Quản Lý Sự Thay Đổi Của Trường Tiểu Học Thanh Thủy Huyện Thanh Hà, Tỉnh Hải Dương Theo Mô Hình Thay Đổi Của Kurt Lewin

• Tác giả: Bùi Mạnh Hùng
• Người hướng dẫn: PGS. Bùi Văn Quân
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Sự Thay Đổi Tại Trường Tiểu Học Thanh Thủy Theo Mô Hình Kurt Lewin
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH THAY ĐỔI CỦA KURT LEWIN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu nước ngoài
• 1.1.2. Nghiên cứu trong nước
• 1.1.3. Nhận xét từ kết quả tổng quan
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý trường học
• 1.2.2. Sự thay đổi
• 1.2.3. Quản lý sự thay đổi
• 1.2.4. Sự thay đổi của trường tiểu học
• 1.2.5. Khái quát về trường tiểu học
• 1.2.6. Nguyên nhân của sự thay đổi ở trường tiểu học
• 1.2.7. Những thay đổi có thể có ở trường tiểu học
• 1.2.8. Vận dụng mô hình thay đổi của Kurt Lewin trong quản lý sự thay đổi ở trường tiểu học
• 1.2.8.1. Mô hình thay đổi của Kurt Lewin
• 1.2.8.2. Nội dung vận dụng mô hình thay đổi của K. Lewin trong quản lý sự thay đổi ở trường tiểu học
• 1.2.8.3. Điều kiện để vận dụng mô hình thay đổi của Kurt Lewin trong quản lý sự thay đổi ở trường tiểu học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH THỦY HUYỆN THANH HÀ TỈNH HẢI DƯƠNG DƯỚI GÓC NHÌN TỪ MÔ HÌNH THAY ĐỔI CỦA KURT LEWIN
• 2.1. Khái quát về tình hình điều kiện tự nhiên - kinh tế văn hóa xã hội và giáo dục của huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.1.1. Điều kiện tự nhiên huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Tình hình giáo dục và đào tạo
• 2.2. Thực trạng Trường Tiểu học Thanh Thủy huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.2.1. Giới thiệu về trường tiểu học Thanh Thủy
• 2.2.2. Kết quả giáo dục
• 2.2.3. Về đội ngũ giáo viên
• 2.2.4. Về cơ sở vật chất, hoạt động tài chính
• 2.3. Giới thiệu về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Mục đích khảo sát
• 2.3.2. Khách thể, địa bàn khảo sát
• 2.3.3. Nội dung khảo sát
• 2.3.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3.5. Cách cho điểm và thang đánh giá
• 2.3.6. Kết quả khảo sát và bình luận
• 2.4. Nhận diện những thay đổi có thể có của Trường tiểu học Thanh Thủy, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.5. Thực trạng quản lý sự thay đổi của Trường tiểu học Thanh Thủy, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương
• 2.6. Về điều kiện để quản lý sự thay đổi của Trường Tiểu học Thanh Thủy huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương theo mô hình thay đổi của Kurt Lewin
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.7.1. Kết quả đạt được
• 2.7.2. Hạn chế, tồn tại
• 2.7.3. Nguyên nhân của hạn chế
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH THỦY HUYỆN THANH HÀ TỈNH HẢI DƯƠNG THEO MÔ HÌNH THAY ĐỔI CỦA KURT LEWIN
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục của nhà trường
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn, có tính kế thừa và phát triển
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
• 3.2. Biện pháp được đề xuất
• 3.2.1. Dự báo những thay đổi của nhà trường
• 3.2.2. Chuẩn bị tâm thế, tạo sự đồng thuận trong tập thể nhà trường đối với chủ trương đổi mới của lãnh đạo trường
• 3.2.3. Kế hoạch hóa sự thay đổi phù hợp với điều kiện của trường
• 3.2.4. Đánh giá và duy trì sự thay đổi trong nhà trường
• 3.2.5. Tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch thay đổi của nhà trường
• 3.2.6. Huy động, sử dụng hiệu quả các nguồn lực hỗ trợ quá trình thực hiện sự thay đổi của nhà trường
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Trưng cầu ý kiến về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích trưng cầu ý kiến
• 3.3.2. Nội dung trưng cầu ý kiến
• 3.3.3. Đối tượng trưng cầu ý kiến
• 3.3.4. Phương pháp xử lý kết quả trưng cầu ý kiến
• 3.3.5. Kết quả trưng cầu ý kiến
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Quản Lý Thay Đổi Trường Tiểu Học Thanh Thủy

