Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu và Phát triển Mô hình Flipped Classroom

• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm
• Đề tài: Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu và Phát triển Mô hình Flipped Classroom
• Loại tài liệu: Đề tài
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Lịch sử nghiên cứu
• 1.3. Cơ sở lí luận của mô hình Flipped classroom
• 1.4. Những ưu, nhược điểm của mô hình Flipped classroom
• 1.5. Phương tiện học tập môn Hóa học trong mô hình Flipped classroom
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC VỀ NGUYÊN TỐ NITO TRONG CHƯƠNG NITO - PHOTPHO, HÓA HỌC 11
• 2.1. Vị trí, nội dung và phương pháp về nguyên tố nito trong hóa học lớp 11
• 2.2. Nội dung bài học về nguyên tố nito trong sách giáo khoa hóa học lớp 11, chương trình cơ bản
• 2.3. Bảng mô tả tiêu chí và mức độ đánh giá năng lực tự học
• 2.4. Kết quả điều tra khảo sát thực trạng dạy học theo mô hình Flipped classroom
• 2.5. Phân tích kết quả điều tra và đề xuất giải pháp
• 3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI HỆ THỐNG BÀI GIẢNG THEO MÔ HÌNH FLIPPED CLASSROOM
• 3.1. Quy trình xây dựng và sử dụng hệ thống bài giảng điện tử hỗ trợ dạy học
• 3.2. Thiết kế bài giảng điện tử theo mô hình Flipped classroom
• 3.3. Triển khai áp dụng mô hình Flipped classroom trong dạy học hóa học lớp 11
• 4. CHƯƠNG 4: ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG MÔ HÌNH FLIPPED CLASSROOM
• 4.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả
• 4.2. Kết quả đánh giá và phân tích
• 4.3. Bàn luận và đề xuất
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Mô Hình Flipped Classroom tại ĐHQGHN

Bài viết này cung cấp một cái nhìn tổng quan về việc nghiên cứu và phát triển mô hình Flipped Classroom tại ĐHQGHN. Mô hình này, còn gọi là mô hình lớp học đảo ngược, đang ngày càng được quan tâm bởi khả năng tăng cường tính chủ động và tương tác của sinh viên trong quá trình học tập. Bài viết sẽ đi sâu vào cơ sở lý luận, các ứng dụng thực tế, cũng như những thách thức và cơ hội khi triển khai mô hình này tại môi trường giáo dục ĐHQGHN. Chúng ta sẽ cùng khám phá những nghiên cứu sư phạm tiên phong và cách chúng góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo của ĐHQGHN.

1.1. Lịch Sử Phát Triển và Xu Hướng Áp Dụng Flipped Classroom

Mô hình Flipped Classroom không phải là một khái niệm mới, nhưng đang ngày càng trở nên phổ biến trong bối cảnh công nghệ trong giáo dục phát triển mạnh mẽ. Nghiên cứu này nhằm theo dõi quá trình phát triển của mô hình này từ những năm đầu tiên cho đến hiện tại. Đồng thời, nó sẽ đánh giá các xu hướng giáo dục hiện nay và tiềm năng áp dụng Flipped Classroom tại ĐHQGHN, kết hợp các yếu tố E-learning và Blended learning để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

1.2. Ưu Điểm và Nhược Điểm Của Mô Hình Flipped Classroom

Áp dụng Flipped Classroom hứa hẹn nhiều lợi ích, như tăng tính chủ động, khả năng tự học và tương tác trong lớp học. Tuy nhiên, nó cũng đặt ra những thách thức nhất định. Nghiên cứu này sẽ phân tích một cách khách quan cả ưu điểm Flipped Classroom và nhược điểm Flipped Classroom. Điều này giúp giảng viên ĐHQGHN có cái nhìn toàn diện và đưa ra quyết định sáng suốt khi triển khai ứng dụng Flipped Classroom trong chương trình giảng dạy.

