Luận án tiến sĩ về dạy học STEM trong môn Khoa học tự nhiên 6: Các thể của chất

Luận án tiến sĩ nghiên cứu dạy học STEM trong môn Khoa học tự nhiên 6, tập trung vào các thể của chất và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Hán Thá Hồng Thủy
• Người hướng dẫn: TS. Đỗ Hồng Trà
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Khoa học tự nhiên
• Đề tài: Dạy học STEM môn Khoa học tự nhiên 6: Luận án tiến sĩ về các thể của chất
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.2. Các nghiên cứu và giáo dục STEM
• 1.3. Các nghiên cứu và dạy học bài dường và phát triển năng lực khoa học
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ BÀI HỌC STEM TRONG VIỆC BÀI DƯỠNG NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH
• 2.1. Tình huống trong dạy học trên cơ sở vấn đề
• 2.2. Khái niệm và dạy học STEM
• 2.3. Đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của học sinh đầu Trung học cơ sở
• 2.4. Sản phẩm của dạy học STEM ở Trung học cơ sở
• 2.5. Tiến trình dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM
• 2.6. Khái niệm bài học STEM
• 2.7. Thiết kế tiến trình dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM
• 2.8. Bài dường năng lực khoa học tự nhiên trong dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM
• 2.9. Khái niệm năng lực khoa học tự nhiên
• 2.10. Cấu trúc năng lực khoa học tự nhiên trong dạy học STEM
• 2.11. Điều tra thực tiễn
• 2.11.1. Điều tra lần thứ nhất
• 2.11.2. Điều tra lần thứ hai
• 2.12. Kết luận rút ra từ điều tra thực tiễn
• 3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ BÀI HỌC STEM CHỈ ĐẠO CÁC THĂ CỦA CHẤT
• 3.1. Phân tích nội dung kiến thức chất
• 3.2. Các thă của chất
• 3.3. Nội dung chất các thă của chất trong chương trình giáo dục phổ thông
• 3.4. Mục tiêu môn khoa học tự nhiên. Yêu cầu cần đạt và phẩm chất và năng lực
• 3.5. Yêu cầu cần đạt trong dạy học chất các thă của chất
• 3.6. Tiến trình dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chất các thă của chất
• 3.7. Phân tích nội dung kiến thức của chất
• 3.8. Các kiến thức khoa học bậc trung cho giáo viên
• 3.9. Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM
• 4.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sản phẩm
• 4.2. Mục đích thực nghiệm sản phẩm
• 4.3. Nhiệm vụ thực nghiệm sản phẩm
• 4.4. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sản phẩm
• 4.5. Đối tượng thực nghiệm sản phẩm
• 4.6. Thời gian và nội dung thực nghiệm sản phẩm
• 4.7. Phương pháp thực nghiệm sản phẩm và lựa chọn thiết kế
• 4.8. Các phương pháp được sử dụng trong thực nghiệm sản phẩm
• 4.9. Diễn biến và kết quả thực nghiệm sản phẩm
• 4.9.1. Kết quả thực nghiệm sản phẩm vòng 1
• 4.9.2. Diễn biến và kết quả thực nghiệm sản phẩm vòng 2
• 4.10. Đánh giá kết quả thực nghiệm sản phẩm
• 4.11. Xây dựng tiêu chí đánh giá các mức độ đạt được của năng lực khoa học tự nhiên
• 4.12. Nghiên cứu trường hợp: đánh giá sự phát triển năng lực khoa học tự nhiên của học sinh
• 4.13. Đánh giá qua bài kiểm tra sau thực nghiệm sản phẩm
• 4.14. Kết quả bài kiểm tra đánh giá năng lực của tám học sinh
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về dạy học STEM trong môn Khoa học tự nhiên 6

Dạy học STEM là một phương pháp giáo dục tích hợp các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học. Trong môn Khoa học tự nhiên 6, việc áp dụng phương pháp này giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Luận án tiến sĩ này tập trung vào việc nghiên cứu các thể của chất, một nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục. Việc dạy học STEM không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm. Theo nghiên cứu, việc tích hợp STEM vào giảng dạy giúp nâng cao năng lực học sinh trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên.