Quản lý sự thay đổi trong môi trường giáo dục, đặc biệt tại trường tiểu học Thanh Thủy, là một quá trình liên tục và tất yếu. Sự thay đổi là một phần không thể thiếu của sự phát triển, và các trường học cần phải thích ứng để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của học sinh và xã hội. Các yếu tố như thay đổi chương trình giảng dạy, phương pháp dạy học, và cơ cấu tổ chức đều đòi hỏi sự quản lý hiệu quả. Mô hình Kurt Lewin cung cấp một khuôn khổ hữu ích để hiểu và quản lý những thay đổi này. Luận văn này sẽ đi sâu vào việc áp dụng mô hình này tại trường tiểu học Thanh Thủy, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, nhằm đề xuất các biện pháp quản lý sự thay đổi hiệu quả hơn. Sự cần thiết của việc quản lý sự thay đổi xuất phát từ sự thay đổi liên tục của môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội tác động đến trường học.

1.1. Sự Cần Thiết Của Quản Lý Thay Đổi Trong Giáo Dục

Quản lý sự thay đổi là một yếu tố quan trọng trong việc đảm bảo sự thành công của các tổ chức giáo dục. Các trường học cần phải liên tục đổi mới để đáp ứng nhu cầu thay đổi của học sinh, phụ huynh, và cộng đồng. Điều này đòi hỏi một cách tiếp cận có hệ thống và chiến lược để quản lý sự thay đổi một cách hiệu quả. Theo Rober Heller, 'thay đổi là một yếu tố quan trọng liên quan đến sự thành công của các tổ chức. Để tồn tại và phát triển, các tổ chức cần phải nhanh chóng thích ứng với sự thay đổi'.

1.2. Giới Thiệu Về Trường Tiểu Học Thanh Thủy

Trường tiểu học Thanh Thủy là một trường tiểu học công lập nằm tại huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương. Giống như các trường tiểu học khác trong cả nước, trường phải duy trì hoạt động ổn định vừa thực hiện nhiệm vụ về phòng chống đại dịch Covid – 19. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý của trường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc quản lý sự thay đổi và duy trì chất lượng giáo dục. Bài viết này sẽ tập trung vào việc phân tích thực trạng quản lý sự thay đổi tại trường và đề xuất các giải pháp cải thiện.

II. Mô Hình Kurt Lewin Khung Quản Lý Thay Đổi Hiệu Quả

Mô hình Kurt Lewin là một trong những mô hình quản lý sự thay đổi được sử dụng rộng rãi nhất. Mô hình này bao gồm ba giai đoạn chính: Giai đoạn phá băng (Unfreezing), Giai đoạn thay đổi (Changing), và Giai đoạn tái đóng băng (Refreezing). Giai đoạn phá băng liên quan đến việc tạo ra sự nhận thức về sự cần thiết của sự thay đổi và loại bỏ các rào cản đối với sự thay đổi. Giai đoạn thay đổi là giai đoạn mà các thay đổi thực tế được thực hiện. Giai đoạn tái đóng băng liên quan đến việc củng cố các thay đổi và đảm bảo rằng chúng trở thành một phần của văn hóa tổ chức. Áp dụng mô hình này vào quản lý sự thay đổi trong giáo dục giúp nhà trường có một lộ trình rõ ràng, từng bước để thực hiện các cải tiến một cách bền vững.

