Quản lý đào tạo nghề nghiệp tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên ở các tỉnh khu vực tây nguyên theo tiếp cận mô hình cipo

Nghiên cứu quản lý đào tạo nghề nghiệp tại các trung tâm GDNN-GDTX khu vực Tây Nguyên theo mô hình CIPO. Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội.

• Tác giả: Ngô Thị Minh Trinh
• Người hướng dẫn: Ts. Trần Thị Tuyết Oanh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Nghề Nghiệp Tại Trung Tâm Giáo Dục Nghề Nghiệp - Giáo Dục Thường Xuyên Ở Các Tỉnh Khu Vực Tây Nguyên Theo Tiếp Cận Mô Hình CIPO
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đào Tạo Nghề Nghiệp Mô Hình CIPO 55 ký tự

Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực là mục tiêu quan trọng trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Quản lý đào tạo nghề nghiệp, đặc biệt tại các cơ sở GDNN, đóng vai trò then chốt. Quản lý đào tạo nghề nghiệp bao gồm các hoạt động có mục đích, kế hoạch dựa trên chính sách, thủ tục, quy trình nhằm đạt mục tiêu đào tạo. Nâng cao chất lượng đào tạo nghề nghiệp ở các cơ sở GDNN có ý nghĩa đối với nhà nước, địa phương, cộng đồng, cơ sở GDNN, doanh nghiệp và người học. Sự phát triển kinh tế địa phương tạo ra nhu cầu lớn về lao động được đào tạo nghề nghiệp. Các Trung tâm GDNN-GDTX đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực trực tiếp cho sản xuất và dịch vụ, phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH.

1.1. Bản Chất Quản Lý Đào Tạo Nghề Nghiệp Theo Mô Hình CIPO

Quản lý đào tạo nghề nghiệp theo mô hình CIPO là một cách tiếp cận hiện đại. Nó tập trung vào bốn yếu tố chính: Input (đầu vào), Process (quá trình), Output (đầu ra) và Outcome (tác động). Mô hình CIPO giúp các nhà quản lý có cái nhìn toàn diện về quá trình đào tạo, từ đó đưa ra các quyết định chính xác và hiệu quả hơn. Mục tiêu là tối ưu hóa quá trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.

1.2. Vai Trò Trung Tâm GDNN GDTX Trong Bối Cảnh Tây Nguyên

Các tỉnh Tây Nguyên có đặc trưng về địa hình, văn hóa và kinh tế - xã hội. Việc đào tạo nghề nghiệp tại chỗ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế và giảm nghèo. Các Trung tâm GDNN-GDTX có nhiệm vụ cung cấp các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của địa phương. Theo Quyết định của Chính phủ, cần “Tăng cường, ưu tiên đào tạo nhân lực các dân tộc thiểu số và các vùng đặc biệt khó khăn bằng các hình thức phù hợp”[10]. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của các trung tâm GDNN-GDTX trong việc phát triển nguồn nhân lực cho khu vực.

II. Thách Thức Quản Lý Đào Tạo Nghề Tại Tây Nguyên 58 ký tự

Các Trung tâm GDNN-GDTX ở Tây Nguyên đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức. Các trung tâm này mới được thành lập dựa trên tái cấu trúc. Điều này dẫn đến những hạn chế về cơ cấu tổ chức, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất. Nhu cầu đào tạo nghề nghiệp ngày càng cao, đặc biệt ở các vùng sâu, vùng xa. Các trung tâm cần nâng cao năng lực quản lý để đáp ứng yêu cầu. Vấn đề cấp thiết đặt ra cho các nhà quản lý hiện nay là phải nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề nghiệp ở các Trung tâm GDNN-GDTX ở các tỉnh khu vực Tây Nguyên.

2.1. Khó Khăn Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất GDNN GDTX

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về nguồn lực và cơ sở vật chất. Các trung tâm thường gặp khó khăn trong việc thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đặc biệt là các giáo viên có kinh nghiệm thực tế. Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo còn thiếu thốn, lạc hậu, chưa đáp ứng được yêu cầu của các ngành nghề hiện đại. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và khả năng cạnh tranh của học viên sau khi tốt nghiệp.

2.2. Sự Thay Đổi Nhanh Chóng Của Thị Trường Lao Động Tây Nguyên

Thị trường lao động ở Tây Nguyên đang thay đổi nhanh chóng với sự xuất hiện của nhiều ngành nghề mới. Các trung tâm GDNN-GDTX cần nhanh chóng cập nhật chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của thị trường. Tuy nhiên, việc dự báo nhu cầu và phát triển các chương trình đào tạo mới đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ với các doanh nghiệp và các tổ chức liên quan. Nếu không đáp ứng được nhu cầu, sẽ dẫn đến tình trạng thừa lao động ở một số ngành và thiếu lao động ở các ngành khác.