1.1. Tầm quan trọng của dạy học STEM

Dạy học STEM trong môn Khoa học tự nhiên 6 có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực học sinh. Nó không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm khoa học mà còn khuyến khích sự tò mò và khám phá. Việc áp dụng phương pháp dạy học này giúp học sinh có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế thông qua các thí nghiệm khoa học. Theo một nghiên cứu, học sinh tham gia vào các hoạt động STEM có xu hướng đạt kết quả học tập tốt hơn và phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

II. Các thể của chất trong chương trình Khoa học tự nhiên 6

Chương trình Khoa học tự nhiên 6 bao gồm các kiến thức cơ bản về các thể của chất, bao gồm rắn, lỏng và khí. Mỗi thể chất có những đặc điểm riêng biệt và ảnh hưởng đến các hiện tượng tự nhiên xung quanh. Việc hiểu rõ về các thể của chất giúp học sinh có cái nhìn sâu sắc hơn về thế giới tự nhiên. Luận án này phân tích các khái niệm cơ bản về thể chất và cách mà chúng được giảng dạy trong lớp học. Đặc biệt, việc sử dụng các thí nghiệm khoa học để minh họa cho các khái niệm này là rất quan trọng trong việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.

2.1. Đặc điểm của các thể chất

Mỗi thể chất có những đặc điểm riêng biệt. Chất rắn có hình dạng và thể tích cố định, chất lỏng có thể tích cố định nhưng không có hình dạng cố định, trong khi chất khí không có hình dạng và thể tích cố định. Việc hiểu rõ các đặc điểm này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn giúp họ áp dụng vào thực tiễn. Các thí nghiệm đơn giản có thể được thực hiện để minh họa cho sự chuyển đổi giữa các thể chất, từ đó giúp học sinh thấy được sự liên kết giữa lý thuyết và thực hành.

III. Phương pháp dạy học STEM trong môn Khoa học tự nhiên 6

Phương pháp dạy học STEM trong môn Khoa học tự nhiên 6 bao gồm việc tích hợp các hoạt động thực hành, thí nghiệm và dự án nghiên cứu. Giáo viên có thể thiết kế các bài học theo hướng dự án, nơi học sinh được khuyến khích làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và giao tiếp. Theo nghiên cứu, việc sử dụng phương pháp dạy học STEM đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao năng lực học sinh trong môn Khoa học tự nhiên.

3.1. Thiết kế bài học STEM

Thiết kế bài học STEM cần phải chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ công nghệ thông tin để hỗ trợ việc giảng dạy và tạo ra các hoạt động học tập thú vị. Việc kết hợp lý thuyết với thực hành thông qua các thí nghiệm và dự án sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm khoa học. Hơn nữa, việc đánh giá kết quả học tập cũng cần được thực hiện một cách linh hoạt, không chỉ dựa vào bài kiểm tra mà còn thông qua các sản phẩm học tập của học sinh.

IV. Đánh giá năng lực học sinh trong dạy học STEM

Đánh giá năng lực học sinh trong dạy học STEM là một phần quan trọng để xác định hiệu quả của phương pháp giảng dạy. Việc đánh giá không chỉ dựa vào kiến thức mà còn cần xem xét đến kỹ năng thực hành và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng rõ ràng và phù hợp với mục tiêu của bài học. Theo nghiên cứu, việc đánh giá năng lực học sinh thông qua các hoạt động thực hành và dự án sẽ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về sự tiến bộ của học sinh.

4.1. Các tiêu chí đánh giá

Các tiêu chí đánh giá trong dạy học STEM cần phải rõ ràng và cụ thể. Giáo viên có thể sử dụng các bảng đánh giá để theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập. Việc đánh giá cần phải công bằng và khách quan, giúp học sinh nhận được phản hồi chính xác về năng lực của mình. Hơn nữa, việc sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn, không chỉ trong kiến thức mà còn trong kỹ năng thực hành và tư duy phản biện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đ¾I HâC THÁI NGUYÊN TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÁN THà H¯¡NG THîY D¾Y HâC TRÊN C¡ Sæ VÂN Đ BÀI HâC STEM CHî Đ CÁC THÄ CîA CHÂT MÔN KHOA HâC TĂ NHIÊN 6 LU¾N ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DìC THÁI NGUYÊN - 2023 Đ¾I HâC THÁI NGUYÊN TR¯äNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÁN THà H¯¡NG THîY D¾Y HâC TRÊN C¡ Sæ VÂN Đ BÀI HâC STEM CHî Đ CÁC THÄ CîA CHÂT MÔN KHOA HâC TĂ NHIÊN 6 Ngành: LÝ LU¾N VÀ PPDH Bà MÔN V¾T LÝ Mã sç: 9140111 LU¾N ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DìC Người hướng dẫn khoa học: 1.TS Đß H°¢ng Trà 2.TS Vũ Thá Kim Liên THÁI NGUYÊN - 2023 i LäI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Kết quả và số liệu nêu trong luận án là trung thực, khách quan, có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ theo quy định. Những kết luận của luận án chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Thái Nguyên, ngày 10 tháng 11 năm 2023 Tác giÁ lu¿n án Hán Thá H°¢ng Thïy ii LäI CÀM ¡N Tr°ßc hÁt tôi xin bày tß lòng kính trãng và biÁt ¢n chân thành, sâu sÃc nhÃt tßi GS.TS Đỗ H°¢ng Trà và PGS.

