đặt vấn đề và giải quyết một vấn đề cụ thể; thứ tư, khi hết thời lượng của giờ lý thuyết, giao viên cần phải truyền đạt được cho sinh viên những kiến thức nhất định được quy định trong, chương trình. Chính vì vậy, cho dù có sử dụng tinh huống trong giờ lý thuyết, cho 2 đù có phát huy tối đa sự tương tác giữa người dạy và người học bằng cách để. cho sinh viên được đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi thì giáo viên vẫn cẩn phi khẳng định với bản thân mình và với sinh viên: giờ lý thuyết vẫn phải là giờ lý thuyết. Trên đây là một số thực tế và kinh nghiệm được rút ra từ việc thực hiện giảng dạy giờ lý thuyết theo học chế tín chỉ gắn với môn Luật Thương.
mại thuộc bộ môn Luật Thương mại ~ khoa Pháp luật Kinh tế. Tuy nhiên, kinh nghiệm của mỗi giáo viên khi lên lớp là khác nhau, bí quyết lớn nhất để. nâng cao hiệu quả giờ giảng chính là kiến thức và nghệ thuật truyền đạt kiến. thức ấy từ người dạy sang người học, vì vậy, kinh nghiệm có thé là bắt cứ.
điều gì mà người đạy cảm thấy thực sự có ích. 2 MOT SỐ VAN DE VỀ GIO THẢO LUẬN TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 'TS-GVC Nguyễn Hữu Chi Khoa PLKT- Trường Đại học Luật Hà Nội 'Việc đào tạo theo học chế tín chỉ đã được áp dụng từ rất lâu trên thế giới (vào khoảng cuối TK 19). Tuy nhiên, ở Việt Nam đây là vấn đề còn rất mới. Tại Trường Đại học Luật Hà Nội, đào tạo theo học chế tín chỉ được áp dụng từ năm học 2007, dự kiến theo đúng tiến độ sẽ áp dụng đào tạo tín chỉ cho tắt cả các bộ môn vào năm 2010, 'Cũng như tranh luận ở nhiều nơi trong những năm qua, tại Trường Đại học Luật Hà Nội, mặc dù chưa có một tổng kết có tính chất toàn điện mang.
tính chính thức xong thực tế cũng có những ý kiến khác nhau về ưu điểm, nhược điểm của việc đào tạo theo học chế tín chỉ. Tuy nhiên, nếu triển khai đào tạo tín chỉ theo đúng những yêu cầu về cơ sở lý luận và khoa học của vấn. đề này thì ưu điểm lớn nhất của cách thức đào tạo này là tạo cho học viên sự chủ động trong quá trình học tập (chủ động về kế hoạch và tiến độ học tập, lựa chọn các môn học, giảng viên. Xong nhược điểm của nó là có thể làm.
sai lạc di động cơ học tập của học viên (học tập là tích lũy các tín chỉ để có bing cấp chứ không vì mục tiêu cuối cùng của học tập.) và còn một số các. vấn đề khác nữa. ‘Trong phạm vi bài viết này, tôi muốn trao đổi một số vấn đề về tổ chức và triển khai giờ thảo luận trong đào tạo theo tín chỉ. Do cách thức tổ chức dạy và học khi đào tạo tin chỉ là thời gian lên lớp của giáo viên là hạn chế và các học viên tự nghiên cứu, tự học là chính.
Do đó, giờ thảo luận có ý nghĩa rất lớn trong việc đánh giá kết quả tự học của học viên, thông qua đó hướng dẫn học viên phương pháp học tập đạt kết quả tốt nhất. Vi vậy, để đạt được hiệu quả cao nhất trong giờ thảo luận cần chú ý một. số vấn đề sau: 1. Tổ chức lớp học khi thảo luận Tổ chức lớp học khi thảo luận không thể như lớp học khi giảng lý thuyết.
