Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non trên địa bàn thành phố hải phòng

Nghiên cứu trò chơi dân gian giúp phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hải Phòng. Đề tài khoa học cấp trường năm học 2023-2024.

• Người hướng dẫn: ThS. Đinh Thị Lan Hương
• Trường học: Trường Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Giáo dục mầm non
• Đề tài: Sử dụng Trò Chơi Dân Gian Phát Triển Tố Chất Khéo Léo Cho Trẻ 5-6 Tuổi Ở Trường Mầm Non
• Loại tài liệu: Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2023-2024
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
• 0.3.1. Cách tiếp cận
• 0.3.2. Phương pháp nghiên cứu
• 0.4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN PHÁT TRIỂN TỐ CHẤT KHÉO LÉO CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu về tố chất thể lực của trẻ mầm non
• 1.1.2. Nghiên cứu về nguồn gốc và vai trò của trò chơi dân gian đối với sự phát triển của trẻ mầm non
• 1.1.3. Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ mầm non
• 1.2. Tố chất khéo léo của trẻ 5-6 tuổi
• 1.2.1. Khái niệm tố chất khéo léo của trẻ 5-6 tuổi
• 1.2.2. Cơ sở hình thành tố chất khéo léo của trẻ 5-6 tuổi
• 1.2.3. Đặc điểm tố chất khéo léo của trẻ 5-6 tuổi
• 1.3. Trò chơi dân gian trong việc phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.3.1. Khái niệm trò chơi dân gian
• 1.3.2. Phân loại trò chơi dân gian
• 1.3.3. Cấu trúc của trò chơi dân gian
• 1.3.4. Ưu thế của trò chơi dân gian trong việc phát triển tố chất khéo léo của trẻ 5-6 tuổi
• 1.3.5. Quá trình sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.4. Mục tiêu sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.5. Nội dung sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.6. Biện pháp sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.6.1. Hình thức và phương tiện sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 1.6.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỐ CHẤT KHÉO LÉO CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Khách thể, địa bàn và thời gian khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Tiêu chí, bài tập và thang đánh giá
• 2.1.5. Phương pháp đánh giá
• 2.2. Kết quả thực trạng
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non
• 2.2.2. Thực trạng về việc tổ chức trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.2.3. Đánh giá hiệu quả vận dụng các nguyên tắc khi tổ chức trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.2.4. Đánh giá hiệu quả sử dụng các phương tiện
• 2.2.5. Thực trạng mức độ sử dụng những biện pháp
• 2.2.6. Thực trạng mức độ tố chất khéo léo của trẻ
• 2.2.7. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức trò chơi vận động nhằm rèn luyện tố chất khéo léo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
• 2.2.8. Những khó khăn của giáo viên mầm non khi tổ chức trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm rèn luyện tố chất khéo léo
• 2.2.9. Thực trạng mức độ quan tâm của phụ huynh trong việc sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 2.2.10. Đánh giá chung thực trạng
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CẦN THIẾT CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN PHÁT TRIỂN TỐ CHẤT KHÉO LÉO CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất một số biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính mục đích giáo dục
• 3.1.2. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, khả năng vận động của trẻ
• 3.1.3. Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tiễn của các cơ sở giáo dục mầm non
• 3.2. Đề xuất một số biện pháp tổ chức trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm rèn luyện tố chất khéo léo
• 3.2.1. Biện pháp 1: Lựa chọn và xây dựng hệ thống trò chơi dân gian phù hợp với mục đích rèn luyện tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường phù hợp với mục đích phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 3.2.3. Biện pháp 3: Kích thích hứng thú để trẻ tham gia vận động
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ luyện tập thường xuyên để rèn luyện tố chất khéo léo
• 3.2.5. Biện pháp 5: Rèn khả năng đánh giá tố chất khéo léo của trẻ khi tham gia trò chơi
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
• 3.4.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.5. Thử nghiệm biện pháp sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi
• 3.5.1. Mục đích và nội dung thử nghiệm
• 3.5.2. Hình thức và đối tượng thử nghiệm
• 3.5.3. Tiến hành thử nghiệm
• 3.5.4. Kết quả thử nghiệm
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Phát Triển Tố Chất Khéo Léo 55

Nghiên cứu về phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi dân gian tại Hải Phòng là một hướng đi quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Phát triển thể chất là nền tảng cho mọi sự phát triển khác của trẻ, bao gồm cả nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Việc rèn luyện tố chất khéo léo giúp trẻ phối hợp vận động linh hoạt, chính xác và xử lý tình huống phù hợp. Nghiên cứu này nhằm tìm ra những biện pháp hiệu quả để khai thác tối đa tiềm năng của trò chơi dân gian trong việc phát triển tố chất khéo léo cho trẻ, từ đó góp phần vào sự phát triển toàn diện của thế hệ tương lai. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đưa văn hóa dân gian vào trường học, giúp trẻ hiểu và yêu hơn những giá trị truyền thống của dân tộc. Theo nghiên cứu của Lexgáp, tố chất vận động của con người thể hiện sự thống nhất, hài hòa về thể chất và vận động của cơ thể, đồng thời có mối quan hệ với sự phát triển kỹ năng.