2.1. Giai Đoạn Phá Băng Unfreezing Tạo Động Lực Thay Đổi

Giai đoạn phá băng là giai đoạn đầu tiên và quan trọng nhất của mô hình Kurt Lewin. Mục tiêu của giai đoạn này là tạo ra một cảm giác cấp bách về sự cần thiết của sự thay đổi và chuẩn bị cho các thành viên của tổ chức cho sự thay đổi. Điều này có thể đạt được bằng cách chia sẻ thông tin về các vấn đề hiện tại, tạo ra một tầm nhìn chung về tương lai, và giải quyết các mối quan ngại của các thành viên. Việc truyền thông hiệu quả đóng vai trò then chốt trong giai đoạn này. Trong bối cảnh trường tiểu học Thanh Thủy, giai đoạn này có thể bao gồm việc đánh giá lại chương trình giảng dạy hiện tại, phân tích kết quả học tập của học sinh, và thu thập phản hồi từ giáo viên và phụ huynh.

2.2. Giai Đoạn Thay Đổi Changing Thực Thi Các Biện Pháp Mới

Giai đoạn thay đổi là giai đoạn mà các thay đổi thực tế được thực hiện. Điều này có thể bao gồm việc giới thiệu các chương trình giảng dạy mới, thay đổi phương pháp dạy học, hoặc tái cơ cấu tổ chức. Giai đoạn này đòi hỏi sự lãnh đạo mạnh mẽ, sự tham gia của tất cả các thành viên, và một kế hoạch triển khai chi tiết. Sự linh hoạt và khả năng thích ứng cũng rất quan trọng, vì các vấn đề không lường trước có thể phát sinh. Tại trường tiểu học Thanh Thủy, giai đoạn này có thể bao gồm việc đào tạo giáo viên về các phương pháp dạy học mới, thí điểm các chương trình mới, và theo dõi tiến độ thực hiện.

2.3. Giai Đoạn Tái Đóng Băng Refreezing Củng Cố Thay Đổi Bền Vững

Giai đoạn tái đóng băng là giai đoạn mà các thay đổi được củng cố và trở thành một phần của văn hóa tổ chức. Điều này có thể đạt được bằng cách cung cấp sự hỗ trợ liên tục, ghi nhận và khen thưởng các thành công, và theo dõi kết quả dài hạn. Mục tiêu là đảm bảo rằng các thay đổi trở thành một phần không thể thiếu của cách thức hoạt động của tổ chức. Tại trường tiểu học Thanh Thủy, giai đoạn này có thể bao gồm việc đánh giá hiệu quả của các thay đổi, điều chỉnh các quy trình, và xây dựng một văn hóa học tập liên tục.

III. Thực Trạng Quản Lý Thay Đổi Tại Trường Tiểu Học Thanh Thủy

Việc đánh giá thực trạng quản lý sự thay đổi tại trường tiểu học Thanh Thủy là một bước quan trọng để xác định các lĩnh vực cần cải thiện. Điều này đòi hỏi việc thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm giáo viên, cán bộ quản lý, và phụ huynh. Các phương pháp thu thập thông tin có thể bao gồm khảo sát, phỏng vấn, và phân tích dữ liệu. Kết quả của việc đánh giá này sẽ cung cấp một bức tranh rõ ràng về những điểm mạnh và điểm yếu của trường trong việc quản lý sự thay đổi, từ đó đưa ra những biện pháp can thiệp phù hợp.

3.1. Nhận Diện Các Thay Đổi Cần Thiết Cho Trường Tiểu Học

Việc nhận diện các thay đổi cần thiết là bước đầu tiên trong quá trình quản lý sự thay đổi. Điều này có thể bao gồm việc phân tích các xu hướng giáo dục mới, đánh giá nhu cầu của học sinh, và thu thập phản hồi từ các bên liên quan. Các thay đổi có thể liên quan đến chương trình giảng dạy, phương pháp dạy học, cơ cấu tổ chức, hoặc văn hóa nhà trường. Việc xác định rõ các thay đổi cần thiết sẽ giúp trường tập trung nguồn lực và nỗ lực vào các lĩnh vực quan trọng nhất.