Để đảm bảo sự tham gia của mọi học viên cũng như thuận tiện cho việc hướng dẫn và đánh giá của giáo viên khi thảo luận thì chỉ nên bổ trí lớp thảo luận tối đa là 20 học viên với thời lượng thảo luận cho 1 ca là 90 phút. ‘Tuy nhiên, hiện nay tại Trường Đại học Luật Hà Nội thường bố trí một ca 24 thảo luận là 3 nhóm học tập, tương đương khoảng 30 học viên. Dẫn đến trong thực tế, do thời gian có hạn - đồng the sức ép của nội dung kiến thức cần. truyền tải nên cũng chỉ có một số học viên ((hường là những em có ý thức học tập) tham gia nhiệt tình vào giờ thảo luận, còn một số em khác chỉ tham gia với mục đích điểm danh và giáo viên cũng không có điều kiện nhiều lắm về thời gian để có thể đánh giá được đầy đủ về ý thức học tập, khối lượng kiến thức tiếp thu.
của tất cả học viên. Hoạt động chuẩn bị trước khi thảo luận. Bao gồm: - Chuẩn bị của giảng viên; = _ Chuẩn bị của học viên; = Cơ sở vật chat. Chuẩn bị của giảng viên.
Giảng viên cần có sự chuẩn bị cần thiết cho giờ thảo luận. Sự chuẩn bị này đựa trên cơ sở những nội dung chính đã được xác định trong đề cương môn học đồng thời hướng đến các mục tiêu nhận thức môn học nói chung và kiến thức của buổi thảo luận nói riêng học viên cần đạt được. Tắt nhiên, cũng. cần lưu ý về mặt thời gian để chuẩn bị nội dung kiến thức thảo luận phù hgp.
Sy chuẩn bị của giảng viên cần đầy đủ các vấn đề như: Ly thuyết, tình huống, nguận tài liệu sử dụng. Các tình huống khi được xây dựng, đi gọn và nếu có thể được thì thông báo trước cho học viên để họ chuẩn bi. 'Việc chuẩn bị của giảng viên còn bao gồm cả việc hướng dẫn cho học. viên những công việc cần chuẩn bị khi thảo luận.
Thường những nội dung về thảo luận trong đề cương môn học khá chung chung không cụ thể, do đó giảng viên nên có sự định hướng để học viên nghiên cứu trước những khối lượng kiến thức cụ thể phục vụ cho giờ thảo luận, nguồn tài liệu tham khảo, chuẩn bị trước những vấn đề cần trao đổi trong giờ thảo luận.Bởi vì, nếu không có sự hướng dẫn, định hướng của giáo viên thì học viên dễ bị động trong giờ thảo luận bởi sự chung chung của khối lượng kiến thức cần hoàn thành. Hoặc đối với tình huống, cho dit có sự chuẩn bị công phu của giảng viên nhưng nếu học viên không được biết trước để chuẩn bị thì sẽ e ngại khi phát biểu và thêm nữa là mất thời gian cho việc ghỉ chép, giải thích tinh huống trên lớp. Tóm lại, ảnh hướng đến sự chủ động của cả giảng viên và học viên trong giờ thảo luận. Chuẩn bj của học viên.
Mục đích, yêu cầu của giờ thảo luận có đạt được hay không phụ thuộc. chủ yếu vào học viên, hay nói cách khác sự chuẩn bị của hoe viên là điều kiện tiên quyết cho thành công của buổi thảo luận. Trên cơ sở nội dung đề cương, môn học, yêu cầu của giáo viên - học viên cần có sự chuẩn bị chu đáo cho việc thảo luận. Việc chuẩn bị này của học viên, bản chất là quá trình tự học, tự nghiên cứu.
Kết quả của việc nghiên cứu này là học viên chuẩn bị những, vấn đề cụ thé liên quan đến thảo luận, ví dụ như: những nội dung lý thuyết cơ bản cần nắm được, vấn đề còn vướng mắc về lý thuyết và tình huống mà giáo. viên yêu cầu chuẩn bị, những nội dung khác cần trao đổi thêm với thầy/cô và. các bạn trong giờ thảo luận. Nhìn chung, sự chuẩn bị của học viên là có tinh cá nhân, nhưng do có giờ làm việc nhóm nên rat có thé đã được các học viên trao đổi với nhau nhưng vẫn còn vướng mắc.
