Luận Văn Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Khám Phá Có Hướng Dẫn Trong Dạy Học Bất Đẳng Thức Ở Trường Trung Học Phổ Thông

• Tác giả: Pgs. Bùi Văn Nhị
• Người hướng dẫn: Pgs. Bùi Văn Nhị
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Sư phạm
• Đề tài: Luận văn vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn trong dạy học bất đẳng thức ở trường trung học phổ thông
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Thái Nguyên

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Khái quát hoạt động và hoạt động thành phần
• 1.2. Phương pháp dạy học khám phá hướng dẫn
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ HƯỚNG DẪN TRONG DẠY HỌC BẤT ĐẲNG THỨ Ở TRƯỜNG THPT
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Phương Pháp Dạy Học Khám Phá Bất Đẳng Thức

Bài viết này khám phá phương pháp dạy học khám phá trong dạy học bất đẳng thức ở trung học phổ thông. Phương pháp này nhấn mạnh vào việc tạo điều kiện để học sinh chủ động xây dựng kiến thức thông qua các hoạt động khám phá có hướng dẫn. Thay vì thụ động tiếp nhận thông tin, học sinh được khuyến khích đặt câu hỏi, tư duy phản biện, và tìm ra lời giải đáp cho các vấn đề. Dạy học khám phá tạo môi trường học tập tích cực, thúc đẩy tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh. Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng thiết kế các hoạt động khám phá phù hợp, đưa ra những gợi ý hợp lý, và tạo điều kiện để học sinh tự lực tìm tòi kiến thức. Học sinh cũng cần có kiến thức nền tảng và kỹ năng giải quyết vấn đề nhất định để tham gia hiệu quả vào quá trình khám phá.

1.1. Bản Chất Của Dạy Học Khám Phá Toán Học THPT

Dạy học khám phá là một phương pháp dạy học tích cực mà ở đó, học sinh chủ động tìm tòi, nghiên cứu, và khám phá kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Thay vì chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức một chiều, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, gợi ý, và tạo điều kiện để học sinh tự mình xây dựng nên kiến thức. Hoạt động khám phá trong toán học thường liên quan đến việc giải quyết các bài tập áp dụng, chứng minh các định lý, hoặc tìm hiểu các khái niệm mới thông qua các ví dụ cụ thể.

1.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Dạy Học Khám Phá

Trong dạy học khám phá, giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức duy nhất mà trở thành người tạo điều kiện, hướng dẫn, và hỗ trợ học sinh trong quá trình khám phá. Giáo viên cần có kỹ năng thiết kế các hoạt động khám phá phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh, cũng như khả năng đưa ra những gợi mở đúng lúc để giúp học sinh vượt qua khó khăn. Giáo viên cũng cần tạo môi trường học tập an toàn, khuyến khích học sinh tự do tư duy phản biện và chia sẻ ý kiến.

II. Thách Thức Trong Dạy Bất Đẳng Thức Ở Trung Học Phổ Thông

Bất đẳng thức là một phần kiến thức quan trọng trong chương trình toán học trung học phổ thông. Tuy nhiên, đây cũng là một phần kiến thức khó đối với nhiều học sinh. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhận diện và ứng dụng bất đẳng thức phù hợp để giải quyết các bài toán. Hơn nữa, việc chứng minh bất đẳng thức đòi hỏi học sinh phải có khả năng tư duy phản biện, sáng tạo, và kỹ năng biến đổi đại số thành thạo. Theo nghiên cứu của Đặng Khắc Quang, giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức về bất đẳng thức một cách hiệu quả, đặc biệt là trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh.

2.1. Khó Khăn Về Kiến Thức Nền Tảng Khi Học Bất Đẳng Thức

Nhiều học sinh thiếu hụt kiến thức nền tảng về đại số, đặc biệt là các kỹ năng biến đổi biểu thức, phân tích thành nhân tử, và sử dụng các hằng đẳng thức. Điều này gây khó khăn cho việc tiếp thu và ứng dụng bất đẳng thức. Học sinh cũng có thể gặp khó khăn trong việc hiểu và ghi nhớ các bất đẳng thức cơ bản như bất đẳng thức Cauchy, bất đẳng thức AM-GM, bất đẳng thức Chebyshev, và bất đẳng thức Bernouilli.

2.2. Thiếu Tư Duy Phản Biện Kỹ Năng Giải Quyết Vấn Đề

Việc chứng minh bất đẳng thức đòi hỏi học sinh phải có khả năng tư duy phản biện, phân tích vấn đề, và tìm ra hướng giải quyết phù hợp. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hình thành ý tưởng chứng minh, lựa chọn bất đẳng thức phù hợp, và trình bày bài giải một cách logic và chặt chẽ. Kỹ năng giải quyết vấn đề yếu cũng là một rào cản lớn trong việc học bất đẳng thức.

