Chương I. Cơ sở lý luận về hứng thú học tập môn Giáo duc Quốc phòng và an nình doi với sinh viên trường DHSP TPHCM hiện nay 1. Các khái niệm cơ bản về hứng thú 1. Hứng thú học tập 1.
Hứng thú học tập môn GDQPAN 1. Cấu trúc tâm lý hoạt động học tập môn GDQP&AN 1. Sự cần thiết nâng cao hứng thú học tập môn GDQP&AN Chương 2. Thực trạng và giải pháp nham nâng cao hứng thú học môn Giáo dục Quốc phòng và an nình doi với sinh viên trường ĐHSP TPHCM hiện nay 2.
Thực trạng HTHT GDQP&AN cua sinh viên trường DHSP TPHCM. Nhận thức của sinh viên trường ĐHSP TPHCM về môn GDQP&AN.2 Cảm xúc của sinh viên trường ĐIISP TPHCM với môn GDQP&AN. Hành vi học tập môn GDQP&AN của sinh viên trường DHSP TPHCM. Đánh giá hứng thú học tập qua môn GDQP&AN đến trường DHSP TPHCM 2.
Mức độ hứng thú học tập môn GDQP&AN của sinh viên trường DHSP TPHCM. Kết quả học tập môn GDQP&AN cua sinh viên trưởng DHSP TPHCM. So sánh hứng thú học tập môn GDQP&AN của sinh viên trường DHSP TPHCM. Giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDQP&AN của sinh viên trường ĐHSP TPHCM.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VE HUNG THU HỌC TẬP MON GDQP&AN DOI VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG DHSP TPHCM HIỆN NAY 1. Các khái niệm cơ bản về hứng thú 1. Hứng thú Trong khoa học Tâm lý có nhiều quan điểm khác nhau về hứng thú: Hứng thú là sự kết hợp độc đáo của các quá trình tình cảm, ý chí, và quá trình trí lực, tính tích cực nhận thức và hoạt động của con người được nang cao (L. Húứng thú là thái độ nhận thức tích cực (V.
Hứng thú là một kết cầu bao gồm nhiều nhu cầu (Sbin-le). Hứng thú biêu hiện ra như là khuynh hướng lựa chọn của con người (T. Hứng thú được xem là biểu hiện của tính tích cực hoạt động trí óc và tình cảm (X. Hứng thú là thái độ riêng của cá nhân đối với những đối tượng, vừa có ý nghĩa quan trọng đối với cuộc sông vừa có sự hấp dẫn về tình cảm của nó (A.
Hing thú là khuynh hướng chú ý tới những đôi tượng nhất định, là nguyện vọng tìm hiểu chúng một cách càng ti mỉ càng hay (A. "Hứng thú là một biểu hiện của nhu cau làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo ra khoái cam, thích thú” (Từ điện Tâm lí học do Nguyễn Khắc Viện chủ biên, 2001). Tác giả Nguyễn Quang Uan cho rằng: ''đ#ứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đổi với đổi trong nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động. Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung chú ý cao độ, ở sự say mê hap dan bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của nó.
Húng thú làm nay sinh khát vọng hành động, làm tang hiệu qua của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc. Vì thé cùng với như câu, hứng thú là một trong những hệ thong động lực của nhân cách" (Nguyễn Quang Uân, 2004). Marazôva thì hứng thú có liên quan đến niềm vui của chủ thê tìm hiểu dé nhận thức đối tượng, nó có động cơ trực tiếp xuất phát từ ban thân đối tượng đã được chủ thé nhận thức sâu sắc và có tinh cảm đặc biệt, tạo ra sức mạnh tinh thần thúc day chủ thể vượt qua mọi khó khăn dé chiếm lĩnh đối tượng (N. Trong nghiên cứu này dựa trên các quan điểm đã nêu trên nhóm tác giả đồng ý với khái niệm hứng thú như sau: Hứng thú là thái độ đặc biệt của chú thé đối với đối tượng.
Nó được hình thành trên cơ sở chủ thê nhận thức sâu sắc và có tình cảm đặc biệt với đối tượng, tạo sức mạnh tinh than thúc đây họ vượt qua khó khăn dé chiếm lĩnh đối tượng. Như vay, xét về mặt khái niệm hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức, xúc cảm - tình cảm tích cực và hành động, nghĩa là có sự kết hợp chặt chẽ giữa sự hiểu biết về đối tượng với sự thích thú đổi với đối tượng và tính tích cực hành động đôi với đối tượng. Nhóm tác giả thấy rằng khái niệm này không mâu thuẫn với các quan điểm đã trình bày ở trên, Một đối tượng chỉ có thể tạo được hứng thú, nếu nó thoã mãn 2 điều kiện sau đây: Điêu kiện 1: Có ý nghĩa với cuộc sống của cá nhân. Chính điều kiện này quyết định mặt nhận thức trong cau trúc của hứng thú.
Đối tượng nao càng có ý nghĩa lớn với cuộc sống của cá nhân thì càng dé dàng tạo ra hứng thú. Luận điểm này có ý nghĩa lớn trong việc hình thành hứng thú. Muốn hình thành hứng thú, chủ thẻ phải nhận thức rõ ý nghĩa của đối tượng với cuộc sống của mình.Nhận thức càng sâu sắc và day du, càng đặt nền móng ving chắc cho sự hình thành và phat triển hứng thú. Điều kiện 2: Có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động với đối tượng.
Điều kiện này cho thấy hứng thú quan hệ mật thiết với tình cảm và nhu cầu. Khi nhu cầu được thoã mãn, sẽ tạo cho con người những xúc cảm tích cực. Đây chính là mặt xúc cam, mặt thái độ trong cau trúc hứng thú. Điều này giải thích tại sao có những đối tượng rất cần thiết với cá nhân, nhưng không tạo ra được hứng thú.