TS Vũ Thá Kim Liên. Các cô giáo đã cho tôi nhÿng đánh h°ßng khoa hãc và đã tÁn tình giúp đå tôi trong suát quá trình hoàn thành luÁn án. Tôi xin trân trãng cÁm ¢n Tr°áng Đ¿i hãc S° ph¿m Hà Nội 2 là c¢ quan mà tôi đang công tác và Tr°áng Đ¿i hãc S° ph¿m - Đ¿i hãc Thái Nguyên là c¢ sã đào t¿o đã t¿o điÃu kiÉn thuÁn lÿi nhÃt cho tôi trong quá trình hãc tÁp và thāc hiÉn luÁn án. Tôi gửi lái cÁm ¢n đÁn các ThÅy, Cô, các Đãng nghiÉp trong Khoa VÁt lý Tr°áng Đ¿i hãc S° ph¿m Hà Nội 2, Tr°áng Đ¿i hãc S° ph¿m - Đ¿i hãc Thái Nguyên.

Tôi muán gửi thành quÁ này căa mình đÁn chãng và các con nhÿng ng°ái luôn đãng hành và cå vũ tôi trong mãi hoàn cÁnh. Tôi xin gửi lòng biÁt ¢n đÁn Bá, Mẹ, các anh, chá, em trong gia đình đã luôn động viên và hỗ trÿ tôi trong cuộc sáng và quá trình hãc tÁp. Chính sā tin yêu và mong đÿi căa gia đình đã t¿o thêm động lāc cho tôi thāc hiÉn thành công luÁn án này. Tôi xin gửi lái cÁm ¢n chân thành nhÃt tßi các ThÅy, Cô, Đãng nghiÉp và b¿n bè đã cå vũ, động viên tôi v°ÿt qua nhÿng khó khn trong quá trình thāc hiÉn luÁn án.

Tác giÁ lu¿n án Hán Thá H°¢ng Thïy iii MìC LìC LàI CAM ĐOAN. iii DANH MĀC CÁC TĆ VIÀT TÂT. iv DANH MĀC CÁC BÀNG. Lí do chãn đà tài.

Đái t°ÿng và ph¿m vi nghiên cąu. Khách thÅ nghiên cąu. GiÁ thuyÁt khoa hãc. Ph°¢ng pháp nghiên cąu.

Nhÿng đóng góp mßi căa luÁn án. 6 Ch°¢ng 1: TäNG QUAN VÂN Đ NGHIÊN CĄU. Các nghiên cąu trên thÁ gißi. Các nghiên cąu và giáo dāc STEM.

Các nghiên cąu trên thÁ gißi. Các nghiên cąu và d¿y hãc bãi d°ång và phát triÅn nng lāc khoa hãc. Các nghiên cąu trên thÁ gißi. 24 KÀT LUÀN CH¯¡NG 1.

27 Ch°¢ng 2: C¡ Sâ LÍ LUÀN VÀ THĀC TIÆN CĂA D¾Y HâC TRÊN C¡ Sâ VÂN Đ BÀI HâC STEM TRONG VIÈC BâI D¯äNG NNG LĀC KHOA HâC TĀ NHIÊN CĂA HâC SINH. Tình huáng trong d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đÃ. Khái niÉm và d¿y hãc STEM. Đặc điÅm tâm sinh lí và nhÁn thąc căa hãc sinh đÅu Trung hãc c¢ sã.

SÁn phẩm căa d¿y hãc STEM ã Trung hãc c¢ sã. TiÁn trình d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà bài hãc STEM. Khái niÉm bài hãc STEM. ThiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà bài hãc STEM.

Bãi d°ång nng lāc khoa hãc tā nhiên trong d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà bài hãc STEM. Khái niÉm nng lāc khoa hãc tā nhiên. CÃu trúc nng lāc khoa hãc tā nhiên trong d¿y hãc STEM. ĐiÃu tra thāc tiÇn.