1.1. Tầm quan trọng của tố chất khéo léo ở trẻ 5 6 tuổi

Tố chất khéo léo là khả năng phối hợp vận động linh hoạt và chính xác, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển thể chất của trẻ. Ở lứa tuổi 5-6 tuổi, việc phát triển tố chất khéo léo giúp trẻ tự tin hơn trong các hoạt động hàng ngày, tăng cường khả năng học hỏi và khám phá thế giới xung quanh. Kỹ năng vận động tinh và kỹ năng vận động thô được cải thiện thông qua các hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi dân gian, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất và trí tuệ.

1.2. Vai trò của trò chơi dân gian trong giáo dục mầm non

Trò chơi dân gian không chỉ là hình thức giải trí mà còn là phương tiện giáo dục hiệu quả trong giáo dục mầm non. Với đặc trưng không giới hạn về không gian, thời gian và vật liệu, trò chơi dân gian dễ dàng được tích hợp vào các hoạt động học tập và vui chơi của trẻ. Thông qua trò chơi dân gian, trẻ không chỉ phát triển tố chất khéo léo mà còn rèn luyện trí thông minh, sự sáng tạo, khả năng tương tác xã hội và tình yêu đối với văn hóa dân gian.

II. Thách Thức Hiệu Quả Phát Triển Khéo Léo Qua Trò Chơi 58

Mặc dù trò chơi dân gian có nhiều ưu điểm trong việc phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi, nhưng thực tế triển khai tại các trường mầm non vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa nắm vững cách thức tổ chức, thiếu sự sáng tạo trong việc lựa chọn và biến tấu trò chơi dân gian để phù hợp với đặc điểm của trẻ. Bên cạnh đó, môi trường vui chơi còn thiếu sự đầu tư, các trang thiết bị hỗ trợ còn đơn sơ, chưa đáp ứng được nhu cầu vận động và khám phá của trẻ. Điều này dẫn đến hiệu quả phát triển tố chất khéo léo chưa cao, chưa khai thác hết tiềm năng của trò chơi dân gian. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non và giúp trẻ phát triển toàn diện.

2.1. Giáo viên thiếu kỹ năng tổ chức trò chơi dân gian

Một trong những thách thức lớn nhất là giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để tổ chức trò chơi dân gian một cách hiệu quả. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn trò chơi phù hợp với lứa tuổi, khả năng của trẻ, cũng như cách hướng dẫn, tạo hứng thú cho trẻ tham gia. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho giáo viên, giúp họ tự tin và sáng tạo hơn trong việc sử dụng trò chơi dân gian để phát triển tố chất khéo léo cho trẻ.

2.2. Môi trường vui chơi chưa đáp ứng nhu cầu vận động của trẻ

Môi trường vui chơi đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi. Tuy nhiên, nhiều trường mầm non còn thiếu không gian vui chơi rộng rãi, thoáng mát, các trang thiết bị còn đơn sơ, chưa tạo được sự hứng thú cho trẻ. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào việc xây dựng và cải tạo môi trường vui chơi, tạo điều kiện cho trẻ được vận động, khám phá và phát triển toàn diện.

2.3. Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Việc phát triển tố chất khéo léo cho trẻ cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc này, ít quan tâm đến việc tạo điều kiện cho con em mình vui chơi, vận động tại nhà. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức cho phụ huynh, khuyến khích họ cùng tham gia vào quá trình phát triển tố chất khéo léo cho trẻ.

III. Phương Pháp Lựa Chọn Trò Chơi Dân Gian Rèn Khéo Léo 59

Để phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi một cách hiệu quả, việc lựa chọn trò chơi dân gian phù hợp là vô cùng quan trọng. Cần ưu tiên những trò chơi có tính vận động cao, đòi hỏi sự phối hợp linh hoạt giữa tay, chân và mắt. Bên cạnh đó, trò chơi cần có luật chơi rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Quan trọng hơn, trò chơi dân gian cần mang tính giáo dục, giúp trẻ rèn luyện các phẩm chất đạo đức, tinh thần đoàn kết và tương tác xã hội. Giáo viên cần linh hoạt trong việc điều chỉnh luật chơi, tạo ra những biến tấu mới lạ để tăng thêm sự hứng thú cho trẻ. Một số trò chơi dân gian phù hợp như: kéo co, nhảy dây, bịt mắt bắt dê, ô ăn quan...

3.1. Tiêu chí lựa chọn trò chơi dân gian phù hợp

Để lựa chọn trò chơi dân gian phù hợp với trẻ 5-6 tuổi, cần đảm bảo các tiêu chí sau: tính an toàn, phù hợp với lứa tuổi và thể trạng của trẻ; luật chơi đơn giản, dễ hiểu; có tính vận động cao, giúp trẻ rèn luyện kỹ năng vận động tinh và kỹ năng vận động thô; mang tính giáo dục, giúp trẻ phát triển các phẩm chất đạo đức và tương tác xã hội; có tính sáng tạo, khuyến khích trẻ tự do thể hiện bản thân.

3.2. Gợi ý một số trò chơi dân gian phát triển khéo léo

Có rất nhiều trò chơi dân gian có thể sử dụng để phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi. Một số trò chơi tiêu biểu như: kéo co (rèn luyện sức mạnh, sự phối hợp); nhảy dây (rèn luyện sự nhanh nhẹn, khéo léo của đôi chân); bịt mắt bắt dê (rèn luyện khả năng định hướng, khả năng phối hợp giác quan); ô ăn quan (rèn luyện tư duy logic, tư duy sáng tạo). Giáo viên có thể linh hoạt lựa chọn và biến tấu các trò chơi này để phù hợp với điều kiện thực tế và sở thích của trẻ.