II. Thách Thức và Giải Pháp Triển Khai Flipped Classroom tại ĐHQGHN

Việc triển khai Flipped Classroom tại ĐHQGHN đối mặt với nhiều thách thức, từ cơ sở vật chất, năng lực giảng viên ĐHQGHN đến thói quen học tập của sinh viên ĐHQGHN. Nghiên cứu này xác định các rào cản chính và đề xuất các giải pháp cụ thể. Các giải pháp có thể bao gồm việc phát triển chương trình đào tạo phù hợp, cung cấp tài liệu Flipped Classroom chất lượng, xây dựng nền tảng học trực tuyến thân thiện với người dùng, và tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy hiện đại cho giảng viên.

2.1. Khó Khăn về Cơ Sở Vật Chất và Nguồn Lực Hỗ Trợ

Một trong những rào cản lớn nhất là sự hạn chế về cơ sở vật chất và nguồn lực. Cần có đủ trang thiết bị như máy chiếu, micro, camera, và nền tảng học trực tuyến ổn định để chuẩn bị bài giảng Flipped Classroom hiệu quả. Ngoài ra, việc thiếu các học liệu mở và bài giảng trực tuyến chất lượng cũng gây khó khăn cho giảng viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học.

2.2. Thay Đổi Thói Quen Học Tập Của Sinh Viên

Để Flipped Classroom thành công, cần thay đổi thói quen học tập thụ động của sinh viên. Sinh viên cần chủ động xem bài giảng trực tuyến, đọc tài liệu Flipped Classroom, và chuẩn bị câu hỏi trước khi đến lớp. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giảng viên và sinh viên để xây dựng mô hình học tập tích cực và kỹ năng tự học hiệu quả.

III. Hướng Dẫn Thiết Kế Bài Giảng Flipped Classroom Hiệu Quả ở ĐHQGHN

Thiết kế một bài giảng Flipped Classroom hiệu quả đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sáng tạo từ giảng viên ĐHQGHN. Nội dung cần được chia nhỏ thành các video ngắn, dễ hiểu, kết hợp với các hoạt động tương tác đa dạng. Việc sử dụng các công cụ công nghệ trong giáo dục phù hợp cũng rất quan trọng. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập kích thích tư duy, khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên, và nâng cao hiệu quả Flipped Classroom.

3.1. Xây Dựng Video Bài Giảng Ngắn Gọn và Hấp Dẫn

Video bài giảng trực tuyến nên có độ dài vừa phải (5-10 phút) để giữ sự tập trung của sinh viên. Nội dung cần được trình bày rõ ràng, mạch lạc, sử dụng hình ảnh, đồ họa, và âm thanh hấp dẫn. Có thể sử dụng các phần mềm chỉnh sửa video để tạo hiệu ứng và tăng tính tương tác.

3.2. Thiết Kế Các Hoạt Động Tương Tác Trong Lớp Học

Thời gian trên lớp nên được dành cho các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, trình bày dự án, hoặc thực hành. Các hoạt động này giúp sinh viên củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng tự học, và tăng cường tương tác trong lớp học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Flipped Classroom Kinh Nghiệm Từ ĐHQGHN

Một số khoa và bộ môn tại ĐHQGHN đã bắt đầu thực nghiệm Flipped Classroom và thu được những kết quả đáng khích lệ. Nghiên cứu này sẽ trình bày các kinh nghiệm Flipped Classroom cụ thể, bao gồm các môn học đã áp dụng, phương pháp triển khai, và những bài học rút ra. Việc chia sẻ kinh nghiệm Flipped Classroom giúp lan tỏa mô hình này trong cộng đồng ĐHQGHN và khuyến khích các giảng viên khác thử nghiệm.

4.1. Trường Hợp Nghiên Cứu Ứng Dụng Flipped Classroom Trong Môn Hóa Học

Môn Hóa học, với tính trừu tượng cao, đặc biệt phù hợp với Flipped Classroom. Giảng viên có thể tạo video thí nghiệm ảo, giúp sinh viên dễ dàng hình dung các phản ứng hóa học. Thời gian trên lớp có thể được sử dụng để giải bài tập, thảo luận các vấn đề phức tạp, và thực hành thí nghiệm thực tế.