ĐiÃu tra lÅn thą nhÃt. ĐiÃu tra lÅn thą hai. KÁt luÁn rút ra tć điÃu tra thāc tiÇn. 76 KÀT LUÀN CH¯¡NG 2.

78 Ch°¢ng 3: THIÀT KÀ TIÀN TRÌNH D¾Y HâC TRÊN C¡ Sâ VÂN Đ BÀI HâC STEM CHĂ Đ CÁC THÄ CĂA CHÂT. Phân tích nội dung kiÁn thąc chă đà Các thÅ căa chÃt. Nội dung chă đà Các thÅ căa chÃt trong ch°¢ng trình giáo dāc phå thông. Māc tiêu môn khoa hãc tā nhiên.

Yêu cÅu cÅn đ¿t và phẩm chÃt và nng lāc. Yêu cÅu cÅn đ¿t trong d¿y hãc chă đà Các thÅ căa chÃt. TiÁn trình d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà bài hãc STEM chă đà Các thÅ căa chÃt. Phân tích nội dung kiÁn thąc căa chă đÃ.

Các kiÁn thąc khoa hãc bå trÿ cho giáo viên. Tå chąc d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà bài hãc STEM. 88 KÀT LUÀN CH¯¡NG 3. 122 Ch°¢ng 4: THĀC NGHIÈM S¯ PH¾M.

Māc đích và nhiÉm vā thāc nghiÉm s° ph¿m. Māc đích thāc nghiÉm s° ph¿m. NhiÉm vā thāc nghiÉm s° ph¿m. Đái t°ÿng và nội dung thāc nghiÉm s° ph¿m.

Đái t°ÿng thāc nghiÉm s° ph¿m. Thái gian và nội dung thāc nghiÉm s° ph¿m. Ph°¢ng pháp thāc nghiÉm s° ph¿m và lāa chãn thiÁt kÁ. Các ph°¢ng pháp đ°ÿc sử dāng trong thāc nghiÉm s° ph¿m.

DiÇn biÁn và kÁt quÁ thāc nghiÉm s° ph¿m. KÁt quÁ thāc nghiÉm s° ph¿m vòng 1. DiÇn biÁn và kÁt quÁ thu trong thāc nghiÉm s° ph¿m vòng 2. Đánh giá kÁt quÁ thāc nghiÉm s° ph¿m.

Xây dāng tiêu chí đánh giá các mąc độ đ¿t đ°ÿc căa NL KHTN. Nghiên cąu tr°áng hÿp: đánh giá sā phát triÅn NL KHTN căa hãc sinh. Đánh giá qua bài kiÅm tra sau thāc nghiÉm s° ph¿m. KÁt quÁ bài kiÅm tra đánh giá nng lāc căa tám hãc sinh.

161 KÀT LUÀN CH¯¡NG 4. 165 KÀT LUÀN, Đ XUÂT VÀ KHUYÀN NGHà. Đà xuÃt nghiên cąu tiÁp theo căa đà tài. 167 TÀI LIÈU THAM KHÀO.

169 PHĀ LĀC iv DANH MìC CÁC Tò VIÀT TÀT Chā viÁt tÁt Chā viÁt đÅy đï DH D¿y hãc ĐG Đánh giá GD Giáo dāc GD&ĐT Giáo dāc và đào t¿o GQ GiÁi quyÁt GQVĐ GiÁi quyÁt vÃn đà GV Giáo viên HĐ Ho¿t động HS Hãc sinh HT Hãc tÁp KH Khoa hãc KHTN Khoa hãc tā nhiên KN Kĩ nng LA LuÁn án MT Māc tiêu NC Nghiên cąu NL Nng lāc NLTT Nng lāc thành tá NL KHTN Nng lāc Khoa hãc tā nhiên PPDH Ph°¢ng pháp d¿y hãc Problem Based Learning - PBL D¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà PT Phå thông SGK Sách giáo khoa THCS Trung hãc c¢ sã TN Thí nghiÉm TNSP Thāc nghiÉm s° ph¿m VĐ VÃn đà PPDHTC Ph°¢ng pháp d¿y hãc tích cāc ND Nội dung PP Ph°¢ng pháp CBQL Cán bộ quÁn lí v DANH MìC CÁC BÀNG BÁng 2. Các giai đo¿n trong d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đÃ. Nng lāc nhÁn thąc kiÁn thąc khoa hãc tā nhiên. Nng lāc khám phá khoa hãc.