3.2. Đánh Giá Thực Trạng Áp Dụng Mô Hình Kurt Lewin

Để hiểu rõ hơn về thực trạng quản lý sự thay đổi tại trường tiểu học Thanh Thủy, cần đánh giá xem trường đã áp dụng mô hình Kurt Lewin như thế nào. Liệu trường đã thực hiện đầy đủ ba giai đoạn của mô hình hay chưa? Những khó khăn và thách thức nào đã gặp phải trong quá trình triển khai? Việc trả lời những câu hỏi này sẽ giúp xác định các lĩnh vực cần cải thiện và đưa ra các khuyến nghị cụ thể.

IV. Giải Pháp Quản Lý Sự Thay Đổi Hiệu Quả Cho Trường Tiểu Học

Dựa trên việc đánh giá thực trạng, có thể đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện quản lý sự thay đổi tại trường tiểu học Thanh Thủy. Các giải pháp này nên tập trung vào việc tăng cường năng lực lãnh đạo, cải thiện truyền thông, thúc đẩy sự tham gia của các bên liên quan, và xây dựng một văn hóa học tập liên tục. Điều quan trọng là các giải pháp phải phù hợp với bối cảnh cụ thể của trường và được triển khai một cách có hệ thống và chiến lược. Các giải pháp quản lý sự thay đổi cần đảm bảo các yêu cầu: (i) Mục tiêu cần phải rõ ràng; (ii) Xác định nhu cầu thay đổi; (iii) Chọn khung thời gian thực hiện.

4.1. Nâng Cao Năng Lực Lãnh Đạo Quản Lý Thay Đổi

Năng lực lãnh đạo đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý sự thay đổi. Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý cần có khả năng truyền cảm hứng, tạo động lực, và hướng dẫn các thành viên của trường vượt qua những thách thức của sự thay đổi. Điều này có thể đạt được bằng cách cung cấp đào tạo và phát triển chuyên môn về lãnh đạo và quản lý sự thay đổi.

4.2. Tăng Cường Truyền Thông Và Sự Tham Gia

Truyền thông hiệu quả và sự tham gia của tất cả các bên liên quan là rất quan trọng để đảm bảo sự thành công của các nỗ lực thay đổi. Trường cần thiết lập các kênh truyền thông mở và minh bạch, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên, phụ huynh, và học sinh tham gia vào quá trình ra quyết định. Việc thu hút sự tham gia của các bên liên quan sẽ giúp xây dựng sự đồng thuận và giảm thiểu sự kháng cự đối với sự thay đổi.

4.3. Xây Dựng Văn Hóa Học Tập Liên Tục

Một văn hóa học tập liên tục là rất quan trọng để đảm bảo rằng trường có thể liên tục cải thiện và thích ứng với những thay đổi. Điều này đòi hỏi việc khuyến khích giáo viên thử nghiệm các phương pháp dạy học mới, chia sẻ kinh nghiệm, và học hỏi lẫn nhau. Trường cũng cần tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích sự sáng tạo.

V. Ứng Dụng Mô Hình Kurt Lewin Bài Học Từ Thanh Thủy

Việc áp dụng mô hình Kurt Lewin tại trường tiểu học Thanh Thủy có thể cung cấp những bài học quý giá cho các trường khác đang đối mặt với những thách thức tương tự. Bằng cách chia sẻ kinh nghiệm, các trường có thể học hỏi lẫn nhau và tránh những sai lầm phổ biến. Điều quan trọng là phải nhớ rằng mỗi trường là duy nhất và cần phải điều chỉnh mô hình cho phù hợp với bối cảnh cụ thể của mình.

5.1. Kinh Nghiệm Thực Tiễn Áp Dụng Mô Hình Kurt Lewin

Chia sẻ những kinh nghiệm thực tiễn từ việc áp dụng mô hình Kurt Lewin tại trường tiểu học Thanh Thủy, bao gồm những thành công và thất bại. Những kinh nghiệm này sẽ cung cấp những bài học quý giá cho các trường khác đang cân nhắc áp dụng mô hình này.

