: a) Những quá trình và cấu trúc hữu hình ; b) Hi hồng giả trị được tuyên bó; 3) Những quan niệm chung. Ba thảnh tô này. nằm trong mối quan hệ hữu cơ, tạo nên văn hóa nhà trưởng như một tống thể. Nói cách khác, văn hóa nhà trường theo tác giả Edgar H.

Schein gồm hai thành tổ cơ bản: Thành tổ vật chất và thành tố tính thân. Schein được coi lã một trong những nha nghiên cứu hàng đầu về văn hóa tổ chị. Tác gid ni đã đưa ra khái niệm văn hóa tô chức được giới khoa học thừa nhận. Đó là: Văn hỏa tổ chức lả một tập hợp của những.

nguyên tắc cơ bản được công nhận là đúng mà một tập thể cùng chia sẻ, những nguyên tắc ấy được vận dụng đẻ giải quyết những vấn đề nảy sinh trong tô chức khí thích nghỉ với những biến đổi bên ngoài cũng như để tạo ra sự gắn kết và trong nội bộ tô chức ấy. Đó là những nguyên tắc đã tỏ ra có hiệu quả tốt, đủ để mọi người công nhận giá trị của nó, và do vậy, cần được truyền đạt, huần luyện cho những. nhân viên mới, để họ nhận thức, suy nghĩ và hành động phủ hợp với những nguyên tắc ấy khi giải quyết công việc [52]. Tác gid Bennis JE.

(1989), khi nghiên cứu về văn hóa tô chức lại nhẫn mạnh đến khia cạnh lãnh đạo tổ chức quan tâm đến việc để trao quyền cho nhân viên và tăng. cưởng hiệu quả của tổ chức. Khi những nhân viên được trao những quyền phủ hợp thì họ phấn khởi và tích cực lâm việc. Họ sẽ cho rằng mình được lãnh đạo tin tưởng.

Đi này làm cho các nhân viên cổ gắng hơn, nỗ lực hơn để làm việc và những sự cố gắng. của nhân viên sẽ đem lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục vả đảo tạo của nhà trưởng [46] Tic gia Witziers, B. (2003), đã nghiên cửu về sự tác động của chủ thể quản lý tới văn hoá nhà trường. Chủ thể quản lý là người quyết định văn hoá nhà trưởng.

Do vậ nếu người lãnh đạo biết xây dựng văn hóa nhà trường. biết sử dụng văn hỏa nhà trưởng để định hướng cho hoạt động học tập cua hoe sinh thi học sinh sẽ có kết quả học tập tốt hơn. Kết quả nghiên cửu của tác giả còn cho thấy, sự tác đông của người lãnh đạo nhà trường đến kết quả học tập của học sinh là rất lớn [55]. Nghiên cứu của Sarason, S.

(1996), tie giả đã cho rằng các giải pháp phát triển văn hỏa của nhà trường đóng vai trỏ. qua, trọng trong đổi mới và phát triển của nha. Kết quả nghiên cứu của tác giá về này cũng cho thấy, chủ thể quản lý nhà trường cần phải có những giải pháp cu thé dé phat triên văn hoá trường mình theo đúng mục tiêu đã xác định. Các giải pháp này phải cỏ tính khả thỉ cao dựa trên việc xác định được chiến lược phát triển của nhà trường, mô hình văn hoá nhà trường mong.

muốn hướng tới,. [S1] Nền giáo dục nhiều quốc gia rất phát triển, gắn liền với sự phát triển đó điều không thể thiếu là văn hóa nhà trường, nồi bật nhất ở Đông Nam Á là Singapore có nên giáo dục được xem là toàn diện và phát triển nhất. Đáng lưu ý là Singapore chú trọng xây dựng văn hóa nhà trường. Bất kỳ trường học nảo cũng đều có logo, biểu tượng, khẩu hiệu hành động rõ rằng.

Ngay cả nghỉ thức, trang phục của giáo viên và học sinh đều được quan tâm thỏa đảng. Điểm cốt lõi trong định hình xây dựng nhà trường văn hóa của Singapore là hợp tác, ây dựng nhà trưởng thành tổ chức học tập. Ngoài những kiến thức chuyên môn chính khóa, nhả trường còn tô chức rất nhiều các buổi ngoại khỏa bổ ích, lành mạnh, tạo bầu không khi tập thể vui tươi, thoải mái, đoàn kết, thân thiện, hợp tác cho các học sinh vả giáo viên có điều kiện gặp gỡ giao lưu [46]. Một hệ thông giáo dục phát triển bậc nhất trên thể giới đó là quốc gia Phan Lan, Phần Lan tạo thành cấu trúc văn hỏa nhà trường bởi các yếu tố: Học sinh được tạo điều.

kiện học tập thoải mái, cởi mở, học ít hiểu nhiều, không phái cật lực với núi kiến thức hân lâm dễ bị tụt lại phía sau. Yếu tố cầu thành thứ hai là mỗi quan hệ chặt chẽ giữa. gia đình và nhả trường. Phụ huynh đóng vai trỏ ấn tượng trong văn hỏa nhà trưởng Phần Lan.

