Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions and practices of enacting the communication skill section in pre intermediate voices coursebook at quy nhon university

Luận văn về nhận thức và thực hành của giáo viên trong giảng dạy kỹ năng giao tiếp với giáo trình Voices Pre-Intermediate tại Đại học Quy Nhơn.

• Tác giả: Nguyễn Thị Tú Linh
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nhận thức và Việc Thực hành Giảng dạy Mục Communication Skill trong Giáo trình Pre-Intermediate Voices của Giảng viên Trường Đại học Quy Nhơn
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng quan Nhận thức và Thực hành của Giáo viên Voices

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc giảng dạy kỹ năng giao tiếp trong tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quốc tế, mở ra nhiều cơ hội cho người học. Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp hiệu quả, tư duy phản biện, sáng tạo và thấu cảm. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng này ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp giảng dạy, thiết kế chương trình và đánh giá kết quả học tập. Theo Nazari (2005), nhận thức của giáo viên về việc giảng dạy kỹ năng giao tiếp có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh hiện nay. Giáo viên, với vai trò là người hướng dẫn học tập, đóng vai trò quan trọng trong việc định hình khả năng ngôn ngữ và giao tiếp của học sinh. Việc hiểu rõ tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp ảnh hưởng đến các chiến lược giảng dạy, thiết kế chương trình học và phương pháp đánh giá của họ.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng Giao tiếp cho Giáo viên

Giảng dạy kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nói, là yếu tố then chốt. Khả năng giao tiếp bằng lời nói giúp học sinh tự tin bày tỏ ý kiến, tham gia vào các cuộc thảo luận và giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu về ngôn ngữ nói đã chỉ ra sự khác biệt đáng kể giữa tiếng Anh nói và viết, đòi hỏi phương pháp giảng dạy không chỉ dựa trên văn bản. Theo McCarthy và Carter (2001), cần có một phương pháp giảng dạy vượt ra ngoài cách tiếp cận chỉ dựa trên văn bản để đảm bảo rằng người học ngôn ngữ thứ hai (L2) có được khả năng sử dụng tiếng Anh tự nhiên phản ánh chính xác cách sử dụng ngôn ngữ nói trong đời thực. Việc chú trọng phát triển kỹ năng nói giúp học sinh tự tin thể hiện ý tưởng, cảm xúc và tham gia vào các hoạt động giao tiếp một cách chủ động.

1.2. Giảng dạy Kỹ năng Giao tiếp trong bối cảnh hội nhập

Trong bối cảnh hội nhập, việc trang bị kỹ năng giao tiếp hiệu quả cho người học tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng quan điểm của giáo viên về việc giảng dạy kỹ năng nói cần phù hợp với thực tế giảng dạy trên lớp. Nishino (2011) cho rằng giáo viên coi việc thay đổi điều kiện trong lớp học là điều kiện tiên quyết để thực hiện CLT trong giảng dạy của họ. Tuy nhiên, như Adem, Berkessa (2022) đã chỉ ra, mặc dù các giáo viên đã sử dụng các hoạt động chính và chu trình giảng dạy tương tự nhau, nhưng nhiều hoạt động thực tế trên lớp của họ không phù hợp với các nguyên tắc của Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp. Nhiều yếu tố, bao gồm cả những yếu tố liên quan đến người học, đã ảnh hưởng đến việc giáo viên thực hiện các nguyên tắc CLT và cách tiếp cận tổng thể của họ đối với việc giảng dạy kỹ năng nói.

II. Thách thức Nhận thức và Thực hành chưa đồng nhất về Voices

Nghiên cứu về ảnh hưởng của niềm tin của giáo viên đối với việc giảng dạy kỹ năng nói còn hạn chế, đặc biệt là về quan điểm và thực hiện phần kỹ năng giao tiếp trong sách giáo khoa. Tại Việt Nam, một số nghiên cứu đã khám phá quan điểm của giáo viên về việc giảng dạy kỹ năng nói ở cấp trung học. Mai, 2016; Thai, Nguyen, 2022. Tuy nhiên, vẫn thiếu nghiên cứu về sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và thực tế giảng dạy trên lớp đối với tài liệu được sử dụng ở cấp đại học. Do đó, tiến hành nghiên cứu sâu hơn để hiểu rõ hơn về nhận thức và thực hành của giáo viên là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về việc sử dụng tài liệu trong giảng dạy kỹ năng nói, đặc biệt là trong môi trường giáo dục đại học.