5.2. Các Yếu Tố Thành Công Trong Quản Lý Thay Đổi

Xác định các yếu tố thành công quan trọng trong việc quản lý sự thay đổi tại trường tiểu học Thanh Thủy. Điều này có thể bao gồm năng lực lãnh đạo, truyền thông hiệu quả, sự tham gia của các bên liên quan, và một văn hóa học tập liên tục.

VI. Kết Luận Hướng Đến Thay Đổi Bền Vững Tại Trường Tiểu Học

Quản lý sự thay đổi là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự cam kết từ tất cả các thành viên của trường. Bằng cách áp dụng mô hình Kurt Lewin và học hỏi từ kinh nghiệm của trường tiểu học Thanh Thủy, các trường có thể tạo ra những thay đổi bền vững và cải thiện chất lượng giáo dục cho học sinh. Sự thay đổi bền vững cần được xây dựng từ sự thấu hiểu, chia sẻ, và hợp tác.

6.1. Tổng Kết Những Điểm Chính Của Nghiên Cứu

Tóm tắt những điểm chính của nghiên cứu, bao gồm việc đánh giá thực trạng quản lý sự thay đổi tại trường tiểu học Thanh Thủy, các giải pháp đề xuất, và những bài học kinh nghiệm.

6.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Quản Lý Thay Đổi

Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về quản lý sự thay đổi trong giáo dục, bao gồm việc nghiên cứu các mô hình và phương pháp quản lý sự thay đổi khác, và đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp khác nhau.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiểu học tại Việt Nam, sự thay đổi và quản lý sự thay đổi trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và thích ứng với môi trường xã hội biến động. Trường Tiểu học Thanh Thủy, huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, với quy mô 14 lớp và 437 học sinh, đã trải qua nhiều biến động do tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội, chính sách giáo dục mới và đại dịch Covid-19. Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích thực trạng quản lý sự thay đổi tại trường theo mô hình thay đổi 3 giai đoạn của Kurt Lewin, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 12/2021 đến tháng 6/2022, tập trung tại trường Tiểu học Thanh Thủy, với sự tham gia của 23 cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trường. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý sự thay đổi trong trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển bền vững nhà trường trong môi trường giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình thay đổi 3 giai đoạn của Kurt Lewin, gồm: (1) Phá vỡ sự đông cứng của hiện trạng (rã đông), (2) Thực hiện sự thay đổi (chuyển đổi), và (3) Tái đông cứng (đóng băng). Mô hình nhấn mạnh vai trò của con người trong tổ chức và sự cần thiết của việc chuẩn bị tâm thế, tạo động lực và củng cố sự thay đổi để đạt hiệu quả bền vững. Bên cạnh đó, các khái niệm chính bao gồm: quản lý sự thay đổi, quản lý trường học, sự thay đổi trong trường tiểu học, và các yếu tố ảnh hưởng đến sự thay đổi như nguồn lực, văn hóa nhà trường, và môi trường xã hội. Lý thuyết quản lý sự thay đổi cũng được bổ sung bởi các quan điểm về vai trò của lãnh đạo trong việc tạo ảnh hưởng, quản lý thông tin và vượt qua các rào cản trong quá trình thay đổi.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm: tài liệu, văn bản pháp luật liên quan đến quản lý giáo dục và quản lý sự thay đổi; dữ liệu khảo sát thực trạng tại Trường Tiểu học Thanh Thủy với 23 cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia trả lời phiếu hỏi; phỏng vấn sâu và quan sát thực tế các hoạt động quản lý và giảng dạy. Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp định lượng với công thức tính giá trị phần trăm và trung bình để đánh giá mức độ hoàn thành các chỉ tiêu giáo dục và quản lý sự thay đổi. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 12/2021 đến tháng 6/2022, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và phân tích sâu sắc thực trạng quản lý sự thay đổi tại trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về sự thay đổi và nhu cầu thay đổi: 100% cán bộ, giáo viên và nhân viên trường Tiểu học Thanh Thủy nhận thức được tầm quan trọng của việc thay đổi để nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, có khoảng 30% trong số họ còn băn khoăn và lo ngại về tác động của sự thay đổi đến công việc và vai trò của mình.

