I. Tổng quan Nhận thức và Thực hành của Giáo viên Voices
Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc giảng dạy kỹ năng giao tiếp trong tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quốc tế, mở ra nhiều cơ hội cho người học. Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp hiệu quả, tư duy phản biện, sáng tạo và thấu cảm. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng này ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp giảng dạy, thiết kế chương trình và đánh giá kết quả học tập. Theo Nazari (2005), nhận thức của giáo viên về việc giảng dạy kỹ năng giao tiếp có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh hiện nay. Giáo viên, với vai trò là người hướng dẫn học tập, đóng vai trò quan trọng trong việc định hình khả năng ngôn ngữ và giao tiếp của học sinh. Việc hiểu rõ tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp ảnh hưởng đến các chiến lược giảng dạy, thiết kế chương trình học và phương pháp đánh giá của họ.
1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng Giao tiếp cho Giáo viên
Giảng dạy kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là kỹ năng nói, là yếu tố then chốt. Khả năng giao tiếp bằng lời nói giúp học sinh tự tin bày tỏ ý kiến, tham gia vào các cuộc thảo luận và giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu về ngôn ngữ nói đã chỉ ra sự khác biệt đáng kể giữa tiếng Anh nói và viết, đòi hỏi phương pháp giảng dạy không chỉ dựa trên văn bản. Theo McCarthy và Carter (2001), cần có một phương pháp giảng dạy vượt ra ngoài cách tiếp cận chỉ dựa trên văn bản để đảm bảo rằng người học ngôn ngữ thứ hai (L2) có được khả năng sử dụng tiếng Anh tự nhiên phản ánh chính xác cách sử dụng ngôn ngữ nói trong đời thực. Việc chú trọng phát triển kỹ năng nói giúp học sinh tự tin thể hiện ý tưởng, cảm xúc và tham gia vào các hoạt động giao tiếp một cách chủ động.
1.2. Giảng dạy Kỹ năng Giao tiếp trong bối cảnh hội nhập
Trong bối cảnh hội nhập, việc trang bị kỹ năng giao tiếp hiệu quả cho người học tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng quan điểm của giáo viên về việc giảng dạy kỹ năng nói cần phù hợp với thực tế giảng dạy trên lớp. Nishino (2011) cho rằng giáo viên coi việc thay đổi điều kiện trong lớp học là điều kiện tiên quyết để thực hiện CLT trong giảng dạy của họ. Tuy nhiên, như Adem, Berkessa (2022) đã chỉ ra, mặc dù các giáo viên đã sử dụng các hoạt động chính và chu trình giảng dạy tương tự nhau, nhưng nhiều hoạt động thực tế trên lớp của họ không phù hợp với các nguyên tắc của Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp. Nhiều yếu tố, bao gồm cả những yếu tố liên quan đến người học, đã ảnh hưởng đến việc giáo viên thực hiện các nguyên tắc CLT và cách tiếp cận tổng thể của họ đối với việc giảng dạy kỹ năng nói.
II. Thách thức Nhận thức và Thực hành chưa đồng nhất về Voices
Nghiên cứu về ảnh hưởng của niềm tin của giáo viên đối với việc giảng dạy kỹ năng nói còn hạn chế, đặc biệt là về quan điểm và thực hiện phần kỹ năng giao tiếp trong sách giáo khoa. Tại Việt Nam, một số nghiên cứu đã khám phá quan điểm của giáo viên về việc giảng dạy kỹ năng nói ở cấp trung học. Mai, 2016; Thai, Nguyen, 2022. Tuy nhiên, vẫn thiếu nghiên cứu về sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và thực tế giảng dạy trên lớp đối với tài liệu được sử dụng ở cấp đại học. Do đó, tiến hành nghiên cứu sâu hơn để hiểu rõ hơn về nhận thức và thực hành của giáo viên là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về việc sử dụng tài liệu trong giảng dạy kỹ năng nói, đặc biệt là trong môi trường giáo dục đại học.
2.1. Thiếu nghiên cứu về Ứng dụng sách Voices ở bậc đại học
Mặc dù có nhiều nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp, nhưng ít nghiên cứu tập trung vào việc xem xét nhận thức của giáo viên và thực hành liên quan đến phần kỹ năng giao tiếp trong sách giáo trình ở cấp đại học. Do đó, nghiên cứu này được thực hiện với mục đích cung cấp những hiểu biết có giá trị cho các giảng viên EFL trong việc giảng dạy kỹ năng nói. Các kết quả của nghiên cứu được kỳ vọng sẽ hỗ trợ giáo viên hiểu sâu hơn về những khó khăn hoặc trở ngại mà họ gặp phải khi truyền đạt phần kỹ năng giao tiếp của hướng dẫn. Bằng cách nhận biết những vấn đề này, giáo viên có thể điều chỉnh việc thực hiện thành phần kỹ năng giao tiếp của họ, từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học.
2.2. Nhận thức và Thực hành giảng dạy khác biệt Nguyên nhân nào
Nghiên cứu này tập trung vào cách phần kỹ năng giao tiếp của sách Voices Pre-Intermediate được thực hiện tại Đại học Quy Nhơn, và cách giáo viên nhận thức về việc thực hiện này trong điều kiện thời gian, khả năng và dữ liệu có sẵn. Đối tượng tham gia khảo sát là các giảng viên ngoại ngữ. Nghiên cứu này tập trung khám phá nhận thức của giáo viên và thực hành trong việc thực hiện phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate.