2.1. Thiếu nghiên cứu về Ứng dụng sách Voices ở bậc đại học

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp, nhưng ít nghiên cứu tập trung vào việc xem xét nhận thức của giáo viên và thực hành liên quan đến phần kỹ năng giao tiếp trong sách giáo trình ở cấp đại học. Do đó, nghiên cứu này được thực hiện với mục đích cung cấp những hiểu biết có giá trị cho các giảng viên EFL trong việc giảng dạy kỹ năng nói. Các kết quả của nghiên cứu được kỳ vọng sẽ hỗ trợ giáo viên hiểu sâu hơn về những khó khăn hoặc trở ngại mà họ gặp phải khi truyền đạt phần kỹ năng giao tiếp của hướng dẫn. Bằng cách nhận biết những vấn đề này, giáo viên có thể điều chỉnh việc thực hiện thành phần kỹ năng giao tiếp của họ, từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học.

2.2. Nhận thức và Thực hành giảng dạy khác biệt Nguyên nhân nào

Nghiên cứu này tập trung vào cách phần kỹ năng giao tiếp của sách Voices Pre-Intermediate được thực hiện tại Đại học Quy Nhơn, và cách giáo viên nhận thức về việc thực hiện này trong điều kiện thời gian, khả năng và dữ liệu có sẵn. Đối tượng tham gia khảo sát là các giảng viên ngoại ngữ. Nghiên cứu này tập trung khám phá nhận thức của giáo viên và thực hành trong việc thực hiện phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate.

2.3. Hạn chế trong việc Đánh giá Kỹ năng Giao tiếp của Giáo viên

Nghiên cứu này giới hạn phạm vi ở việc 20 giáo viên tại Khoa Ngoại ngữ, Đại học Quy Nhơn tham gia. Lý do lựa chọn những người tham gia là vì họ được cho là tương đồng về trình độ chuyên môn và kiến thức nền tảng về tiếng Anh. Những giáo viên này đã dạy tiếng Anh 1, vì vậy họ hoàn toàn có thể làm quen với phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate. Thứ hai, trong học kỳ hai của năm học 2022-2023, một số người trong số họ đã dạy tiếng Anh 2, trong đó họ đã dạy phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate.

III. Giải pháp Áp dụng phương pháp CLT với Sách Voices hiệu quả

Từ khi phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) được giới thiệu vào những năm 1970, nhiều giảng viên tiếng Anh đã áp dụng phương pháp này để tạo điều kiện phát triển kỹ năng nói chất lượng cao hơn cho sinh viên. Theo Nishino (2011), giáo viên coi việc thay đổi điều kiện trong lớp học là điều kiện tiên quyết để thực hiện CLT trong giảng dạy của họ. Tuy nhiên, như Adem, Berkessa (2022) đã chỉ ra, mặc dù các giáo viên đã sử dụng các hoạt động chính và chu trình giảng dạy tương tự nhau, nhưng nhiều hoạt động thực tế trên lớp của họ không phù hợp với các nguyên tắc của Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp. Phương pháp CLT (Communicative Language Teaching) được đánh giá cao trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Tối ưu hóa các hoạt động Giao tiếp hiệu quả trong lớp học

Cần tối ưu hóa các hoạt động giao tiếp trong lớp học, bao gồm làm việc nhóm, làm việc theo cặp, trò chơi, đóng vai và thảo luận. Cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia. Các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các tài liệu học tập bổ trợ, các bài tập thực hành và các trò chơi ngôn ngữ để làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.

3.2. Phát triển Kỹ năng Giao tiếp thông qua thực hành liên tục

Việc thực hành liên tục là yếu tố then chốt để phát triển kỹ năng giao tiếp. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ năng nói một cách thường xuyên thông qua các hoạt động đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh. Giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho học sinh về những điểm mạnh và điểm yếu của họ để giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như video, audio, và phần mềm cũng có thể giúp học sinh luyện tập kỹ năng nói một cách tự giác và linh hoạt.

3.3. Ứng dụng linh hoạt Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại

Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy hiện đại, như giảng dạy theo dự án, giảng dạy theo tình huống và giảng dạy theo chủ đề, có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện. Các phương pháp này tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề. Giáo viên cần lựa chọn các phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ của học sinh để đạt được hiệu quả cao nhất.