2. Thực trạng quản lý sự thay đổi theo mô hình Lewin: Giai đoạn rã đông được thực hiện tương đối tốt với việc xây dựng kế hoạch và tuyên truyền về sự cần thiết của thay đổi. Tuy nhiên, trong giai đoạn chuyển đổi, chỉ có khoảng 65% giáo viên tham gia tích cực vào các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và áp dụng công nghệ thông tin. Giai đoạn tái đông cứng còn hạn chế khi chưa có hệ thống khen thưởng và củng cố sự thay đổi một cách hiệu quả, dẫn đến nguy cơ quay lại trạng thái cũ.

3. Nguồn lực hỗ trợ sự thay đổi: Trường có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ với 99,8% phòng học kiên cố, tuy nhiên nguồn lực tài chính và nhân lực còn hạn chế. Đội ngũ giáo viên gồm 23 người, trong đó 11 giáo viên giỏi cấp trường và 2 giáo viên giỏi cấp huyện, nhưng năng lực quản lý sự thay đổi của cán bộ quản lý còn yếu, ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai.

4. Rào cản trong quản lý sự thay đổi: Các rào cản chính gồm: văn hóa nhà trường chưa hoàn toàn thích ứng với đổi mới, sự thiếu đồng thuận và lo ngại của một số cá nhân, hạn chế về kỹ năng quản lý và truyền thông nội bộ. Khoảng 20% cán bộ, giáo viên thể hiện tư duy bảo thủ và e ngại thay đổi.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng mô hình thay đổi của Kurt Lewin tại Trường Tiểu học Thanh Thủy có nhiều thuận lợi nhưng cũng gặp không ít thách thức. Giai đoạn rã đông được thực hiện tốt nhờ sự lãnh đạo quyết liệt và truyền thông hiệu quả, phù hợp với quan điểm của Lewin về việc tạo động lực thay đổi. Tuy nhiên, giai đoạn chuyển đổi chưa đạt hiệu quả cao do thiếu sự tham gia đồng đều của đội ngũ giáo viên và hạn chế về nguồn lực, điều này tương đồng với các nghiên cứu trong nước về quản lý sự thay đổi trong trường học. Giai đoạn tái đông cứng chưa được chú trọng đúng mức, dẫn đến nguy cơ mất ổn định sau thay đổi, điều này cũng được các chuyên gia nhấn mạnh là điểm yếu phổ biến trong quản lý sự thay đổi tại các tổ chức giáo dục. Việc thiếu hệ thống khen thưởng và củng cố sự thay đổi làm giảm động lực duy trì các hành vi mới. Các rào cản về văn hóa và tư duy cá nhân cần được giải quyết thông qua đào tạo, truyền thông và xây dựng môi trường làm việc tích cực. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ tham gia các giai đoạn thay đổi và bảng tổng hợp các rào cản chính, giúp minh họa rõ nét hơn thực trạng và các điểm cần cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường truyền thông và nâng cao nhận thức: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức về quản lý sự thay đổi cho toàn thể cán bộ, giáo viên và nhân viên trong vòng 6 tháng tới. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện.

2. Xây dựng hệ thống khen thưởng và củng cố sự thay đổi: Thiết lập cơ chế khen thưởng kịp thời, minh bạch cho các cá nhân và tập thể thực hiện tốt các hoạt động đổi mới trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và Công đoàn trường.

3. Phát triển năng lực quản lý sự thay đổi cho cán bộ quản lý: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng quản lý sự thay đổi cho đội ngũ cán bộ quản lý trong 12 tháng tới, nhằm nâng cao năng lực hoạch định, giám sát và điều phối quá trình thay đổi. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trung tâm đào tạo.

4. Tăng cường huy động và sử dụng hiệu quả nguồn lực: Chủ động tìm kiếm các nguồn tài trợ, hỗ trợ từ địa phương và các tổ chức bên ngoài để bổ sung cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đổi mới giáo dục trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, Hội cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương.