2.3. Hạn chế trong việc Đánh giá Kỹ năng Giao tiếp của Giáo viên
Nghiên cứu này giới hạn phạm vi ở việc 20 giáo viên tại Khoa Ngoại ngữ, Đại học Quy Nhơn tham gia. Lý do lựa chọn những người tham gia là vì họ được cho là tương đồng về trình độ chuyên môn và kiến thức nền tảng về tiếng Anh. Những giáo viên này đã dạy tiếng Anh 1, vì vậy họ hoàn toàn có thể làm quen với phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate. Thứ hai, trong học kỳ hai của năm học 2022-2023, một số người trong số họ đã dạy tiếng Anh 2, trong đó họ đã dạy phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate.
III. Giải pháp Áp dụng phương pháp CLT với Sách Voices hiệu quả
Từ khi phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) được giới thiệu vào những năm 1970, nhiều giảng viên tiếng Anh đã áp dụng phương pháp này để tạo điều kiện phát triển kỹ năng nói chất lượng cao hơn cho sinh viên. Theo Nishino (2011), giáo viên coi việc thay đổi điều kiện trong lớp học là điều kiện tiên quyết để thực hiện CLT trong giảng dạy của họ. Tuy nhiên, như Adem, Berkessa (2022) đã chỉ ra, mặc dù các giáo viên đã sử dụng các hoạt động chính và chu trình giảng dạy tương tự nhau, nhưng nhiều hoạt động thực tế trên lớp của họ không phù hợp với các nguyên tắc của Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp. Phương pháp CLT (Communicative Language Teaching) được đánh giá cao trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp.
3.1. Tối ưu hóa các hoạt động Giao tiếp hiệu quả trong lớp học
Cần tối ưu hóa các hoạt động giao tiếp trong lớp học, bao gồm làm việc nhóm, làm việc theo cặp, trò chơi, đóng vai và thảo luận. Cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia. Các hoạt động này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các tài liệu học tập bổ trợ, các bài tập thực hành và các trò chơi ngôn ngữ để làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.
3.2. Phát triển Kỹ năng Giao tiếp thông qua thực hành liên tục
Việc thực hành liên tục là yếu tố then chốt để phát triển kỹ năng giao tiếp. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ năng nói một cách thường xuyên thông qua các hoạt động đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh. Giáo viên cũng nên cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho học sinh về những điểm mạnh và điểm yếu của họ để giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như video, audio, và phần mềm cũng có thể giúp học sinh luyện tập kỹ năng nói một cách tự giác và linh hoạt.
3.3. Ứng dụng linh hoạt Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại
Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy hiện đại, như giảng dạy theo dự án, giảng dạy theo tình huống và giảng dạy theo chủ đề, có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện. Các phương pháp này tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề. Giáo viên cần lựa chọn các phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ của học sinh để đạt được hiệu quả cao nhất.
IV. Kết quả Nhận thức tác động đến Thực hành giảng dạy Voices
Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng cả về mặt lý thuyết và thực tiễn. Về mặt lý thuyết, nghiên cứu đóng góp vào các lý thuyết giảng dạy liên quan đến phần kỹ năng giao tiếp trong sự phù hợp giữa những gì giáo viên nhận thức và những gì họ thực sự thực hành. Về mặt thực hành, kết quả của nghiên cứu này có thể mang lại lợi ích cho giáo viên tiếng Anh, sinh viên và nhà nghiên cứu. Đối với giáo viên, những phát hiện của nghiên cứu có thể nâng cao nhận thức của giáo viên về những gì họ nhận thức về việc sử dụng phần kỹ năng giao tiếp trong sách Voices Pre-Intermediate trong lớp học.
4.1. Nâng cao nhận thức về Hiệu quả giảng dạy với Voices Pre Intermediate
Kết quả nghiên cứu có thể giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về những điểm mạnh và điểm yếu của sách Voices Pre-Intermediate trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Điều này giúp giáo viên sử dụng sách một cách hiệu quả hơn, tập trung vào những nội dung phù hợp với mục tiêu học tập và nhu cầu của học sinh. Ngoài ra, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để khắc phục những hạn chế của sách và tận dụng tối đa tiềm năng của nó.
4.2. Định hướng Chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh hiệu quả
Nghiên cứu này có thể cung cấp thông tin hữu ích cho việc xây dựng và cải tiến chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh, đặc biệt là về phương pháp giảng dạy kỹ năng giao tiếp. Chương trình đào tạo nên tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng sách giáo khoa một cách hiệu quả, cũng như các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với bối cảnh thực tế.
4.3. Đề xuất cải tiến việc Giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam
Nghiên cứu này có thể đề xuất những giải pháp cụ thể để cải thiện việc giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Các giải pháp này có thể bao gồm việc thay đổi chương trình giảng dạy, cải tiến phương pháp đánh giá, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên và tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
V. Kết luận Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng giao tiếp
Nghiên cứu này hy vọng sẽ giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp và một số vấn đề có thể phát sinh, điều này có thể mang lại cho họ những nhận thức tiêu cực. Cuối cùng, đối với các nhà nghiên cứu, những người có cùng mối quan tâm đến chủ đề này có thể...
5.1. Các hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai
Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc học tiếng Anh. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về sự khác biệt văn hóa trong giao tiếp và cách giáo viên có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản này.
5.2. Đề xuất và gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn
Đề xuất các nghiên cứu tiếp theo tập trung vào ảnh hưởng của công nghệ đến việc giảng dạy và học tập kỹ năng giao tiếp, cũng như vai trò của gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh học tiếng Anh. Các nghiên cứu định tính có thể khám phá sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của giáo viên và học sinh về việc giảng dạy và học tập kỹ năng giao tiếp.