IV. Hướng Dẫn Tổ Chức Trò Chơi Dân Gian Hiệu Quả 60

Tổ chức trò chơi dân gian hiệu quả đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự linh hoạt của giáo viên. Trước hết, cần chuẩn bị đầy đủ các vật dụng cần thiết, đảm bảo an toàn cho trẻ. Sau đó, giáo viên cần giới thiệu luật chơi một cách rõ ràng, dễ hiểu, đồng thời tạo không khí vui vẻ, hào hứng để thu hút trẻ tham gia. Trong quá trình chơi, giáo viên cần quan sát, hướng dẫn, động viên trẻ, khuyến khích trẻ phát huy tố chất vận động và tư duy sáng tạo. Sau khi chơi xong, giáo viên cần có hoạt động tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm để lần sau tổ chức tốt hơn.

4.1. Chuẩn bị và giới thiệu luật chơi

Việc chuẩn bị và giới thiệu luật chơi là bước quan trọng để đảm bảo trò chơi dân gian diễn ra suôn sẻ và hiệu quả. Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ các vật dụng cần thiết, đảm bảo an toàn cho trẻ. Sau đó, giáo viên cần giới thiệu luật chơi một cách rõ ràng, dễ hiểu, sử dụng ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Đồng thời, giáo viên cần tạo không khí vui vẻ, hào hứng để thu hút trẻ tham gia.

4.2. Quan sát và hướng dẫn trẻ trong quá trình chơi

Trong quá trình trẻ 5-6 tuổi chơi trò chơi dân gian, giáo viên cần quan sát, hướng dẫn, động viên trẻ, khuyến khích trẻ phát huy tố chất vận động và tư duy sáng tạo. Giáo viên cần chú ý đến những trẻ gặp khó khăn, giúp đỡ, hỗ trợ kịp thời. Đồng thời, giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ tự do thể hiện bản thân, khuyến khích trẻ tương tác xã hội và học hỏi lẫn nhau.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Phát Triển Khéo Léo Tại Hải Phòng 57

Nghiên cứu tại Hải Phòng đã chỉ ra rằng việc sử dụng trò chơi dân gian có tác động tích cực đến phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi. Trẻ em tham gia các hoạt động trò chơi dân gian thường xuyên có khả năng phối hợp vận động tốt hơn, kỹ năng vận động tinh và kỹ năng vận động thô được cải thiện đáng kể. Bên cạnh đó, trẻ cũng trở nên tự tin hơn, năng động hơn, tương tác xã hội tốt hơn và yêu thích văn hóa dân gian hơn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tổ chức trò chơi dân gian có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả phát triển tố chất khéo léo cho trẻ.

5.1. Đánh giá sự tiến bộ của trẻ sau khi tham gia trò chơi dân gian

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau để đo lường sự tiến bộ của trẻ sau khi tham gia trò chơi dân gian, bao gồm quan sát, phỏng vấn, và sử dụng các bài kiểm tra tiêu chuẩn. Kết quả cho thấy, trẻ em tham gia các hoạt động trò chơi dân gian thường xuyên có khả năng phối hợp vận động tốt hơn, kỹ năng vận động tinh và kỹ năng vận động thô được cải thiện đáng kể.

5.2. Ảnh hưởng của môi trường và gia đình đến sự phát triển

Môi trường vui chơi và sự quan tâm của gia đình có ảnh hưởng lớn đến phát triển tố chất khéo léo của trẻ. Nghiên cứu chỉ ra rằng, trẻ em được sống trong môi trường vui chơi an toàn, lành mạnh, được gia đình quan tâm, tạo điều kiện vui chơi, vận động thường xuyên có khả năng phát triển tố chất khéo léo tốt hơn so với những trẻ em khác.

VI. Kết Luận Tiềm Năng và Hướng Đi Mới Cho Tương Lai 54

Nghiên cứu về phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi dân gian tại Hải Phòng đã khẳng định tiềm năng to lớn của trò chơi dân gian trong việc giáo dục mầm non. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần có sự chung tay của toàn xã hội, từ nhà trường, gia đình đến cộng đồng. Cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển các phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi dân gian sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của từng địa phương. Đồng thời, cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức cho cộng đồng về tầm quan trọng của văn hóa dân gian và vai trò của nó trong sự phát triển toàn diện của trẻ em.

6.1. Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng

Để nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi dân gian trong giáo dục mầm non, cần có các giải pháp đồng bộ như: tăng cường đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên; đầu tư xây dựng, cải tạo môi trường vui chơi; tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình; phát triển các tài liệu hướng dẫn, trò chơi mẫu; đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về trò chơi dân gian và khéo léo

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu về trò chơi dân gian và phát triển tố chất khéo léo cho trẻ em, tập trung vào các vấn đề như: xây dựng hệ thống trò chơi phù hợp với từng độ tuổi, từng vùng miền; đánh giá hiệu quả của các phương pháp tổ chức trò chơi khác nhau; nghiên cứu tác động của trò chơi đến các lĩnh vực phát triển khác của trẻ; phát triển các công cụ hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức trò chơi.