5. Xây dựng văn hóa nhà trường tích cực: Thúc đẩy các hoạt động xây dựng văn hóa đổi mới, khuyến khích sự tham gia và chia sẻ của giáo viên, học sinh và phụ huynh nhằm tạo môi trường thuận lợi cho sự thay đổi bền vững. Thời gian thực hiện liên tục, đánh giá định kỳ hàng năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và các đoàn thể trong trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý sự thay đổi trong trường tiểu học, giúp nâng cao năng lực hoạch định và triển khai các chương trình đổi mới.

2. Giáo viên và nhân viên trường học: Hiểu rõ vai trò và tác động của sự thay đổi trong môi trường giáo dục, từ đó chủ động tham gia và thích ứng với các chính sách, phương pháp mới.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp mô hình nghiên cứu cụ thể về vận dụng mô hình thay đổi của Kurt Lewin trong quản lý trường học, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài liên quan.

4. Cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách và kế hoạch phát triển giáo dục phù hợp với thực trạng và nhu cầu đổi mới tại các trường tiểu học trên địa bàn.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình thay đổi của Kurt Lewin gồm những giai đoạn nào?
   Mô hình gồm ba giai đoạn: (1) Phá vỡ sự đông cứng của hiện trạng (rã đông), (2) Thực hiện sự thay đổi (chuyển đổi), và (3) Tái đông cứng (đóng băng). Mỗi giai đoạn có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự thay đổi diễn ra hiệu quả và bền vững.

2. Tại sao quản lý sự thay đổi lại quan trọng trong trường tiểu học?
   Quản lý sự thay đổi giúp trường thích ứng với các yêu cầu mới về chương trình, phương pháp dạy học và môi trường xã hội, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển bền vững.

3. Những rào cản phổ biến khi thực hiện sự thay đổi trong trường học là gì?
   Bao gồm tư duy bảo thủ, thiếu đồng thuận, hạn chế về kỹ năng quản lý, nguồn lực hạn chế và văn hóa nhà trường chưa thích ứng với đổi mới.

4. Làm thế nào để vượt qua các rào cản trong quản lý sự thay đổi?
   Thông qua truyền thông hiệu quả, đào tạo nâng cao năng lực, xây dựng văn hóa tích cực và thiết lập hệ thống khen thưởng, đồng thời tạo môi trường hỗ trợ sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

5. Làm sao để duy trì sự thay đổi sau khi đã thực hiện?
   Cần có giai đoạn tái đông cứng với các hoạt động củng cố, đào tạo liên tục, giám sát và đánh giá kết quả, đồng thời xây dựng văn hóa nhà trường mới để duy trì các hành vi và thái độ tích cực.

Kết luận

• Sự thay đổi trong trường tiểu học là tất yếu và cần được quản lý một cách chủ động, khoa học để nâng cao chất lượng giáo dục.
• Mô hình thay đổi 3 giai đoạn của Kurt Lewin phù hợp để áp dụng trong quản lý sự thay đổi tại Trường Tiểu học Thanh Thủy, với ưu điểm nhấn mạnh vai trò con người và động lực thay đổi.
• Thực trạng quản lý sự thay đổi tại trường còn tồn tại hạn chế về nguồn lực, năng lực quản lý và văn hóa nhà trường, ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai.
• Đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức, phát triển năng lực quản lý, củng cố sự thay đổi và huy động nguồn lực hỗ trợ.
• Tiếp tục nghiên cứu và áp dụng mô hình quản lý sự thay đổi trong các trường tiểu học khác để mở rộng hiệu quả và đóng góp vào phát triển giáo dục địa phương.

Hành động tiếp theo: Ban giám hiệu và các bên liên quan cần triển khai ngay các giải pháp đề xuất, đồng thời tổ chức đánh giá định kỳ để điều chỉnh kịp thời, đảm bảo sự thay đổi được duy trì và phát huy hiệu quả lâu dài.