Do đó, giờ thảo luận là cơ hội để có những kết luận về những vấn dé này tạo nên một nhận thức chung, thống nhất. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý những yêu cầu của giảng viên với sự. chuẩn bị của học viên nên phù hợp về mặt thời gian, yêu cầu kiến thức, sự. hiểu biết của học viên.
để tạo sự hứng thú và động lực học tập cho học viên. Cơ sở vật chất phục vụ thão luận - Phòng học ~ Trang, thiết bị công cy kỹ thuật hỗ trợ. 3, Tổ chức thảo luận. 'Thực tế, cũng có những cách thức tiến hành khác nhau khi tổ chức thảo.
luận trên lớp. Có những giáo viên chủ động đưa ra các yêu cầu thảo luận thông qua việc dé nghị học viên giải quyết các tình huống đã được chuẩn bị hay trả lời những câu hỏi, giải quyết những vấn đề do giáo viên đặt ra. cách thức này, giảng viên chủ động điều tiết được thời gian thảo luận, cung cấp khối lượng kiến thức cần thiết theo yêu cầu nhưng hạn chế sự chủ động, tích cực của học viên trong giờ thảo luận. Tuy nhiên, cũng có những giảng viên khi thảo luận chỉ đưa ra một số nội dung cơ bản còn chủ yếu theo nhu cầu của học viên thông qua những vin đề, câu hỏi.
mà học viên đưa ra. Cách thảo luận này tạo cho học viên sự hủ động tích cực trong học tập, tuy nhiên chi có ý nghĩa khi học viên chuẩn bị tốt nội dung thảo luận. Song, rất có thé chi có một số học viên tích cực tham gia thảo luận và thêm nữa dễ bị sa đà vào một vài vấn đề mà không giải quyết được nội dung về kiến thức theo như 26 yêu cầu của đề cương môn học. Do đó, cần kết hợp cả hai cách thức này trong buổi thảo luận hoặc tùy theo nội dung thảo luận mà sử dụng các cách thức cho phù hợp.
'Về phương pháp, khi thảo luận giảng viên nên đặt mình ở vị trí tổ chức, điều khiển buổi thảo luận, đưa ra các gợi ý khi cần thiét.tao điều kiện để học viên tranh luận, đối thoại, (hảo luận với nhau. Bởi vì, giờ thảo luận ngoài việc cung cấp kiến thức chuyên môn còn là cơ hội để học viên trau dồi kỹ năng thuyết trình và tranh luận. Cần tôn trọng ý kiến của học viên cho dit là chưa. chính xác hoặc khác với ý kiến của giáo viên.
Đương nhiên, giáo viên phụ trách thảo luận là người đưa ra những kết luận cần thiết về chuyên môn đối với những vấn đề thảo luận cũng như rút kinh nghiệm nếu có những phát sinh hi kết thúc giờ thảo luận. 27 MOT SO KINH NGHIỆM DOI VỚI GIO THUYET TRÌNH BÀI TẬP. NHÓM THANG TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ TS Trần Thị Thuý Lâm Sau một thời gian dài giảng dạy theo niên chế, hiện nay rất nhiều trường đại học của Việt Nam đã chuyển sang chế độ đào tạo theo tín chỉ. Trường đại học Luật Hà Nội cũng là một trong những trường đi tiên phong trong việc đổi mới chế độ đào này.
So với việc đào tạo theo niên chế, việc đào tạo theo tín chỉ có rất nhiều điểm khác biệt. Chẳng hạn như đối với việc giảng dạy nếu như theo chế độ niên chế trước đây, việc giảng dạy chỉ gồm có: giờ lý thuyết.