Nội dung chính

Nghiên Cứu: Ứng Dụng Trò Chơi Dân Gian Nhằm Phát Triển Tố Chất Khéo Léo Cho Trẻ 5–6 Tuổi Tại Trường Mầm Non

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

Nghiên cứu khoa học "Sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ 5–6 tuổi ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Hải Phòng" (Mã số đề tài: ĐT.19) do ThS. Đinh Thị Lan Hương (Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non, Trường Đại học Hải Phòng) chủ nhiệm, tập trung giải quyết câu hỏi nghiên cứu trọng tâm: Làm thế nào để khai thác và vận dụng tối ưu các giá trị của trò chơi dân gian (TCDG) nhằm nâng cao tố chất khéo léo (TCKL) và năng lực phối hợp vận động cho trẻ mẫu giáo lớn (5–6 tuổi)?

Về mặt phương pháp luận, tác giả đã tích hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích lịch sử – logic, hệ thống hóa và khái quát hóa) cùng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn sâu rộng: khảo sát bằng bảng hỏi Anket đối với 50 giáo viên mầm non, quan sát sư phạm, phỏng vấn sâu, đo đạc đánh giá trên 40 trẻ 5–6 tuổi và lấy ý kiến từ 40 phụ huynh học sinh, kết hợp thực nghiệm sư phạm và xử lý số liệu bằng thống kê toán học.

Kết quả nghiên cứu đã làm sáng tỏ cơ sở sinh lý – tâm lý của sự hình thành TCKL, chỉ ra những rào cản trong thực tiễn giảng dạy, đồng thời chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của hệ thống 5 biện pháp sư phạm đề xuất. Đề tài mở ra định hướng ứng dụng thực tiễn quan trọng, cung cấp tài liệu chuyên môn chuẩn hóa giúp giáo viên mầm non nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, chuẩn bị nền tảng thể lực và kỹ năng toàn diện cho trẻ trước khi bước vào lớp 1.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Trong hệ thống giáo dục mầm non, phát triển thể chất luôn được xác định là nhiệm vụ nền tảng, tạo tiền đề tiên quyết cho sự phát triển nhận thức, ngôn ngữ, cảm xúc – xã hội và thẩm mỹ. Tố chất khéo léo – bản chất là năng lực phối hợp vận động tổng hợp, giúp cá nhân thực hiện chính xác, linh hoạt các động tác trong không gian, thời gian và thích ứng nhanh với tình huống biến đổi – đóng vai trò đặc biệt then chốt ở lứa tuổi 5–6. Đây là giai đoạn bản lề khi hệ cơ xương của trẻ đang cốt hóa nhanh chóng và hệ thần kinh trung ương bước vào pha hoàn thiện các liên hệ tạm thời.

Mặc dù phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" đã thúc đẩy việc đưa văn hóa truyền thống vào học đường, thực tế tại nhiều trường mầm non cho thấy việc tổ chức TCDG vẫn mang tính tự phát, phân tán và chủ yếu phục vụ mục đích giải trí đơn thuần. Khoảng trống nghiên cứu (research gap) lớn hiện nay là sự thiếu vắng một khung lý thuyết sư phạm bài bản, liên kết giữa các quy luật sinh lý học vận động với cấu trúc trò chơi dân gian để rèn luyện chuyên biệt tố chất khéo léo. Giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn trò chơi phù hợp, chưa biết cách điều tiết lượng vận động và thiếu công cụ đánh giá định lượng khoa học.

Đề tài nghiên cứu được thực hiện kịp thời trong bối cảnh trẻ em thành thị ngày càng đối mặt với nguy cơ thụ động, hạn chế không gian vận động và phụ thuộc vào thiết bị công nghệ. Nghiên cứu mang tính thời sự cao khi vừa bảo tồn các giá trị di sản văn hóa phi vật thể của dân tộc qua các bài đồng dao và luật chơi truyền thống, vừa tạo ra giải pháp giáo dục thể chất chi phí thấp nhưng mang lại hiệu quả phát triển thể lực và trí tuệ bền vững cho thế hệ tương lai.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình thực nghiệm sư phạm kết hợp phân tích đa chiều, dựa trên 4 cách tiếp cận phương pháp luận cốt lõi:

1. Tiếp cận hệ thống: Nhìn nhận phát triển TCKL là quá trình giáo dục toàn vẹn, đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đến khâu đánh giá; sắp xếp hệ thống trò chơi theo tiến trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
2. Tiếp cận hoạt động: Đặt trẻ làm trung tâm của hoạt động vui chơi, biến vận động thành nhu cầu tự thân và phát huy tính tích cực vận động tối đa.
3. Tiếp cận tích hợp: Lồng ghép rèn luyện TCKL với phát triển ngôn ngữ (đồng dao), nhận thức và tình cảm xã hội.
4. Tiếp cận phát triển: Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và hướng đến "vùng phát triển gần nhất" (Zone of Proximal Development) của từng trẻ.

Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được triển khai nghiêm ngặt:

• Khung lý luận: Phân tích quy luật hoạt động thần kinh cấp cao của I.P. Pavlov và I.M. Sechenov về sự hình thành định hình động lực (dynamic stereotype), giải thích cơ chế 3 giai đoạn hình thành TCKL (lan tỏa hưng phấn $\rightarrow$ tập trung hưng phấn $\rightarrow$ tự động hóa).
• Khảo sát thực trạng: Thực hiện phiếu hỏi trên mẫu gồm 50 giáo viên mầm non (100% đạt chuẩn và trên chuẩn, hơn 70% có trên 10 năm kinh nghiệm) tại 3 trường tiêu biểu của Hải Phòng (MN Hoa Phượng, MN Thực Hành, MN Trần Thành Ngọ).
• Đo nghiệm thực tiễn: Khảo sát chi tiết 40 trẻ 5–6 tuổi (20 nam, 20 nữ) tại Trường Mầm non Thực Hành dựa trên bộ tiêu chí chuẩn: năng lực định hướng không gian, cảm giác nhịp điệu và khả năng phản ứng linh hoạt trong vận động. Đồng thời lấy ý kiến của 40 phụ huynh nhằm đánh giá tính đồng bộ giữa gia đình và nhà trường.
• Xử lý dữ liệu: Ứng dụng các công thức thống kê toán học để đo lường độ tin cậy, phân tích tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Độ giá trị của nghiên cứu còn được củng cố thông qua việc công bố kết quả trên Tạp chí Giáo dục và Xã hội (tháng 3/2024).

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Từ quá trình nghiên cứu lý luận, điều tra thực trạng và thử nghiệm sư phạm, đề tài đã rút ra 4 phát hiện khoa học quan trọng:

1. Cơ chế phối hợp vận động và vai trò xúc tác của ngôn ngữ đồng dao

Nghiên cứu chứng minh rằng TCKL của trẻ 5–6 tuổi phụ thuộc chặt chẽ vào độ linh hoạt của hệ thần kinh trung ương và khả năng ngoại suy vận động (dự đoán và xử lý tình huống bất ngờ). Đặc biệt, cấu trúc nhịp điệu của các bài đồng dao trong TCDG đóng vai trò như một bộ "mã hóa thính giác – vận động", giúp kích thích vùng vận động của vỏ não, hỗ trợ trẻ điều chỉnh nhịp thở, phối hợp tay – chân nhịp nhàng và giảm thiểu tối đa các động tác thừa trong giai đoạn tập trung hưng phấn.

2. Nghịch lý giữa nhận thức lý thuyết và thực tiễn triển khai của giáo viên

Khảo sát chỉ ra 100% giáo viên mầm non nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc phát triển TCKL thông qua TCDG. Tuy nhiên, mức độ áp dụng thực tế còn nhiều hạn chế:

• Giáo viên thường ưu tiên các trò chơi vận động quen thuộc, ít thay đổi biến thể để tăng độ khó.
• Thiếu kỹ năng phân nhóm trẻ theo 4 kiểu hình thần kinh (mạnh – cân bằng – linh hoạt, mạnh – cân bằng – không linh hoạt, mạnh – không cân bằng, yếu), dẫn đến việc điều tiết lượng vận động chưa cá thể hóa.
• Cơ sở vật chất và đồ chơi dân gian tự tạo chưa được làm mới thường xuyên.

3. Xác lập hệ thống 5 biện pháp sư phạm đồng bộ

Đề tài đã xây dựng thành công 5 biện pháp có tính tương quan mật thiết giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi:

• Biện pháp 1: Lựa chọn và xây dựng hệ thống TCDG chuyên biệt (phân hóa theo nhóm kỹ năng: vận động thô, vận động tinh, thăng bằng, phối hợp nhóm).
• Biện pháp 2: Thiết kế môi trường hoạt động linh hoạt, an toàn, tận dụng tối đa phương tiện thiên nhiên (ánh sáng, không khí) và vật liệu tái chế, sẵn có.
• Biện pháp 3: Kích thích hứng thú thông qua thi đua, luân phiên vai chơi và biến thể luật chơi.
• Biện pháp 4: Tổ chức luyện tập thường xuyên nhằm củng cố đường liên hệ thần kinh tạm thời và định hình động lực.
• Biện pháp 5: Rèn luyện khả năng tự đánh giá và nhận xét lẫn nhau của trẻ trong quá trình chơi.

4. Bằng chứng thực nghiệm khẳng định sự chuyển biến vượt bậc

Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trường Mầm non Thực Hành chứng minh: nhóm trẻ được tác động bởi 5 biện pháp có sự tăng trưởng rõ rệt ở cả 3 tiêu chí đánh giá TCKL (độ chuẩn xác không gian, tốc độ phản ứng tình huống và khả năng giữ thăng bằng), vượt trội có ý nghĩa thống kê so với trước thực nghiệm.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