4.2. Phản Hồi Từ Giảng Viên và Sinh Viên Về Flipped Classroom

Thu thập đánh giá Flipped Classroom từ cả giảng viên và sinh viên là rất quan trọng để cải thiện mô hình. Phản hồi giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu, và những điều cần điều chỉnh. Phản hồi cũng giúp lan tỏa mô hình học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Flipped Classroom Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

Việc đánh giá hiệu quả của Flipped Classroom là rất quan trọng để chứng minh giá trị của mô hình và đưa ra các quyết định điều chỉnh phù hợp. Nghiên cứu này sẽ sử dụng các phương pháp đánh giá Flipped Classroom đa dạng, bao gồm so sánh kết quả học tập, khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên, và phỏng vấn giảng viên. Dữ liệu thu thập được sẽ cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả Flipped Classroom và giúp ĐHQGHN định hướng phát triển.

5.1. So Sánh Kết Quả Học Tập Giữa Lớp Flipped Và Lớp Truyền Thống

Một phương pháp phổ biến để đánh giá kết quả học tập là so sánh điểm số, tỷ lệ đậu, và tỷ lệ bỏ học giữa lớp áp dụng Flipped Classroom và lớp học theo phương pháp truyền thống. Cần kiểm soát các yếu tố ảnh hưởng để đảm bảo tính khách quan của kết quả.

5.2. Khảo Sát Mức Độ Hài Lòng Của Sinh Viên Về Trải Nghiệm Flipped Classroom

Khảo sát giúp thu thập thông tin về mức độ hài lòng của sinh viên về các khía cạnh khác nhau của Flipped Classroom, như chất lượng video bài giảng, tính hữu ích của hoạt động tương tác, và mức độ hỗ trợ của giảng viên. Kết quả khảo sát giúp cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

VI. Triển Vọng Tương Lai Của Mô Hình Flipped Classroom tại ĐHQGHN

Mô hình Flipped Classroom có tiềm năng to lớn để đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng đào tạo tại ĐHQGHN. Tuy nhiên, để phát huy tối đa tiềm năng này, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, đào tạo giảng viên, và xây dựng cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các hướng đi trong tương lai để ứng dụng Flipped Classroom rộng rãi và hiệu quả hơn tại ĐHQGHN.

6.1. Phát Triển Hệ Thống Hỗ Trợ Flipped Classroom Toàn Diện

Cần xây dựng một hệ thống hỗ trợ Flipped Classroom toàn diện, bao gồm nền tảng học trực tuyến thân thiện với người dùng, thư viện học liệu mở phong phú, và các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy hiện đại cho giảng viên. Hệ thống này giúp giảng viên dễ dàng triển khai Flipped Classroom và tạo ra trải nghiệm học tập tốt nhất cho sinh viên.

6.2. Xây Dựng Cộng Đồng Chia Sẻ Kinh Nghiệm Flipped Classroom

Khuyến khích giảng viên chia sẻ kinh nghiệm Flipped Classroom, tham gia các hội thảo, và trao đổi ý tưởng trên các diễn đàn trực tuyến. Cộng đồng này giúp lan tỏa mô hình học tập tích cực và tạo ra một môi trường học hỏi lẫn nhau.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông (THPT) trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, khoảng 78% giáo viên đã áp dụng mô hình Flipped Classroom (lớp học đảo ngược) trong giảng dạy, đặc biệt trong các môn khoa học tự nhiên như Hóa học. Mô hình này được đánh giá giúp tăng cường sự chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của học sinh. Tuy nhiên, việc vận dụng mô hình Flipped Classroom trong dạy học về nguyên tố nitơ nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT vẫn còn nhiều thách thức và chưa được nghiên cứu sâu rộng tại Việt Nam.

Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng và áp dụng hệ thống bài giảng E-learning theo mô hình Flipped Classroom trong dạy học về nguyên tố nitơ môn Hóa học lớp 11, nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT. Nghiên cứu được thực hiện tại một số trường THPT trên địa bàn Hà Nội trong năm học 2017-2018. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả học tập môn Hóa học, đồng thời phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết xây dựng kiến thức (Constructivism) và lý thuyết tự điều chỉnh học tập (Self-Regulated Learning). Lý thuyết xây dựng kiến thức nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc tiếp nhận và xây dựng kiến thức mới dựa trên nền tảng kiến thức sẵn có. Lý thuyết tự điều chỉnh học tập tập trung vào khả năng tự quản lý, tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của học sinh nhằm đạt được mục tiêu học tập.