IV. Kết quả Nhận thức tác động đến Thực hành giảng dạy Voices

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng cả về mặt lý thuyết và thực tiễn. Về mặt lý thuyết, nghiên cứu đóng góp vào các lý thuyết giảng dạy liên quan đến phần kỹ năng giao tiếp trong sự phù hợp giữa những gì giáo viên nhận thức và những gì họ thực sự thực hành. Về mặt thực hành, kết quả của nghiên cứu này có thể mang lại lợi ích cho giáo viên tiếng Anh, sinh viên và nhà nghiên cứu. Đối với giáo viên, những phát hiện của nghiên cứu có thể nâng cao nhận thức của giáo viên về những gì họ nhận thức về việc sử dụng phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate trong lớp học.

4.1. Nâng cao nhận thức về Hiệu quả giảng dạy với Voices Pre Intermediate

Kết quả nghiên cứu có thể giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về những điểm mạnh và điểm yếu của sách Voices Pre-Intermediate trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Điều này giúp giáo viên sử dụng sách một cách hiệu quả hơn, tập trung vào những nội dung phù hợp với mục tiêu học tập và nhu cầu của học sinh. Ngoài ra, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để khắc phục những hạn chế của sách và tận dụng tối đa tiềm năng của nó.

4.2. Định hướng Chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh hiệu quả

Nghiên cứu này có thể cung cấp thông tin hữu ích cho việc xây dựng và cải tiến chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh, đặc biệt là về phương pháp giảng dạy kỹ năng giao tiếp. Chương trình đào tạo nên tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng sách giáo khoa một cách hiệu quả, cũng như các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với bối cảnh thực tế.

4.3. Đề xuất cải tiến việc Giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam

Nghiên cứu này có thể đề xuất những giải pháp cụ thể để cải thiện việc giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Các giải pháp này có thể bao gồm việc thay đổi chương trình giảng dạy, cải tiến phương pháp đánh giá, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên và tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

V. Kết luận Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng giao tiếp

Nghiên cứu này hy vọng sẽ giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp và một số vấn đề có thể phát sinh, điều này có thể mang lại cho họ những nhận thức tiêu cực. Cuối cùng, đối với các nhà nghiên cứu, những người có cùng mối quan tâm đến chủ đề này có thể...

5.1. Các hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc học tiếng Anh. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về sự khác biệt văn hóa trong giao tiếp và cách giáo viên có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản này.

5.2. Đề xuất và gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn

Đề xuất các nghiên cứu tiếp theo tập trung vào ảnh hưởng của công nghệ đến việc giảng dạy và học tập kỹ năng giao tiếp, cũng như vai trò của gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh học tiếng Anh. Các nghiên cứu định tính có thể khám phá sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của giáo viên và học sinh về việc giảng dạy và học tập kỹ năng giao tiếp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN THI TU LINH EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF ENACTING THE COMMUNICATION SKILL SECTION IN PRE-INTERMEDIATE VOICES COURSEBOOK AT QUY NHON UNIVERSITY Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Ha Thanh Hai, Ph.D Binh Dinh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ TÚ LINH NHẬN THỨC VÀ VIỆC THỰC HÀNH GIẢNG DẠY MỤC COMMUNICATION SKILL TRONG GIÁO TRÌNH PRE-INTERMEDIATE VOICES CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải Bình Định - 2023 i DECLARATION OF AUTHORSHIP The research study, entitled "EFL Teachers' Perceptions and Practices of Enacting the Communication Skill Section in Pre-Intermediate Voices Coursebook at Quy Nhon University," was conducted with the guidance of Dr. Ha Thanh Hai, an esteemed lecturer at Quy Nhon University. I declare that all the information reported in this study is the outcome of my independent research efforts.

The materials referenced in this study are diligently acknowledged, and no other sources have been utilized without proper attribution within the main body of the thesis. It is crucial to note that this thesis has not been previously submitted, either partially or in its entirety, for the purpose of obtaining any other academic degree or diploma. Binh Dinh, 2023 Nguyen Thi Tu Linh ii ACKNOWLEDGEMENTS The completion of my master's thesis has been made possible by the invaluable support, guidance, and contributions of numerous individuals. I am deeply grateful to each and every one of them for their unwavering dedication and assistance throughout this research endeavor.

First and foremost, I would like to express my sincere appreciation to my thesis supervisor, Dr. Ha Thanh Hai. His expertise, dedication, and invaluable guidance have been crucial in shaping the direction and quality of this research. I am immensely grateful for his mentorship, constructive feedback, and support throughout the entire process.