• Về mặt lý luận (Theoretical Contributions): Đề tài bổ sung và hoàn thiện hệ thống lý luận về giáo dục thể chất mầm non; làm sáng tỏ bản chất khái niệm tố chất khéo léo ở lứa tuổi 5–6 dưới góc độ sinh lý học thần kinh cao cấp (học thuyết định hình động lực) và tâm lý học lứa tuổi. Công trình phân tích sâu sắc ưu thế độc thấu của TCDG – sự kết hợp giữa vận động cơ bắp, quy tắc ước lệ và nhịp điệu đồng dao – đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.
• Về mặt phương pháp (Methodological Innovations): Xây dựng quy trình 5 bước tổ chức TCDG khoa học, đi kèm bộ tiêu chí và thang đo đánh giá TCKL có tính định lượng cao, giúp lượng hóa sự tiến bộ vận động của trẻ mầm non một cách khách quan.
• Về mặt ứng dụng thực tiễn (Practical Applications): Đề xuất một hệ thống trò chơi dân gian được chọn lọc và cải tiến (như Chuyền thẻ, Nu na nu nống, Ô ăn quan, Bắt trạch trong chum, Rồng rắn lên mây...), có thể chuyển giao và áp dụng ngay vào chương trình giảng dạy chính khóa cũng như các hoạt động ngoài trời tại các trường mầm non.
• Hàm ý chính sách (Policy Implications): Cung cấp cơ sở khoa học để các cơ quan quản lý giáo dục địa phương xây dựng tài liệu bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho đội ngũ giáo viên mầm non, thúc đẩy định hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và bảo tồn bản sắc văn hóa dân tộc.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

Nghiên cứu mang lại giá trị thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

• Nhà nghiên cứu & Chuyên gia Giáo dục Thể chất: Tiếp cận nguồn dữ liệu thực nghiệm chuẩn mực và khung lý thuyết về mối quan hệ giữa trò chơi truyền thống và sự phát triển chức năng vận động cao cấp ở trẻ em.
• Cán bộ quản lý & Giáo viên Mầm non: Sở hữu cẩm nang giải pháp sư phạm thực hành, phương pháp thiết kế góc dân gian và các bài tập trò chơi có thể vận dụng trực tiếp vào kế hoạch giáo dục hàng ngày.
• Giảng viên & Sinh viên Sư phạm Mầm non: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho các học phần Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, Lý thuyết trò chơi trẻ em và hoạt động rèn nghề sư phạm.
• Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ cơ sở khoa học của việc rèn luyện sự khéo léo, từ đó phối hợp cùng nhà trường tổ chức các trò chơi dân gian lành mạnh tại nhà, giúp trẻ nâng cao thể lực và hạn chế tiếp xúc màn hình điện tử.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ) (250-300 từ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu là gì?

Nghiên cứu khẳng định tố chất khéo léo không chỉ là năng lực vận động bẩm sinh mà hoàn toàn có thể rèn luyện hiệu quả thông qua việc tổ chức khoa học hệ thống trò chơi dân gian gắn liền với nhịp điệu đồng dao và luật chơi biến thể.

2. Phương pháp nghiên cứu có điểm gì đặc biệt?

Đề tài kết hợp chặt chẽ giữa phân tích sinh lý học thần kinh (cơ chế hình thành định hình động lực theo Pavlov) với khảo sát thực nghiệm đối chứng trên cả 3 chủ thể: giáo viên, trẻ 5–6 tuổi và phụ huynh học sinh.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) không?

Có. Hệ thống 5 biện pháp và danh mục trò chơi dân gian được xây dựng dựa trên đặc điểm chung của lứa tuổi 5–6 và điều kiện cơ sở vật chất phổ quát của các trường mầm non Việt Nam, do đó hoàn toàn có khả năng nhân rộng trên toàn quốc.

4. Hướng nghiên cứu tiếp theo (Next steps) của đề tài là gì?

Mở rộng khảo sát trên các nhóm trẻ lứa tuổi nhỏ hơn (3–4 tuổi, 4–5 tuổi) hoặc nghiên cứu ứng dụng TCDG trong can thiệp vận động cho trẻ có rối loạn phát triển nhẹ (tự kỷ, chậm phát triển vận động).

5. Những ứng dụng thực tiễn nổi bật nhất là gì?

Tích hợp trực tiếp hệ thống trò chơi dân gian vào các tiết học thể dục, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời tại trường mầm non và xây dựng tài liệu hướng dẫn phụ huynh chơi cùng con tại gia đình.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học của ThS. Đinh Thị Lan Hương đã khẳng định mạnh mẽ giá trị của trò chơi dân gian như một phương tiện giáo dục thể chất ưu việt, giúp phát triển toàn diện tố chất khéo léo cho trẻ 5–6 tuổi. Bằng việc kết hợp hài hòa giữa cơ sở sinh lý – tâm lý học hiện đại và kho tàng văn hóa truyền thống, công trình đã đề xuất 5 biện pháp sư phạm đồng bộ, mang tính khả thi cao và được chứng minh hiệu quả qua thực nghiệm nghiêm túc.

Nghiên cứu mở ra hướng tiếp cận mới trong việc đổi mới phương pháp giáo dục mầm non theo hướng tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm. Các trường mầm non và giáo viên cần chủ động ứng dụng hệ thống giải pháp này vào kế hoạch giáo dục thường xuyên, góp phần nâng cao thể chất và chắp cánh cho sự phát triển vững chắc của trẻ trên con đường học tập tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN PHÁT TRIỂN TỐ CHẤT KHÉO LÉO CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1 Nghiên cứu về tố chất thể lực của trẻ mầm non Tố chất thể lực hay một số tài liệu còn gọi với thuật ngữ tố chất vận động với các tố chất như nhanh, mạnh, khéo, bền, dẻo dai. Đây là vấn đề được nhiều các nhà khoa học ở các lĩnh vực quan tâm nghiên cứu.Ph Lexgáp [8] cho rằng: Tố chất vận động của con người thể hiện ở sự thống nhất, hài hòa về thể chất và vận động của cơ thể. Tố chất thể lực không tách rời sự phát triển của kĩ năng kĩ xảo vận động.