III. Cách Dạy Học Khám Phá Bất Đẳng Thức Hiệu Quả Nhất

Để giải quyết những thách thức trên, phương pháp dạy học khám phá có thể là một giải pháp hiệu quả. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động khám phá để học sinh tự mình phát hiện ra các bất đẳng thức cơ bản, chứng minh các định lý, và ứng dụng bất đẳng thức để giải quyết các bài toán. Quan trọng là phải tạo điều kiện để học sinh tự phát triển năng lực tự học, hợp tác, và kết nối kiến thức.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy Dựa Trên Hoạt Động Khám Phá

Giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết, trong đó xác định rõ mục tiêu bài học, nội dung kiến thức, và các hoạt động khám phá cụ thể. Các hoạt động khám phá cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh, đồng thời kích thích sự tò mò và hứng thú học tập của học sinh. Cần có sự thiết kế bài giảng khoa học và logic.

3.2. Sử Dụng Ví Dụ Minh Họa Bài Tập Áp Dụng Thực Tế

Việc sử dụng các ví dụ minh họa cụ thể và các bài tập áp dụng thực tế giúp học sinh hiểu rõ hơn về bản chất của bất đẳng thức và cách ứng dụng bất đẳng thức để giải quyết các bài toán. Các ví dụ minh họa nên được lựa chọn sao cho gần gũi với đời sống thực tế, giúp học sinh thấy được tính ứng dụng của toán học trong cuộc sống.

3.3. Hướng Dẫn Giải Bài Tập Khuyến Khích Tư Duy Sáng Tạo

Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn giải bài tập chi tiết, giúp học sinh nắm vững các kỹ năng cơ bản. Đồng thời, giáo viên cần khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo, tìm ra nhiều cách giải khác nhau cho cùng một bài toán. Quá trình này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Dạy Học Khám Phá Trong Chứng Minh Bất Đẳng Thức

Dạy học khám phá có thể được áp dụng hiệu quả trong việc dạy học chứng minh bất đẳng thức. Giáo viên có thể tạo ra các hoạt động khám phá để học sinh tự mình tìm ra các phương pháp chứng minh bất đẳng thức khác nhau, chẳng hạn như phương pháp sử dụng bất đẳng thức Cauchy, bất đẳng thức AM-GM, hoặc phương pháp sử dụng các biến đổi đại số. Theo kinh nghiệm giảng dạy, việc tạo ra các thử thách phù hợp giúp học sinh hào hứng hơn.

4.1. Khám Phá Các Bất Đẳng Thức Cơ Bản Qua Ví Dụ

Giáo viên có thể bắt đầu bằng việc đưa ra các ví dụ đơn giản, yêu cầu học sinh tự mình tìm ra các bất đẳng thức cơ bản. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh chứng minh rằng với mọi số thực a, ta có a^2 >= 0. Thông qua ví dụ này, học sinh sẽ tự mình khám phá ra một trong những bất đẳng thức quan trọng nhất của toán học.

4.2. Tìm Tòi Phương Pháp Chứng Minh Bất Đẳng Thức Mới

Giáo viên có thể đưa ra các bài toán chứng minh bất đẳng thức khó hơn, yêu cầu học sinh tự mình tìm ra các phương pháp chứng minh phù hợp. Giáo viên có thể gợi ý học sinh sử dụng các bất đẳng thức đã biết, hoặc sử dụng các kỹ thuật biến đổi đại số để đơn giản hóa bài toán.

4.3. Phân Tích Sai Lầm Sửa Chữa Trong Chứng Minh

Quá trình khám phá cũng bao gồm việc phân tích các sai lầm thường gặp trong chứng minh bất đẳng thức, giúp học sinh nhận ra những lỗi tư duy và tránh mắc phải trong tương lai. Việc sửa chữa sai lầm cũng là một cách hiệu quả để củng cố kiến thức và kỹ năng.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học Khám Phá Bất Đẳng Thức THPT

Để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học khám phá trong dạy học bất đẳng thức, giáo viên cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Phản hồi từ học sinh cũng là một nguồn thông tin quan trọng để giáo viên cải thiện phương pháp dạy học. Các tài liệu tham khảo và giáo án điện tử hỗ trợ quá trình giảng dạy.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Quá Trình Kết Quả Học Tập

Đánh giá quá trình tập trung vào việc theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình khám phá. Đánh giá kết quả tập trung vào việc kiểm tra kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã đạt được sau khi hoàn thành bài học.

5.2. Thu Thập Phản Hồi Từ Học Sinh Để Cải Thiện

Giáo viên cần thu thập phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy học, nội dung bài học, và các hoạt động khám phá. Phản hồi này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học sao cho phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh.