III. Cách Tiếp Cận Mô Hình CIPO Nâng Cao Đào Tạo 55 ký tự

Quản lý đào tạo nghề nghiệp theo mô hình CIPO là một giải pháp hiệu quả. Nó giúp các trung tâm GDNN-GDTX xác định rõ các yếu tố đầu vào, quá trình, đầu ra và tác động của quá trình đào tạo. Bằng cách phân tích và cải thiện từng yếu tố, các trung tâm có thể nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Mô hình này được nhiều cơ sở đào tạo nguồn nhân lực vận dụng đã mang lại chất lượng và hiệu quả cao.

3.1. Tối Ưu Đầu Vào Input Tuyển Sinh Và Nguồn Lực GDNN

Việc tuyển sinh cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Các trung tâm cần xây dựng các tiêu chí tuyển sinh phù hợp với yêu cầu của từng ngành nghề. Đồng thời, cần tăng cường công tác tư vấn hướng nghiệp để thu hút được những học viên có đam mê và năng lực phù hợp. Nguồn lực cần được đảm bảo cả về số lượng và chất lượng. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, cũng như đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo.

3.2. Cải Thiện Quá Trình Process Phương Pháp Giảng Dạy

Quá trình đào tạo cần được thiết kế một cách khoa học và sư phạm. Các phương pháp giảng dạy cần được đổi mới theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học viên. Cần tăng cường các hoạt động thực hành, thực tế để học viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, khách quan để theo dõi tiến độ học tập của học viên và có những điều chỉnh kịp thời.

3.3. Đảm Bảo Đầu Ra Output Và Tác Động Outcome Thực Tế

Chất lượng đào tạo cần được đánh giá dựa trên khả năng tìm kiếm việc làm của học viên sau khi tốt nghiệp. Các trung tâm cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với các doanh nghiệp để tạo cơ hội thực tập và tuyển dụng cho học viên. Tác động của đào tạo cần được đánh giá dựa trên sự đóng góp của học viên vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.

IV. Ứng Dụng Mô Hình CIPO Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tiễn 57 ký tự

Nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề nghiệp tiếp cận Mô hình CIPO tại các Trung tâm GDNN-GDTX ở các tỉnh khu vực Tây Nguyên là cần thiết. Các nghiên cứu sẽ giúp các nhà quản lý hiểu rõ hơn về thực trạng đào tạo nghề nghiệp và xác định các giải pháp phù hợp. Với cương vị là một CBQL thuộc bộ máy quản lý hành chính cấp huyện của một trong các tỉnh ở khu vực Tây Nguyên; tôi chọn đề tài “Quản lý đào tạo nghề nghiệp tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên ở các tỉnh khu vực Tây Nguyên theo tiếp cận Mô hình CIPO” để nghiên cứu.

4.1. Phân Tích Thực Trạng Quản Lý Đào Tạo GDNN Tại Tây Nguyên

Việc phân tích thực trạng quản lý đào tạo nghề nghiệp tại các trung tâm GDNN-GDTX ở Tây Nguyên cần tập trung vào các yếu tố như chương trình đào tạo, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, và quy trình quản lý. Các công cụ phân tích như SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) có thể được sử dụng để đánh giá một cách toàn diện. Dữ liệu thu thập được sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục.

4.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Dựa Trên Mô Hình CIPO

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, các giải pháp cải thiện cần được đề xuất theo từng yếu tố của mô hình CIPO. Ví dụ, để cải thiện đầu vào (Input), có thể tăng cường công tác tuyển sinh và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Để cải thiện quá trình (Process), có thể đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường các hoạt động thực hành. Các giải pháp cần được thiết kế một cách cụ thể, khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của các trung tâm GDNN-GDTX ở Tây Nguyên.

V. Giải Pháp Quản Lý Đào Tạo Nghề Nghiệp Hiệu Quả 59 ký tự

Để quản lý đào tạo nghề nghiệp hiệu quả tại Trung tâm GDNN-GDTX, cần có các giải pháp đồng bộ và hệ thống. Giải pháp cần đảm bảo tính pháp lý, kế thừa và phát triển những kinh nghiệm tốt, đồng thời phù hợp với đặc điểm vùng miền. Quản lý yếu tố đầu vào, quá trình đào tạo và đầu ra là các khía cạnh quan trọng. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc thích ứng với bối cảnh kinh tế - xã hội.