Furthermore, in addition to the aforementioned individuals, I would also like to extend my heartfelt thanks to the lecturers in the Foreign Language Department who graciously participated as respondents in this study. Their willingness to share their insights, experiences, and expertise has provided the necessary data and enriched the depth of this research. Moreover, I am deeply grateful for the unwavering support of my parents and the unwavering encouragement of my friends. Their presence and assistance have been invaluable throughout this thesis, shaping both my personal and academic growth.

Last but not least, I would like to extend my appreciation to all those who have supported me in various ways during the course of this thesis. Your words of encouragement, belief in my abilities, and acts of kindness have been immensely meaningful and have motivated me to overcome obstacles. iii ABSTRACT This study aimed to investigate EFL teachers’ perceptions and practices of enacting the communication skill section in Pre-Intermediate Voices coursebook. To fulfill the aim, the study was carried out at Quy Nhon University with the enthusiastic participation of 20 English teachers.

The data for the study was collected through teachers’ questionnaires, semi-structured interview, and classroom observations, and then analyzed both quantitatively and qualitatively. The findings of the study revealed that (1) the teachers’ perceptions regarding the use of the communication skill section in improving students’ sociolinguistic competence, strategic competence, and pronunciation and vocabulary aspect of linguistics competence in the communication skill section were moderately positive. Specifically, they were in favor of the use of sociolinguistic and strategic competence in speaking classrooms as it significantly contributed to improving their students’ speaking performance. (2) Teachers implemented different practices to enhance communicative competence, including activities to develop linguistic, sociolinguistic, and strategic competence.

They focused on speaking through interactive tasks like group works, pair works, games, role- plays and discussions in the speaking teaching cycle. (3) Based on the data obtained, there is a correlation between teachers' perceptions and practices of the communication skill section. Positive perceptions aligned with implementation of practices targeting different aspects of communication skills. However, there may be some discrepancy in improving discourse competence, as perceptions were neutral in that area.

iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATION. vii LIST OF TABLES.

viii LIST OF FIGURE. Aims and objectives. Scope of the study. Significance of the study.

Organization of the study. Communicative language teaching method. Teaching speaking skills. Characteristics of speaking performance.

Core speaking skills. A Teaching-Speaking Cycle. Speaking activities in EFL classroom. Interviews/ Talk shows.

The role of teachers and coursebooks in speaking classrooms. Previous related studies. Research setting and participants. Semi-structured interview.

Data collection procedures. Data analysis procedures. Research reliability and validity. FINDINGS AND DISCUSSION.

Teachers’ perceptions of enacting the communication skill section in Pre-Intermediate Voices coursebook. Teachers’ perceptions of the language learning definition. Teachers’ perceptions of the linguistic competence realized in the communication skill section.3 Teachers’ perceptions of the sociolinguistic competence realized in the communication skill section.4 Teachers’ perceptions of the discourse competence realized in the communication skill section.5 Teachers’ perceptions of the strategic competence realized in the communication skill section. Teachers’ practices of enacting the communication skill section in Pre- Intermediate Voices coursebook.

Focus learners’ attention on speaking. Provide input and guide planning. Conduct speaking tasks. Focus on language/skills/strategies.

Repeat speaking tasks. Direct learners’ reflection on learning. Facilitate feedback on learning. Teachers’ perceptions and their actual classroom practices regarding enacting the communication skill section in the Pre-Intermediate Voices coursebook.

CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Recommendations and suggestion for further research. 1 APPENDIX B: QUESTIONS FOR SEMI-STRUCTURED INTERVIEW. 4 APPENDIX C: CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST.

5 vii LIST OF ABBREVIATION CLT: Communication Language Teaching EFL: English as a Foreign Language viii LIST OF TABLES Table 3. Research questions and instruments. Teachers’ perceptions of the language learning definition. Teachers’ perceptions of the linguistic competence realized in the communication skill section.

Teachers’ perceptions of the sociolinguistic competence realized in the communication skill section. Teachers’ perceptions of the discourse competence realized in the communication skill section. Teachers’ perceptions of the strategic competence realized in the communication skill section. 51 ix LIST OF FIGURE Figure 1.

The Teaching-Speaking Cycle (Goh & Burns, 2012, p. 20 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter provides an explanation for the study and outlines the main elements of the thesis. It begins by presenting the key reasons for conducting the study. The objectives of the thesis are then stated and further clarified through research questions.

The chapter also discusses the extent and importance of the current study. It concludes by describing how the thesis is organized.1 Rationale In today's world, teaching communication skills in the context of English education is extremely important. English is widely used for global communication, and being proficient in it provides many opportunities. By teaching communication skills, teachers help students navigate diverse environments and express themselves clearly.