Vì nó không gây ra những cảm xúc tích cực, không hap dẫn cá nhân đó. Một môn học có thé là rất cần thiết, nhưng không phù hợp với sở thích. nhu cầu của học sinh thì cũng không làm nảy sinh hứng thú. Hứng thú học tập Hứng thú học tập là một đạng của hứng thú nhận thức, nhưng chúng ta không nên đồng nhất giữa hai loại hứng thú này.
Hứng thú nhận thức có đối tượng là việc nhận thức thé giới khách quan nói chung. Đối tượng của hứng thú nhận thức là quá trình nhận thức bản chất và quy luật của các sự vật hiện tượng trong thể giới khách quan, mà quá trình này được đặc trưng bởi xu hướng lựa chọn của cá nhân đi sâu vào bản chất của hiện tượng, đi sâu vào nhận thức những cơ sở lý luận, cơ sở khoa học của một lĩnh vực khoa học nhất định. Hứng thú nhận thức thé hiện ở nguyện vọng tương đỗi bên vững, muốn nghiên cứu các cơ sở lý luận khoa học đó một cách thường xuyên, sâu sắc và có cơ Sở. Do phạm vi rộng.
nên hứng thú nhận thức có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống và hoạt động của con người. Hứng thú học tập có đối tượng hẹp hơn nhiều so với hứng thú nhận thức. Khái niệm học tập hiểu theo nghĩa rộng là việc lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội nói chung, nghĩa là nó gần với khái niệm nhận thức. Những khái niệm học tập theo đúng nghĩa tâm lý học là hoạt động học tập được tô chức bằng phương pháp nhà trường với nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức chuyên biệt.
Do vậy, hứng thú học tập là loại hứng thú gần với các môn học trong nhà trường, nó là thái độ đặc biệt của học sinh với môn học, mà học sinh thấy có ý nghĩa và có khả năng đem lại khoái cảm trong quá trình học tập bộ môn. Hig thú học tập là xu hướng lựa chọn của các cá nhân vào việc nhận thức nội dung của một hoặc vài môn học nảo đó, trong đó cá nhân không chi dừng lại nhận thức các đặc điểm bên ngoài mà có xu thé đi sâu vào vào nhận thức cái bản chất bên trong của các tri thức khoa học an chứa trong các môn học đó. Theo khái niệm này thì hứng thú nhận thức bao trùm cả hứng thú học tập.Côvaliôv cho rằng ai cũng có nhu cầu nhận thức, nhu cầu hiểu biết và coi đây là loại nhu cầu cơ bản của con người, nó chính là tính ham hiểu biết. Lòng ham hiểu biết, mong muốn tìm tòi học hỏi là đặc trưng tiêu biểu của trẻ em tudi ấu thơ.
Tính ham hiểu biết làm nảy sinh hứng thú và nuôi đưỡng hứng thú. tính ham hiểu biết tự mình gạt phăng mọi trở ngại trên đường tiễn tới tri thức (Tư liệu ĐHSPHN, 1973). Từ những khái quát đã trình bày ở trên chúng tôi đưa ra khái niệm về hứng thú học tập như sau: Hứng thú học tập là thái độ của con người đối với môn học mả người học thấy có ý nghĩa và có kha năng dem lại cho mình những khoái cảm đặc biệt trong quá trình học tập môn học đó. Hứng thú học tập môn GDQP&AN GDQP - AN là giáo dục ý thức, tri thức và kỹ năng quân sự cần thiết cho toàn dân nhằm phục vụ sự nghiệp bảo vệ tổ quốc.
GDQP-AN bao gồm: bồi dưỡng ý thức và tri thức quần sự cho học viên ở các học viện, nhà trưởng, các trường đảng, trường hành chính từ trung ương đến địa phương. tại các tô chứ chính tri, quân sự. kinh tế, văn hoá xã hội, trong hoạt động của các câu lạc bộ và mọi tầng lớp nhân dân. Do Bộ Quốc phòng phối hợp với các cơ quan liên quan thực hiện (Từ điện bách khoa Quân sự, 2005).
"GDQP - AN là môn học bao gôm kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật quân sự được thé hiện trong đường lỗi giáo dục của Đảng và thẻ chế hóa bằng các văn bản pháp quy của Nhà nước, nhằm góp phần đảo tạo ra những con người có đủ phẩm chất và năng lực làm tốt hai nhiệm vụ chiến lược xây đựng và bảo vệ Tô quốc" (Giáo trình GDQP-AN, 2008). Từ những khái niệm vẻ hứng thú, hứng thú học tập, GDQP - AN đã phân tích nhóm tác giả đưa ra định nghĩa hứng thú học tập môn GDQP-AN của sinh viên như sau: "Hứng thú học tập môn GDQP-AN là thái độ đặc biệt của sinh viên đối với môn học này, nảy sinh trên cơ sở ý thức được sâu sắc về ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học này đối với cuộc sông hiện tại và nghề nghiệp tương lai của minh cũng như những cảm xúc tích cực đối với nội dung môn học. Mong muốn chiếm lĩnh những trí thức hàm chứa trong môn GDQP-AN". Cấu trúc tâm lý hoạt động học tập môn GDQP&AN 1.
Đặc điểm môn học GDQP-AN nằm trong nhóm các môn học có tỉ lệ lý thuyết chiếm trên 70% chương trình môn học, nhằm tăng cường lí luận cơ bản về đường lối quốc phòng của Dang và những hiéu biết về nội dung công tác quốc phòng hiện nay cho sinh viên.