5.1. Khảo Sát Nhu Cầu Người Học Và Thị Trường Lao Động

Việc tổ chức khảo sát nhu cầu của người học và thị trường lao động là bước quan trọng. Xác định các hình thức và chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tế. Nghiên cứu thị trường giúp trung tâm điều chỉnh chương trình đào tạo, đảm bảo học viên có kỹ năng đáp ứng nhu cầu tuyển dụng. Đồng thời, việc nắm bắt nhu cầu của người học giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của chương trình.

5.2. Bồi Dưỡng Đội Ngũ Giáo Viên Và Cán Bộ Quản Lý

Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đóng vai trò quyết định trong chất lượng đào tạo. Cần tổ chức bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực giảng dạy và quản lý. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng sư phạm hiện đại. Cán bộ quản lý cần có năng lực điều hành, hoạch định chiến lược và quản lý chất lượng. Điều này đảm bảo quá trình đào tạo được thực hiện chuyên nghiệp và hiệu quả.

5.3. Hợp Tác Với Doanh Nghiệp Trong Đào Tạo Và Tuyển Dụng

Hợp tác với doanh nghiệp là giải pháp quan trọng để nâng cao tính thực tiễn của chương trình đào tạo. Doanh nghiệp có thể tham gia vào quá trình xây dựng chương trình, cung cấp cơ hội thực tập cho học viên và tuyển dụng sau khi tốt nghiệp. Sự hợp tác này giúp học viên được tiếp cận với công nghệ và quy trình sản xuất tiên tiến, tăng cơ hội tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp.

VI. Quản Lý Đào Tạo Nghề Nghiệp Hướng Tới Tương Lai 53 ký tự

Quản lý đào tạo nghề nghiệp tại các Trung tâm GDNN-GDTX ở Tây Nguyên cần tiếp tục đổi mới và phát triển. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà nước, nhà trường và doanh nghiệp. Các chính sách hỗ trợ cần được hoàn thiện để tạo điều kiện thuận lợi cho các trung tâm phát triển. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và chương trình đào tạo là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng.

6.1. Xây Dựng Mạng Lưới Liên Kết Giữa Các Trung Tâm

Việc xây dựng mạng lưới liên kết giữa các trung tâm GDNN-GDTX ở Tây Nguyên sẽ tạo điều kiện cho việc chia sẻ kinh nghiệm, nguồn lực và thông tin. Các trung tâm có thể cùng nhau phát triển các chương trình đào tạo chất lượng cao, trao đổi giáo viên và hỗ trợ lẫn nhau trong việc quản lý và điều hành. Mạng lưới này sẽ giúp nâng cao sức mạnh tổng thể của hệ thống GDNN-GDTX ở khu vực.

6.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Vào Quản Lý Đào Tạo

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý đào tạo sẽ giúp nâng cao hiệu quả và minh bạch của quá trình đào tạo. Các trung tâm có thể sử dụng các phần mềm quản lý học viên, quản lý chương trình đào tạo, quản lý điểm số và quản lý thông tin liên lạc. Điều này sẽ giúp tiết kiệm thời gian và chi phí, đồng thời cải thiện chất lượng dịch vụ đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THEO TIẾP CẬN MÔ HÌNH CIPO 1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1. Nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo - Ở nước ngoài, tại Phương Đông đã có các tư tưởng quản lý nhằm mục đích đào tạo lớp người cai trị xã hội trên nền tảng các yếu tố nhân, lễ, nghĩa, trí, dũng, tín, lợi và thành vào việc “truyền đạo” để góp phần tạo ra những người quản lý xã hội chuyên nghiệp như “quân tử” và “kẻ sĩ” [20]&[43]. Tại Phương Tây, các công trình khoa học kinh điển về chính trị, kinh tế và quản lý xã hội của Chủ nghĩa Mác- Lênin cho thấy vai trò của người quản lý trong đào tạo và điều này có thể vận dụng vào quản lý đào tạo [9].