CÃu trúc nng lāc khám phá KH và nng lāc vÁn dāng kiÁn thąc KH h°ßng tßi phát triÅn bÃn vÿng. CÃu trúc nng lāc khoa hãc tā nhiên. Tång hÿp kÁt quÁ điÃu tra câu hßi 1. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 2.

KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 6. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 9. CÃu trúc NL khoa hãc tā nhiên. Yêu cÅu cÅn đ¿t căa chă đà Các thÅ căa chÃt.

Thái gian tan chÁy căa các viên n°ßc đá t°¢ng ąng vßi các giÁi pháp khác nhau. Rubric đánh giá NL KHTN bài hãc STEM <HiÉn t°ÿng nóng chÁy=. Trung bình điÅm kiÅm tra đÅu vào thāc nghiÉm. BÁng đánh giá T-Test độc lÁp điÅm kiÅm tra vòng 1.

Đánh giá T-Test độc lÁp điÅm thāc nghiÉm s° ph¿m vòng 2. Cách thąc phân tích dÿ liÉu thāc nghiÉm. KÁt quÁ đánh giá TNSP t¿i tr°áng thāc nghiÉm. KÁt quÁ NL KHTN căa HS trong bài <HiÉn t°ÿng nóng chÁy và đông đặc=.

KÁt quÁ NL KHTN căa HS trong bài <HiÉn t°ÿng bay h¢i và ng°ng tā=. KÁt quÁ NL KHTN căa HS trong bài <Tính chÃt căa chÃt và sā chuyÅn thÅ căa chÃt=. L°ÿng hóa các mąc độ đ¿t đ°ÿc căa tćng hành vi căa NL KHTN. Tiêu chí ĐG các mąc độ đ¿t đ°ÿc căa NL KHTN căa HS.

ĐiÅm hãc sinh đánh giá đãng đẳng đã qui đåi. ĐiÅm giáo viên đánh giá nhóm đã qui đåi. BÁng mã hóa hãc sinh 2 lßp thāc nghiÉm. BÁng mã hóa bài thāc nghiÉm.

KÁt quÁ đánh giá NL KHTN bài <HiÉn t°ÿng nóng chÁy và đông đặc=. KÁt quÁ đánh giá NL KHTN bài <HiÉn t°ÿng bay h¢i và nh°ng tā=. KÁt quÁ đánh giá NL KHTN bài <Tính chÃt căa chÃt và sā chuyÅn thÅ căa chÃt=. KÁt quÁ ý kiÁn chuyên gia đà kiÅm tra đánh giá NL KHTN.

Ma trÁn bài kiÅm tra ĐG NL KHTN lÅn 1. Ma trÁn bài kiÅm tra ĐG NL KHTN lÅn 2. So sánh điÅm trung bình căa bài kiÅm tra lÅn 1 ã hai cặp lßp cùng tr°áng. So sánh điÅm trung bình căa bài kiÅm tra lÅn 1 ã hai cặp lßp khác tr°áng.

So sánh điÅm trung bình căa bài kiÅm tra lÅn 2 ã hai cặp lßp khác tr°áng. So sánh điÅm trung bình căa bài kiÅm tra lÅn 2 ã hai cặp lßp cùng tr°áng. BÁng so sánh điÅm trung bình căa 2 bài kiÅm tra căa 4 lßp thāc nghiÉm. Trãng sá điÅm căa các nng lāc thành phÅn căa 2 bài kiÅm tra.

HÉ sá SMD đánh giá mąc độ Ánh h°ãng căa tác động. BÁng kÁt quÁ đánh giá nng lāc căa 8 hãc sinh. So sánh điÅm trung bình căa 2 bài kiÅm tra NL vßi điÅm NL. KÁt quÁ đánh giá NL KHTN và biÅu đã biÅu diÇn .163 vi DANH MìC CÁC HÌNH Hình 2.

So sánh d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà và d¿y hãc truyÃn tháng. S¢ đã minh hãa tình huáng gián đo¿n. S¢ đã minh hãa tình huáng liên tiÁp. Các b°ßc xây dāng một tình huáng vÃn đÃ.

Các b°ßc căa tå chąc DH trên c¢ sã VĐ. SÁn phẩm d¿y hãc STEM đái vßi HS đÅu THCS. So sánh tiÁn trình d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà và d¿y hãc STEM [6], [85]. S¢ đã d¿y hãc trên c¢ sã vÃn đà bài hãc STEM.

S¢ đã nm giai đo¿n xác đánh cÃu trúc nng lāc. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 1. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 4. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 6.

KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 9. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 1. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 2. KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 3.

KÁt quÁ điÃu tra câu hßi 4.