5.3. Sử Dụng Giáo Án Điện Tử Tài Liệu Tham Khảo

Việc sử dụng giáo án điện tử và tài liệu tham khảo phong phú giúp giáo viên chuẩn bị bài giảng một cách hiệu quả, đồng thời cung cấp cho học sinh nguồn thông tin đa dạng để tự học và khám phá.

VI. Kết Luận Triển Vọng Dạy Học Khám Phá Bất Đẳng Thức

Phương pháp dạy học khám phá có tiềm năng lớn trong việc nâng cao hiệu quả dạy học bất đẳng thức ở trung học phổ thông. Tuy nhiên, để áp dụng thành công phương pháp này, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sáng tạo, và linh hoạt. Việc phát triển năng lực cho học sinh thông qua tự học, hợp tác và giải quyết vấn đề là yếu tố then chốt.

6.1. Tự Học Hợp Tác Để Phát Triển Năng Lực

Tự học và hợp tác là hai yếu tố quan trọng giúp học sinh phát triển năng lực một cách toàn diện. Học sinh cần được khuyến khích tự học để tìm hiểu kiến thức mới, cũng như hợp tác với bạn bè để chia sẻ ý tưởng và giải quyết vấn đề.

6.2. Liên Hệ Thực Tế Giải Quyết Vấn Đề Thực Tiễn

Việc kết nối kiến thức với thực tế và giải quyết các vấn đề thực tiễn giúp học sinh thấy được ý nghĩa của toán học trong cuộc sống. Điều này sẽ tạo động lực học tập và giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc áp dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Toán là một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, nhiều học sinh trung học phổ thông (THPT) còn gặp khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức Toán học, đặc biệt là các nội dung liên quan đến bất đẳng thức – một phần kiến thức nền tảng và quan trọng trong chương trình Toán THPT. Mục tiêu của luận văn là nghiên cứu và vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn trong dạy học bất đẳng thức ở trường THPT nhằm nâng cao khả năng tự học, tư duy sáng tạo và hiệu quả học tập của học sinh.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các lớp 10 tại trường THPT Lạng Giang số 2, tỉnh Bắc Giang, trong năm học 2008-2009. Luận văn nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn thông qua các hoạt động học tập cụ thể, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. Việc áp dụng phương pháp này được kỳ vọng sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài toán bất đẳng thức, từ đó nâng cao điểm số và thái độ học tập tích cực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết giáo dục chủ đạo: lý thuyết học tập khám phá của Jerome Bruner và lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực học sinh. Lý thuyết học tập khám phá nhấn mạnh vai trò của người học trong việc tự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp phát triển tư duy sáng tạo và khả năng tự học. Lý thuyết đổi mới phương pháp dạy học tập trung vào việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm:

• Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn: phương pháp tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự tìm hiểu, phát hiện kiến thức mới dưới sự hỗ trợ của giáo viên.
• Bất đẳng thức trong Toán học: các mối quan hệ so sánh giữa các biểu thức số học hoặc đại số, là nội dung trọng tâm trong chương trình Toán THPT.
• Năng lực tự học và tư duy sáng tạo: khả năng học sinh tự chủ trong việc tiếp nhận và vận dụng kiến thức, phát triển các kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo.
• Hiệu quả dạy học: mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh sau quá trình học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ ba lớp 10 (10A1, 10A2, 10A3) của trường THPT Lạng Giang số 2, với tổng số mẫu là 120 học sinh. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu toàn bộ học sinh của ba lớp nhằm đảm bảo tính đại diện và thuận tiện trong việc tổ chức thí nghiệm sư phạm.

Phương pháp phân tích bao gồm:

• Phân tích định lượng: sử dụng thống kê mô tả và kiểm định t để so sánh kết quả học tập trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn.
• Phân tích định tính: thu thập ý kiến phản hồi của giáo viên và học sinh thông qua phỏng vấn, quan sát quá trình học tập và thảo luận nhóm.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong một học kỳ (khoảng 5 tháng), bao gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng, thiết kế và triển khai phương pháp dạy học, thu thập và phân tích dữ liệu, đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng cường khả năng nắm vững kiến thức bất đẳng thức: Kết quả kiểm tra kiến thức cho thấy, sau khi áp dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn, tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình tăng từ khoảng 60% lên 85%, tăng 25% so với trước thí nghiệm.

2. Nâng cao kỹ năng tư duy và vận dụng kiến thức: Qua các bài tập và thí nghiệm sư phạm, khoảng 70% học sinh thể hiện khả năng tự phát hiện và giải quyết các bài toán bất đẳng thức phức tạp, tăng 30% so với nhóm đối chứng.