Yếu tố thứ ba lả giáo viên được đánh giá cao, tiêu chuẩn giảng dạy cao. Thành công của giáo dục Phẫn Lan là do yếu tổ văn hóa nhà trường [48] Rõ rằng vấn để văn hóa nhà trường là yễ: tổ quan trọng giúp nên giáo dục của mỗi quốc gia thảnh công, tạo nên thương hiệu của nhả trưởng. Những nghiên cứu ở Việt Nam về văn hóa nhà trường và quản lý xây dựng văn hoá nhà trường. *ˆ Nghiên cứu văn hóa nhà trưởng: Ở Việt Nam, rất nhiều tác giá, nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề văn hóa nhả trường, có thể kể đến như Phạm Minh Hạc (1994), Nguyễn Trường Lưu (1998), Thái Duy Tuyên (2009), Vũ Dũng (2009) đã để cập đến văn hóa nhà trường ở các góc độ.

khác nhau, tác giả thì cho rằng VHNT bao gồm chủ thể là giảng viên, sinh viên, cán bộ công nhân viêt ách thé la hệ thông các giá trị văn hỏa, các hình thức vận động văn hóa. cảnh quan văn hỏa [9].Tựu trung lại văn hoá nhả trưởng liên quan đến hảnh vi ứng xử của các chủ thể tham gia hoạt động đảo tạo trong nhà trường, là lối sống văn minh trong trường học. [10] Tác giả Phạm Minh Hạc (2009) phân tích việc xây dựng văn hóa học đường ở 'Việt Nam hiện nay: Chú ý đến điều kiện học tập, cơ sở vật chất của nhà trường. Cơ sở vật chất của các trường còn nhiều khó khăn (trường lớp, sách giáo khoa).

văn hỏa học đường cần chú ý đến xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường ;Xây dựng. mỗi trường giảo dục trong nhà trường ~ một mỗi trường giáo dục thân thiện gồm 6 nội dung: Kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương, khuyến khích sáng. tạo, hiệu quả; Xây dựng vấn hóa ứng xử, văn hóa giao tiép trong nhà trường. Đó là cách ứng xử văn minh, thân thiện, biết tôn trọng, quan tâm đến người khác [5] Từ năm 2008 đến 2010 theo sự chỉ đạo của ö Giáo dục và Đảo tạo, Học viện Quản lý giáo dục Việt Nam đã hợp tác với Học Viện Giáo dục Singapore tổ chức chương trình bỗi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore giai đoạn 2008- 2010.

Nội dung chương trình có 7 chuyên để, trong đó có chuyên đề 3 “Văn hóa nhả trường” được rất nhiều nhả Lãnh đạo đánh giá cao vẻ tầm quan trọng của VHNT vả được coi là một trong những yêu tổ hàng đầu làm nên sự thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trưởng. [20] Tác giả Trần Quốc Thành (2009) đã phân tích về một số lêu hiện của văn hóa học đường, Theo tác giả, văn hóa học đường gồm 2 phần lớn: Phần nôi là định hướng. phát triển của nhà trường, mục tiêu phát triển, các giá trị mà nhà trường theo đuổi, khung cánh cúa nhà trường (nhả, phòng học, phòng làm biểu trưng của nhà trường). Phần chìm cúa văn hóa học đường gồm các trạng thái tâm lý của các cá nhân, bầu không khí tâm lý của nhà trường, thương hiệu của nhà trưởng.

sự thừa nhận các giá trị của nhà trưởng [41]. Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh (2009) đã phân tích bản chất của văn hóa học đường là hình thành môi trường giáo dục mà mỗi thành viên cỏ điều phát triển tốt nhất. Các yếu tổ cầu thành VHNT gồm: Kế hoạch, chiến lược phát triển của nhà trưởng (tầm nhìn, sứ mệnh, hệ thông giá trị, mục tiêu, định hưởng phát trién); Hoạt động quản lý nhà trường, ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo đến các thành viên; Các chính sách khuyến khích các hoạt động của nhà trường; Bầu không khí tâm lý, cách thức ứng xử trong nhà trường; Khung cảnh của nhà trường; Xây dựng thương hiệu của nhà trưởng,. l6] Một số tác giá khác cũng đã đề cập đến VHNT như: Phạm Quang Huân: *Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lồi của VHNT”; Nguyễn Thị Kim Ngân: “Van héa giao tiếp trong nhà trườn; Nhân kỷ niệm 35 năm thành lập ngảnh sư phạm, ngày 8/10/1981, Thủ tướng Phạm Văn Đỗng đã yêu cầu mỗi thây cô giáo phải trả lời cho được các câu hỏi: “Dạy.

cái gì? Dạy để làm gì? Nhà trường phải coi trọng giáo dục toàn diện cho học sinh. cả đức dục và trí dục, thể dục và mỹ dục. Phải lâm vả lảm tốt giáo dục đạo đức cách mạng. Phải xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò, dạy ra dạy, học ra học”.

Từ sau năm 1981, mô hình này được triển khai trong toàn ngành GD-ĐT.