Công trình “The Principles of Scientific Management” (Những nguyên tắc quản lý khoa học) của Frederick Winslow Taylor (1856-1915) [20]&[81] đã chỉ ra các nền tảng cho quản lý nói chung và quản lý đào tạo nói riêng. Một công trình tiêu biểu có tác dụng và giá trị quản lý đào tạo nguồn nhân lực là: “Developing Human Resource” (Phát triển nguồn nhân lực) của nhà xã hội học người Mỹ Leonard Nadler với sự gián tiếp chỉ ra các yêu cầu về năng lực của nguồn nhân lực và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội [83]. Gần đây, Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization - UNESCO) đã giới thiệu quan điểm ứng dụng Mô hình CIPO trong đào tạo nguồn nhân lực với các yếu tố đầu vào (Input), quá trình (Process), đầu ra (Output/Outcome), và tác động của bối cảnh (Context) [28], [37]. - Ở trong nước, trước hết phải nói đến tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về huấn luyện cán bộ.

Theo Người, trong huấn luyện (đào tạo) cán bộ cách mạng phải xác định đúng, làm cho tốt và trả lời rõ các câu hỏi: “huấn luyện nhằm đạt được những gì ?”(mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng); “huấn luyện gì ?” (nội dung và chương trình đào tạo, bồi dưỡng); “ai huấn luyện ?”(người dạy); “huấn luyện ai ?”(người học); “huấn luyện như thế nào ?”(phương pháp và hình thức tổ chức đào tạo và bồi dưỡng); “huấn luyện với và trong điều kiện nào?” (phương tiện và điều 9 kiện đào tạo và bồi dưỡng), “kiểm tra và đánh giá kết quả huấn luyện ra sao?” [47; tr 367-371]. Những tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nêu trên là kim chỉ Nam cho tổ chức đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cách mạng trong các cuộc cách mạng dân tộc và dân chủ trước kia; nhưng đến nay vẫn còn nguyên giá trị đối với đào tạo nguồn nhân lực nói chung và đào tạo nghề nghiệp nói riêng. Dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, nhiều nhà khoa học Việt Nam đã có các nghiên cứu về quản lý và quản lý đào tạo đáng trân trọng. Tác giả Nguyễn Văn Bình trong cuốn “Khoa học tổ chức và quản lý - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” đã nêu rõ cơ sở lý luận về quản lý (như khái niệm, mục tiêu quản lý, công cụ quản lý, phương pháp quản lý, môi trường quản lý,…) để vận dụng vào quản lý các hoạt động xã hội nói chung và có thể vận dụng vào quản lý đào tạo trong các cơ sở đào tạo nói riêng [4].

Trong công trình “Cơ sở khoa học của quản lý”, tác giả Nguyễn Minh Đạo đã chỉ ra các tri thức cơ bản về tổ chức, về quản lý một tổ chức, những yêu cầu đối với người quản lý, … để vận dụng vào quản lý các hoạt động trong một tổ chức [24]. Trong cuốn “Giáo trình Khoa học quản lý” tác giả Đỗ Hoàng Toàn chỉ ra các kiến thức cơ bản của quản lý một tổ chức, mà các kiến thức đố có thể vận dụng vào quản lý đào tạo trong các cơ sở đào tạo [60]. Trong công trình “Quản lý giáo dục”, các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo đã có các tiếp cận mới vừa tiếp thu những tinh hoa của các lý thuyết quản lý qua nhiều thời kỳ lịch sử, vừa mang tính thích ứng thời đại ngày nay về khoa học quản lý để vận dụng vào quản lý giáo dục nói chung. Các tri thức đó sẽ vận dụng có hiệu quả trong đào tạo nguồn nhân lực [35].