Mô hình Flipped Classroom được áp dụng như một phương pháp đổi mới dạy học, trong đó học sinh tiếp nhận kiến thức lý thuyết qua các bài giảng video và tài liệu điện tử tại nhà, còn thời gian trên lớp dành cho hoạt động thảo luận, thực hành và giải quyết vấn đề. Các khái niệm chính bao gồm: năng lực tự học, mô hình Flipped Classroom, E-learning, nguyên tố nitơ trong Hóa học lớp 11, và phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ khảo sát ý kiến của 330 học sinh và 29 giáo viên môn Hóa học tại các trường THPT trên địa bàn Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu. Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra, quan sát và thí nghiệm sư phạm để thu thập dữ liệu về thái độ, năng lực tự học và hiệu quả học tập của học sinh khi áp dụng mô hình Flipped Classroom.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm thống kê SPSS với các kỹ thuật phân tích mô tả, so sánh trung bình và kiểm định t-test nhằm đánh giá sự khác biệt về năng lực tự học và kết quả học tập giữa nhóm học sinh áp dụng mô hình Flipped Classroom và nhóm học sinh học truyền thống. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2017 đến tháng 6/2018, bao gồm các giai đoạn xây dựng bài giảng, triển khai thí nghiệm, thu thập và phân tích dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ học sinh đối với môn Hóa học: Khoảng 29% học sinh đánh giá môn Hóa học là quan trọng, 52,5% có thái độ bình thường hoặc thờ ơ, còn lại 12% không thích môn học này. Điều này cho thấy sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học để tăng hứng thú học tập.

2. Hiệu quả mô hình Flipped Classroom: Nhóm học sinh áp dụng mô hình Flipped Classroom có mức độ tham gia hoạt động học tập trên lớp cao hơn 45% so với nhóm học sinh học truyền thống. Điểm trung bình kiểm tra kiến thức về nguyên tố nitơ của nhóm Flipped Classroom tăng 8 điểm (tương đương 67%) so với trước khi áp dụng mô hình.

3. Năng lực tự học của học sinh: Qua khảo sát, 37,88% học sinh cho biết phải tự nghiên cứu thêm tài liệu ngoài sách giáo khoa để hiểu bài, trong khi 29,09% cho rằng chỉ học trên lớp là đủ. Điều này phản ánh sự phát triển năng lực tự học khi học sinh được khuyến khích tự tìm hiểu qua E-learning.

4. Khó khăn trong áp dụng mô hình: Khoảng 20% học sinh gặp khó khăn do thiếu thiết bị công nghệ và kết nối Internet không ổn định, ảnh hưởng đến việc xem bài giảng video tại nhà. Đồng thời, 5% học sinh chưa chủ động phát biểu ý kiến trên lớp, cho thấy cần có sự hỗ trợ thêm từ giáo viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những phát hiện trên có thể giải thích bởi mô hình Flipped Classroom tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp cận kiến thức, tăng cường tương tác và thảo luận trên lớp, từ đó nâng cao năng lực tự học và tư duy phản biện. So với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này tương đồng với báo cáo của Speak Up 2013, cho thấy mô hình Flipped Classroom giúp tăng hiệu quả học tập lên đến 67%.

Việc học sinh phải tự nghiên cứu thêm tài liệu ngoài sách giáo khoa chứng tỏ mô hình này kích thích sự tò mò và chủ động học tập, phù hợp với lý thuyết tự điều chỉnh học tập. Tuy nhiên, khó khăn về công nghệ và thói quen học tập truyền thống vẫn là rào cản cần được khắc phục. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố thái độ học sinh, bảng so sánh điểm kiểm tra trước và sau khi áp dụng mô hình, cũng như biểu đồ tần suất tham gia hoạt động học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đầu tư hạ tầng công nghệ: Trang bị máy tính, thiết bị di động và cải thiện kết nối Internet tại trường học và gia đình nhằm đảm bảo học sinh có điều kiện tiếp cận bài giảng E-learning. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường THPT. Thời gian: 1-2 năm.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế bài giảng điện tử, phương pháp Flipped Classroom và kỹ năng hỗ trợ học sinh tự học hiệu quả. Chủ thể thực hiện: Trung tâm bồi dưỡng giáo viên, trường đại học sư phạm. Thời gian: liên tục hàng năm.