Lexgap còn nhận định, sự phát triển thể chất có mối quan hệ với phát triển trí tuệ, đạo đức thẩm mỹ và hoạt động lao động. Quá trình thực hiện bài tập thể chất được ông coi như là một quá trình thống nhất giữa sự hoàn thiện tinh thần và thể chất. Tác giả Đặng Hồng Phương [1], [15] nhận định: Sự phát triển của tố chất thể lực và kĩ năng vận động có mối quan hệ mật thiết với nhau. Sự hình thành kĩ năng vận động phụ thuộc vào mức độ phát triển tố chất thể lực.

Ngược lại, kĩ năng vận động góp phần phát triển tố chất thể lực. Theo tác giả Đặng Hồng Phương ở trường mầm non, trò chơi vận động được sử dụng một cách tối đa, nó vừa là nội dung học trong chương trình vừa là phương pháp dạy vận động, vừa là hình thức vui chơi nghỉ ngơi tích cực, được trẻ rất ham thích, vừa là phương tiện để giáo dục toàn diện trong đó có tố chất thể lực. Từ đó tác giả nhận định tố chất khéo léo là khả năng phối hợp vận động. Khukholaeva [1] sự khéo léo là khả năng nắm được những động tác mới (khả năng học một cách nhanh chóng), nhanh chóng tổ chức lại hoạt động vận động phù hợp với hoàn cảnh thay đổi bất ngờ.

Nó có liên quan chặt chẽ với việc hình thành kĩ năng vận động và xác định bởi tính chính xác của các thành tố không gian, thời gian và sức lực của vận động. Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết [24] cho rằng tố chất khéo léo thể hiện ở sự vận động khéo léo của toàn thân. Theo tác giả Lưu Tân [20] nhận định tố chất khéo léo là sự phối hợp của 16 năng lực giữ thăng bằng, tốc độ thực hiện, tính mềm dẻo, sự nhịp nhàng, uyển chuyển khi thực hiện vận động. Tác giả Lâm Thị Tuyết Thúy [21] đưa ra nhận định tố chất khéo léo là năng lực thực hiện vận động một cách phối hợp.

Trong lĩnh vực tâm lý học thể dục thể thao, các nhà khoa học lĩnh vực này cho rằng [19] tố chất khéo léo là khả năng phối hợp vận động thể hiện ở việc tiếp thu nhanh các động tác và vận dụng chúng phù hợp với những tình huống khác nhau. Đối tượng phản ánh của tố chất khéo léo là mức độ chuẩn xác về các tham số thời gian, không gian và dùng sức trong quá trình thực hiện hành động vận động. Như vậy, theo tâm lý học yêu cầu về mặt tâm lý học, những biểu hiện của khéo léo trong vận động thể lực là cảm giác và biểu tượng chính xác về định lượng dùng sức, nhịp độ, nhịp điệu động tác, biên độ và phương hướng chuyển động của động tác Trong lĩnh vực thể dục thể thao, các tác giả Phạm Danh Toán, Nguyễn Tốn [27], [28] cho rằng tố chất khéo léo là năng lực phối hợp vận động gồm có 7 thành phần năng lực riêng có tính đặc thù khác nhau, đó là năng lực liên kết vận động, năng lực định hướng, năng lực thăng bằng, năng lực nhịp điệu, năng lực phản ứng, năng lực phân biệt vận động và năng lực thích ứng. Bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi [3] đã đề cập đến tố chất khéo léo của trẻ mầm non:Tố chất thể hiện ở khả năng phối hợp vận động của các nhóm cơ lớn, cơ nhỏ, phối hợp các giác quan và giữ thăng bằng khi vận động.

Như vậy, các tác giả trong và ngoài nước đều có điểm chung nhìn nhìn nhận tố chất khéo léo là năng lực phối hợp vận động thể hiện ở khả năng định hướng, tính chính xác và cảm giác nhịp điệu của vận động. Nghiên cứu về nguồn gốc và vai trò của trò chơi dân gian đối với sự phát triển của trẻ mầm non Nghiên cứu về nguồn gốc của trò chơi Khi tìm hiểu về nguồn gốc của nghệ thuật G. Plekhanop [26] đã nhận định trò chơi: trò chơi xuất hiện sau lao động và trên cơ sở của lao động. Trò chơi phản ánh hoạt động lao động của người lớn.

Plekhanop coi trò chơi là sợi dây nối liền các thế hệ với nhau. Thông qua trò chơi thế hệ trước sẽ truyền cho thế hệ sau kinh nghiệm, văn hóa, lịch sử…Tiếp nối tư tưởng của G. Plekhanop về nguồn gốc ra 17 đời của trò chơi, L. Enconhin đã phát triển đầy đủ hơn sau này.