Với mục tiêu góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo nguồn nhân lực, luận án tiến sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục (QLGD) với đề tài “Hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong các trường đại học Việt Nam” của tác giả Trịnh Ngọc Thạch [54] đã nêu lên cơ sở lý luận hình thành mô hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực và các giải pháp hoàn thiện mô hình đó vận dụng vào đào tạo một chuyên ngành cụ thể trong trường đại học. Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD với đề tài “Quản lý đào tạo nhân lực kỹ thuật đáp ứng nhu cầu phát triển các khu công nghiệp vùng kinh tế trọng điểm miền Trung” của tác giả Đào Thị Thanh Thuý [58] đã hệ thống hoá cơ sở lý luận quản lý đào tạo, đưa ra 10 định hướng phát triển các khu công nghiệp trọng điểm tại khu vực Miền Trung Việt Nam, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật tại khu vực đó và đề ra các giải pháp quản lý đào tạo nhân lực kỹ thuật đáp ứng nhu cầu phát triển các khu công nghiệp vùng kinh tế trọng điểm Miền Trung Việt Nam hiện nay. Trong luận án tiến sĩ chụyên ngành QLGD với đề tài “Quản lý đào tạo ở trường dạy nghề theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội” tác giả Nguyễn Thị Hằng [34] đã khẳng định để các trường dạy nghề ở Việt Nam đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội, thì khâu then chốt và bước đi đột phá là phải đổi mới quản lý đào tạo phù hợp với mối quan hệ cung và cầu nguồn nhân lực bằng triển khai các giải pháp quản lý: xác định nhu cầu đào tạo, lập kế hoạch và thiết kế đào tạo, triển khai đào tạo, đánh giá đào tạo, quan hệ với doanh nghiệp trên cơ sở một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo nghề nghiệp. Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD với đề tài “Quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ra ở các trường cao đẳng nghề thuộc Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn” của tác giả Nguyễn Xuân Thuỷ [59] đã hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ra, thực trạng triển khai các hoạt động trong đào tạo và quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ra tại các trường cao đẳng nghề thuộc Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn, từ đó đã đề xuất được các giải pháp quản lý theo chuẩn đầu ra nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD với đề tài “Quản lý đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật điện, điện tử đáp ứng nhu cầu thị trường lao động tại các trường cao đẳng” của tác giả Nguyễn Đức Tuấn [71] đã đưa ra cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và các giải pháp quản lý đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật điện, điện tử đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, trong đó có giải pháp về phối hợp giữa các trường cao đẳng với doanh nghiệp trong phát triển chương trình đào tạo. Có thể vận dụng các kết quả nghiên cứu của các luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD nêu trên vào nghiên cứu đào tạo và quản lý đào tạo nghề nghiệp trong các Trung tâm GDNN-GDTX. Nghiên cứu đào tạo nghề nghiệp và quản lý đào tạo nghề nghiệp tại các Trung tâm GDNN-GDTX Nhìn chung, rất ít công trình nghiên cứu của các nhà khoa học ở trong và ngoài nước về đào tạo nghề nghiệp và quản lý đào tạo nghề nghiệp tại các Trung tâm GDNN-GDTX. Tuy nhiên, có một số công trình khoa học nghiên cứu tiểu biểu 11 được tổng quan dưới đây có những nội dung định hướng cho việc thiết lập cơ sở lý luận và lựa chọn phương pháp nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đào tạo nghề nghiệp và quản lý đào tạo nghề nghiệp tại các Trung tâm GDNN-GDTX.

- Về các cuốn sách: Cuốn sách “European Training Foundation Quality assurance in continuing vocational training” (Quỹ đào tạo châu Âu về đảm bảo chất lượng trong việc đào tạo nghề nghiệp liên tục) của Danielle Colardyn do Tổ chức lao động quốc tế ấn hành năm 1998 [79] khẳng định đào tạo nghề nghiệp thường xuyên trong khuôn khổ học tập suốt đời, nhấn mạnh các thành tố của đào tạo nghề nghiệp và các nội dung quản lý đào tạo nghề nghiệp liên tục trong các cơ sở GDNN. Trước hết, mỗi quốc gia đã lựa chọn một cách tiếp cận riêng của mình về quản lý đào tạo, nhưng đều dựa trên cơ sở lý luận về quá trình đào tạo. Thứ hai, các tiêu chí đảm bảo chất lượng chung được sử dụng như là một điểm tham chiếu để đánh giá chất lượng triển khai từng nội dung quản lý đào tạo nghề nghiệp thường xuyên. Thứ ba, các tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo nghề nghiệp thường xuyên có các tiêu chí nói về sự tham gia của “bên thứ ba” để đánh giá một cách khách quan.

Cuốn sách “The Adult Learner at Work” (Học tập dành cho người lớn tại nơi làm việc) của tác giả Robert Burns được Nhà xuất bản Business & Professional Publishing ấn hành (1995) [89] đã nêu lên vai trò và tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu về học tập của người lớn, nhất là các ưu điểm của phương thức vừa làm vừa học. Có thể vận dụng các kết quả nghiên cứu đó vào nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề nghiệp theo hình thức vừa làm vừa học ở các Trung tâm GDNN-GDTX. Cuốn sách “Một số vấn đề về quản lí cơ sở dạy nghề” của các tác giả Nguyễn Đức Trí và Phan Chính Thức đã được Nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật Hà Nội ấn hành năm 2010 [67] là một công trình khoa học có giá trị đối với các nhà quản lý GDNN nói chung và các nhà quản lý cơ sở dạy nghề nói riêng. Công trình này có nội dung chủ yếu về lý luận GDNN nói chung và đào tạo các nghề phổ thông cho cộng đồng nói riêng.