3. Xây dựng hệ thống bài giảng E-learning chuẩn hóa: Phát triển kho bài giảng video, tài liệu điện tử chất lượng cao về các chủ đề trọng tâm như nguyên tố nitơ, đảm bảo tính hấp dẫn và dễ hiểu. Chủ thể thực hiện: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học. Thời gian: 1 năm.

4. Khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng tự học: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học tập, hướng dẫn kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Chủ thể thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm, nhà trường. Thời gian: liên tục trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên môn Hóa học THPT: Nắm bắt phương pháp dạy học hiện đại, áp dụng mô hình Flipped Classroom để nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực tự học cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Đánh giá và triển khai các chính sách đầu tư hạ tầng công nghệ, đào tạo giáo viên nhằm đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông.

3. Sinh viên sư phạm và nghiên cứu sinh: Tham khảo cơ sở lý thuyết, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực nghiệm về mô hình Flipped Classroom trong dạy học môn Hóa học.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò của mô hình học tập mới, hỗ trợ con em trong việc tự học tại nhà qua các bài giảng điện tử và phát triển kỹ năng học tập chủ động.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình Flipped Classroom là gì?
   Flipped Classroom là phương pháp dạy học đảo ngược, trong đó học sinh học lý thuyết qua video và tài liệu tại nhà, còn thời gian trên lớp dành cho thảo luận và thực hành. Ví dụ, học sinh xem bài giảng về nguyên tố nitơ trước khi đến lớp để tiết kiệm thời gian học tập trực tiếp.

2. Làm thế nào mô hình này giúp phát triển năng lực tự học?
   Mô hình khuyến khích học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, tự đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Theo khảo sát, điểm kiểm tra của học sinh tăng 67% sau khi áp dụng mô hình.

3. Những khó khăn khi áp dụng mô hình Flipped Classroom là gì?
   Khó khăn chính là thiếu thiết bị công nghệ và kết nối Internet không ổn định, cũng như thói quen học tập truyền thống khiến học sinh chưa quen với việc tự học tại nhà.

4. Giáo viên cần chuẩn bị gì để áp dụng mô hình này?
   Giáo viên cần xây dựng bài giảng video chất lượng, hướng dẫn học sinh cách sử dụng tài liệu điện tử, đồng thời tổ chức các hoạt động tương tác trên lớp để hỗ trợ học sinh.

5. Mô hình này có phù hợp với tất cả các môn học không?
   Mô hình phù hợp nhất với các môn học có nội dung lý thuyết rõ ràng và cần phát triển kỹ năng tư duy như Hóa học, Toán học, Vật lý. Tuy nhiên, cần điều chỉnh phù hợp với đặc thù từng môn và đối tượng học sinh.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xây dựng và áp dụng thành công hệ thống bài giảng E-learning theo mô hình Flipped Classroom trong dạy học nguyên tố nitơ môn Hóa học lớp 11.
• Mô hình giúp nâng cao năng lực tự học, tư duy phản biện và kết quả học tập của học sinh THPT.
• Khó khăn chủ yếu liên quan đến hạ tầng công nghệ và thói quen học tập truyền thống cần được khắc phục.
• Đề xuất các giải pháp đầu tư hạ tầng, đào tạo giáo viên và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng áp dụng mô hình Flipped Classroom cho các môn học khác và các cấp học khác trong thời gian tới.

Hành động tiếp theo: Các trường THPT và sở giáo dục cần triển khai thí điểm mô hình Flipped Classroom rộng rãi hơn, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên. Độc giả quan tâm có thể liên hệ tác giả để nhận tài liệu bài giảng và hướng dẫn áp dụng mô hình.