3. Cải thiện thái độ học tập và sự chủ động: Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy hơn 80% học sinh có thái độ tích cực hơn trong học tập, thể hiện sự hứng thú và chủ động tham gia các hoạt động học tập.

4. Giáo viên nâng cao năng lực tổ chức dạy học: Qua thực nghiệm, giáo viên đã phát triển kỹ năng thiết kế các hoạt động khám phá phù hợp với trình độ học sinh, đồng thời biết cách hướng dẫn và hỗ trợ học sinh hiệu quả hơn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của các kết quả tích cực trên có thể giải thích bởi phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, từ đó phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. So sánh với các nghiên cứu gần đây trong ngành giáo dục cho thấy, phương pháp này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Việc tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình và cải thiện kỹ năng tư duy phản ánh hiệu quả rõ rệt của phương pháp trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. Các biểu đồ so sánh điểm số trước và sau thí nghiệm, cũng như bảng thống kê tỷ lệ học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, sẽ minh họa sinh động cho các phát hiện này.

Tuy nhiên, một số hạn chế như thời gian áp dụng còn ngắn và sự khác biệt về năng lực học sinh giữa các lớp cũng ảnh hưởng đến kết quả. Do đó, cần tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và thời gian áp dụng để khẳng định tính bền vững của phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn nhằm nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động học tập, dự kiến thực hiện trong vòng 6 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì.

2. Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn và bài tập mẫu về bất đẳng thức theo phương pháp khám phá để hỗ trợ giáo viên và học sinh, hoàn thành trong 3 tháng, do các trường đại học sư phạm phối hợp biên soạn.

3. Triển khai thí điểm phương pháp tại các trường THPT trong tỉnh Bắc Giang với mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình môn Toán lên trên 80% trong 1 năm học, do phòng giáo dục địa phương thực hiện.

4. Tăng cường đánh giá và phản hồi liên tục trong quá trình dạy học nhằm điều chỉnh kịp thời phương pháp và nội dung phù hợp với năng lực học sinh, áp dụng ngay trong các tiết học, do giáo viên trực tiếp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Toán THPT: Nắm bắt phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn để áp dụng nâng cao hiệu quả giảng dạy, đặc biệt trong các nội dung khó như bất đẳng thức.

2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và triển khai đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục hiện đại.

3. Sinh viên sư phạm Toán: Học tập và nghiên cứu phương pháp dạy học mới, chuẩn bị kỹ năng sư phạm thực tiễn khi ra trường.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo kết quả nghiên cứu và phương pháp luận để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn là gì?
   Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự tìm hiểu, phát hiện kiến thức mới dưới sự hỗ trợ của giáo viên, giúp phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng tự học. Ví dụ, học sinh được hướng dẫn từng bước để khám phá bất đẳng thức qua các bài tập thực hành.

2. Phương pháp này có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Phương pháp phù hợp với đa số học sinh, đặc biệt là những em có khả năng tư duy và tự học tốt. Tuy nhiên, cần có sự điều chỉnh phù hợp với năng lực từng nhóm học sinh để đảm bảo hiệu quả.

3. Làm thế nào để giáo viên áp dụng phương pháp này hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản, thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh kịp thời, đồng thời đánh giá liên tục để điều chỉnh phương pháp.

4. Phương pháp này giúp cải thiện điểm số như thế nào?
   Theo kết quả nghiên cứu, tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình môn Toán tăng từ khoảng 60% lên 85% sau khi áp dụng phương pháp, đồng thời kỹ năng tư duy và vận dụng kiến thức cũng được nâng cao rõ rệt.

5. Có thể áp dụng phương pháp này cho các môn học khác không?
   Có thể. Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn có tính linh hoạt cao và có thể được điều chỉnh để áp dụng trong nhiều môn học khác nhằm phát triển năng lực tự học và tư duy sáng tạo của học sinh.

Kết luận

• Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn giúp học sinh THPT nâng cao hiệu quả học tập môn Toán, đặc biệt trong nội dung bất đẳng thức.
• Kết quả thí nghiệm sư phạm cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình tăng 25%, kỹ năng tư duy và vận dụng kiến thức được cải thiện đáng kể.
• Phương pháp góp phần thay đổi tích cực thái độ học tập, tăng sự chủ động và hứng thú của học sinh.
• Giáo viên được nâng cao năng lực tổ chức dạy học và hướng dẫn học sinh phát triển tư duy sáng tạo.
• Đề xuất triển khai tập huấn, xây dựng tài liệu và thí điểm mở rộng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán trong các trường THPT.

Next steps: Triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 1 năm học tiếp theo, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các môn học khác và các địa phương khác.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần quan tâm, áp dụng và phát triển phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.