Tác giả Lê Bích Ngọc [13] cho rằng nghệ thuật và trò chơi được xuất hiện như những nhu cầu sơ đẳng, cần thiết cho sự tồn tại của cuộc sống. Các nhà tâm lý học Xô Viết Egoxeva, G.Ivosokina [25] coi TCDG là một hiện tượng đặc biệt của nền văn hóa truyền thống. Các tác giả còn nhận định đối với trẻ em TCDG là phương tiện giao tiếp của thiếu nhi với truyền thống của dân tộc, bởi lẽ đó là yếu tố quan trọng nhất trong việc giáo dục tâm hồn và hình thành hệ thống giá trị chung của nhân loại và đi đến nhận định như sau “Trò chơi là hiện tượng văn hóa xã hội phức tạp”. Theo tác giả Võ quế [18] TCDG là một trong những hình thức sinh hoạt văn hoá dân gian, được nhân dân sáng tạo từ thực tiễn cuộc sống, thực tiễn lao động của họ và được lưu truyền tự nhiên, rộng rãi trong dân gian qua nhiều thế hệ nhằm phục vụ nhu cầu giải trí, giao lưu văn hóa và phát triển thể chất, tinh thần cho con người.Spencer [24, tr145] theo quan điểm sinh vật hóa đã đánh đồng trò chơi của trẻ em với trò chơi của các con vật.

Ông cho rằng những năng lượng dư thừa trong cơ thể của vật non không được sử dụng sẽ được tiêu khiển qua con đường bắt chước các hoạt động thực - trò chơi. Từ đó ông đi đến kết luận trò chơi mang tính bản năng, nghịch ngợm, phá phách của đứa trẻ dưới hình thức trò chơi. Đồng quan điểm với G. Gross [24, tr146] ông nhận định trò chơi mang tính sinh vật.

Quan điểm này chưa thực sự đúng bởi trong trò chơi không chỉ những trẻ khỏe mạnh mới chơi để giải phóng sức dư thừa mà cả những trẻ sức khỏe không tốt vẫn có nhu cầu vui chơi. Mặt khác, trò chơi còn là phương tiện để phát triển thể chất cho trẻ. Như vậy, trò chơi nói chung và TCDG nói riêng là một trong những hình thức sinh hoạt văn hoá dân gian, được nhân dân sáng tạo từ thực tiễn cuộc sống, thực tiễn lao động của họ và được lưu truyền tự nhiên, rộng rãi trong dân gian qua nhiều thế hệ nhằm phục vụ nhu cầu giải trí, giao lưu văn hóa và phát triển thể chất, tinh thần cho con người Nghiên cứu về vai trò của trò chơi dân gian với sự phát triển của trẻ em A. Petropxki [2] cho rằng việc phát triển thể chất và TCTL cho trẻ MN có 18 một vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nhỏ.

Trò chơi là hình thức, là phương tiện để phát triển vận động và giáo dục toàn diện cho trẻ. Laguchin [30] cho rằng các bài tập thể chất đặc biệt là những bài tập được xây dựng từ trò chơi không chỉ củng cố sức khỏe cho trẻ, mà còn có mục đích giáo dục, góp phần hình thành, củng cố kỹ năng bài tập thể chất, tố chất thể lực, ý thức tổ chức kỉ luật, sự nhanh nhẹn, mạnh mẽ, độ chính xác, khéo léo của các động tác vận động. Meria [12] dựa trên đặc điểm giải phẫu sinh lí và quy luật phát triển vận động của trẻ đã nhận thấy trò chơi bên cạnh việc là phương tiện phát triển vận động mà còn giúp rèn luyện khả năng chống lại những ảnh hưởng bất lợi của môi trường. Nhà giáo dục Nga E.

Chikhiepva [5] trong các nghiên cứu của mình đã đánh giá cao vai trò của hoạt động chơi trong việc giáo dục trẻ em. Bà chỉ ra rằng: “Các trò chơi giúp trẻ liên kết với nhau làm nảy nở tình cảm bạn bè và tình cảm xã hội của cá nhân với lợi ích của cả nhóm, đôi khi trẻ biết hi sinh cả ý muốn của mình vì lợi ích chung của nhóm chơi. Chơi là phương tiện giáo dục, là con đường giúp trẻ xích lại gần nhau, tạo ra niềm vui chung cùng bạn bè. Levi Gorinhépxkaia [9] đánh giá cao vai trò giáo dục đặc biệt là tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo.

Tác giả đã chỉ ra nguồn gốc và tính hấp dẫn đặc biệt của TCDG Nga, đó là những trò chơi thuộc nhóm trò chơi có luật do nhân dân sáng tác, chúng được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trò chơi này đa dạng về thể loại và phong phú về nội dung. TCDG có sức hấp dẫn lạ thường với trẻ em bởi lẽ, chúng làm thoả mãn nhu cầu chơi, nhu cầu nhận thức và nhu cầu xã hội của trẻ em. F [8], Mai Văn Muôn [11], Phạm Lan Oanh [14], Trần Thị Hải Yến [33] đã chỉ ra rằng: Thế giới tuổi thơ và trò chơi là hai người bạn luôn song hành cùng với nhau.

Từ đó đi đến điểm chung khi nhận định TCDG là phương tiện giáo dục các mặt: nhận thức, thể chất, tình cảm xã hội, ngôn ngữ và thẩm mỹ. Như vậy, các nhà khoa học trên thế giới cũng đã nhận thấy vai trò của TCDG trong việc giáo dục trẻ. Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi dân gian phát triển tố chất khéo léo cho trẻ mầm non Đối với trẻ mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo, hoạt động chơi tạo nên những biến đổi về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách của trẻ. Chơi làm tiền đề cho hoạt động ở lứa tuổi tiếp theo.

Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, cũng vừa là hình thức, phương pháp, biện pháp giáo dục tốt nhất.