Developing these skills also encourages critical thinking, creativity, and empathy, preparing students to succeed in our interconnected society. According to Nazari (2005), teachers' perceptions of teaching communication skills in the context of English education hold significant weight in today's educational landscape. As key facilitators of learning, teachers play a crucial role in shaping students' language acquisition and communication abilities. Their understanding of the importance of communication skills influences their instructional strategies, curriculum design, and assessment methods.

Yufrizal (2017) suggested that by recognizing the value of fostering effective communication, teachers can create a supportive and engaging learning environment that nurtures students' language proficiency and confidence. Moreover, Chand (2022) reported that teachers who prioritize communication skills are better equipped to adapt their teaching approaches to meet the evolving needs and demands of the modern world. By valuing and 2 prioritizing the teaching of communication skills, educators contribute to equipping students with the tools they need to thrive in an interconnected and linguistically diverse society. One specific aspect of communication skills that holds immense importance in English education is the teaching of oral communication or speaking.

Oral communication serves as a cornerstone for effective interpersonal interaction and understanding. Furthermore, research conducted on spoken language corpora, such as the CANCODE spoken corpus analyzed by McCarthy and Carter (1995), has presented substantial evidence of notable distinctions between spoken and written English and the implications for pedagogy (Carter, 1998, as cited in Renandya & Widodo, 2016). This highlights the necessity for a teaching methodology that goes beyond a solely text-based approach to ensure that second language (L2) learners acquire a natural command of English that accurately reflects real-life spoken usage (McCarthy and Carter, 2001, as cited in Renandya & Widodo, 2016). This viewpoint is also shared by practitioners such as Goh (2009) and Timmis (2005).

By focusing on developing speaking skills, teachers empower students to express their thoughts, ideas, and emotions with clarity and confidence. This proficiency in spoken English not only enhances students' ability to engage in meaningful conversations but also equips them with the necessary skills to navigate real-life situations, such as interviews, presentations, and group discussions. Moreover, teaching speaking skills cultivates active listening, critical thinking, and effective expression, enabling students to become effective communicators in various professional and social contexts. By emphasizing the teaching of oral communication skills, educators provide students with a valuable toolset that extends beyond language proficiency and prepares them for success in their personal and professional lives.

In that given context, it is crucial to foster effective communication proficiency among learners of English as a foreign language, recognizing that 3 acquiring proficiency in a foreign language is neither simple nor effortless. Indeed, researchers have investigated various instructional approaches in order to identify an effective method for teaching and learning English speaking skills in ESL classrooms. Numerous researchers globally (Nishino, 2011; Adem, Berkessa, 2022) strongly advocate that teachers' perceptions of teaching speaking skills should align with their classroom practices. Since the introduction of the communicative language teaching approach (CLT) in the 1970s, many English instructors have embraced this approach to facilitate the development of higher-quality speaking skills among students.

According to Nishino (2011), teachers consider a change in classroom conditions to be a prerequisite for implementing CLT in their teaching. However, as highlighted by Adem, Berkessa (2022), while the teachers employed similar major activities and teaching cycles, many of their actual classroom practices did not align with the principles of Communicative Language Teaching. Various factors, including those related to the learners, influenced the teachers' implementation of CLT principles and their overall approach to teaching speaking skills. Despite the increasing amount of research on the influence of teachers' beliefs on teaching speaking skills (Gandeel, 2016; Webster, 2019), there has been limited prior investigation into teachers' perspectives and implementation of the communication skill section in coursebooks.

In Vietnam, some studies have explored teachers' perceptions of teaching speaking skills at the high school level (Mai, 2016; Thai, Nguyen, 2022). However, there is a lack of research addressing the disparity between teachers' perceptions and their actual classroom practices regarding the materials used at the tertiary level. Therefore, conducting further research to gain insights into teachers' perceptions and practices is crucial for a better understanding of the utilization of materials in teaching speaking skills, particularly in tertiary education settings. Based on the aforementioned factors, the writer has been motivated to select the topic "EFL Teachers' Perceptions and Practices of Enacting the 4 Communication Skill Section in the Pre-Intermediate Voices Coursebook at Quy Nhon University" for my M.

The anticipated outcomes of the study aim to offer valuable insights and pedagogical suggestions that can contribute to the improvement of teaching speaking skills in the L2 context, benefiting both teachers and students in achieving more effective instructional outcomes. Aims and objectives 1.