CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẦN LY HOAT DONG GIAO DUC DIA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan nghiền cứu vấn đề Nghiên cứu về hoạt động giáo dục địa phương và quản lý hoạt động giáo dục. địa phương được nhà nghiên cứu trong và ngoài nước được quan tâm, chú ý trong thời gian qua. Có thể kế đến những công trình dưới đây.
Trên thể gì Hoạt động giáo dục địa phương ở các trưởng phổ thông nói chung và trường. tiểu học nói riêng thường gắn với hoạt động trải nghiệm. Một trong những nghiền cứu khá toàn diện về hoạt động trải nghiệm lả của Beard và cộng sự (2006). Trong công trình này, các tác giả đã tổng hợp cả lý thuyết và thực hành của học tập trải nghiệm và tất cả các hình thức học tập sử dụng kinh nghiệm dựa trên hoạt động [34] Semih (2010) trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng, việc giảng dạy lịch sử địa phương trong nhả trường như một bộ phận cúa chương trình giảng dạy lịch sử đã được chủ trương từ đầu thế ký XX.
Lịch sứ địa phương đã được khuyến khích như một cách học lịch sử tích cực ở một số quốc gia. Tắm quan trọng của lịch sử địa phương được nhân mạnh trong Chương trình giảng dạy lịch sử và kiến thức xã hội mới ở Thổ Nhĩ Kỳ. Nghiên cứu đã thảo luận ¡ trí và mục đích cúa lich sir dia phương trong giáo dục lịch sử. Nó sẽ xem xét các tải liệu liên quan để chỉ ra những lợi ich va van dé han chế của việc dạy học lịch sử địa phương trong trưởng học.
gợi ý để dạy học lịch sử địa phương trong giờ học lịch sử hiệu cũng được tác giả để xuất [37], Nghiên cửu của Anna vả cộng sự (2019) đã xem xét vai trỏ của trò chơi kỹ. thuật số tác động đến sự hình thảnh bản sắc văn hỏa của thanh thiếu. Sau khi hoàn thành giai đoạn đầu tiên, kết quả cho thấy, sự tác động của trỏ chơi kỳ thuật số đối với kiến thức về ich sử địa phương. Ba mươi học sinh trung học từ đảo Nisyros đã nghiên cứu lịch sử, văn hóa, truyền thống và phong tục địa phương của hỏn đảo của họ, sử dụng tai liệu in, trỏ chơi trên bản và trò chơi kỹ thuật số.
Dữ liệu được thu thập bằng. phiếu đánh giá và bảng câu hỏi ngắn. Kết quả chỉ ra rằng, trỏ chơi kỹ thuật sôsố có tắc động hiệu quả hơn trong việc lĩnh hội kiến thức lịch sử, văn hóa địa phương so với các công cụ khác [33] Trong khi đó, nghiên cứu của Meral và cộng sự (2019) khẳng định vai trò của giáo dục lịch sử địa phương. Đồng thời, các tác giá đã phân tích quan iém và thực hành của các giáo viên lịch sử Thỏ Nhĩ Kỳ về lịch sử địa phương.
Kết quả nghiên cửu cho thấy rằng, các bài học lịch sử địa phương giúp nâng cao kiến thức về địa lý và văn hóa địa phương của học sinh rất rõ rệt [36] Marchant và các công sự (2019) cho rằng, học tập ngoải trời là một phương. pháp sư phạm được sử dụng đề làm phong phú thêm việc học, tăng cường sự tham gia của nhà trường vả cải thiện sức khỏe cũng như thể trạng của học sinh. Nghiên cứu này. nhằm khám phả quan điểm vả trải nghiệm của hiệu trưởng.
giảo viên và học sinh về chương trình học tập ngoài trời trong chương trình giảng day chỉnh của học sinh tử 9- 11 tuổi ở South Wales, Vương quốc Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, hoc sinh va giáo viên nhận thấy sự cải thiện trong mức độ tham gia của học sinh với việc học, sự tập trung và hành vỉ, căng như các tác động tích cực đến sức khỏe và hạnh phúc cũng như sự hải lỏng trong công việc của giáo viên [35] Nhìn chung, các nghiên cửu ngoải nước chủ yếu tập trung phân tích, đánh giá tầm quan trọng, vai trỏ cũng như hoạt động giảng dạy nội dung giáo dục địa phương ở, từng phương diện cụ thể. Hơn nữa, một số công trình tập trung chủ yếu phân tích hoạt động giáo dục địa phương ở cấp trung học co sở; rất ít công trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục địa phương ở cấp tiểu học. ỞVi Nam Nam 2018 Chương trình giáo dục phô thông mới mt đi, trong đó xuất hiện khái uc địa phương”.
Chương trình giáo dục phổ thông ban hảnh theo. Thông tư số 32/2018/TT-BGD-ĐT ngày 26/12/2018 (CTGDPT 2018) nêu rõ: “Nội dụng giáo dục của địa phương là những vẫn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,. của địa phương bỏ sung cho nội dung gido duc bat bude chung thong nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biét vẻ nơi sinh sống, bôi dưỡng cho học sinh tỉnh yêu quê hương thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vẫn đề của quê hương " [5] Nghiên cứu của Hà Thị Thu Thủy đã phân tịch điểm tích cực về giáo dục lịch sử địa phương cho HS ở thành phé Thai Nguyên cũng như hạn chế về giáo dục lịch sử địa phương cũng như một số biện pháp giáo dục lịch sự địa phương HS ở thành phố. Thái Nguyên, cụ thê: khai thác hệ thống di tích trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên; khai thắc hệ thống bảo tảng, nhà truyền thống trên địa bàn; khai thác các hình thức khác của hoạt động ngoại khóa lịch sử [32].
Luận văn của Bài Tổ Nhân (2015) “Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại các trường trung học cơ sở thuộc quận Lê Chân, thành phổ Hải Phỏng” đã phân tích, đánh giá thực trạng của hoạt đông trải nghiệm sáng tạo vả quản lý hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng. Trên cơ sở đó, tác giả đã đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm sảng tạo cho học sinh THCS tại các trường THCS thuộc địa bản nghiên cứu. Theo đỏ, các biện pháp bao gồm: Nâng cao nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho mọi lực lượng. trong vả ngoài nhả trưởng: Bồi dường đội ngũ giáo viên nhà trường các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sảng tạo; Xây dựng các chương trình hoạt động trải nghiệm sảng tạo theo hướng phát triển năng lực cúa HS; Quản lý các phương.
thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sảng tạo: Quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo [26] Công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/03/2019 về Biên soạn vả tô chức. thực hiện nội dung giáo dục địa phương trong chương trình giáo dục phé thông đã chỉ rõ về Định hướng nội dung giáo dục địa phương, Biên soạn, thẩm định vả phê duyệt tài liệu giáo dục địa phương, Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương [6] Nghiên cửu của Phạm Thu Hà đã đánh giá thực trạng vả một số giải pháp thực hiện nội dung giáo dục địa phương tại các trường phô thông dân tộc nội trủ trực thuộc Bộ Giáo dục và Đảo tạo. Theo đó, các giải pháp được tác giả đề xuất bao gồm: Cần xây dựng tải liệu nội dung giáo dục địa phương riêng cho các trường phô thông dân. tộc nội trú trực thuộc Bộ GD-ĐT, Tiếp tục phát huy tính sáng tạo, chủ đông, linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục của các trường phổ thông dân tộc nội trú trực thuộc Bộ GD-ĐT, Thường xuyên tập huấn cho đội ngũ CBQL, GV về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; bồi dưỡng chuyên sâu cho GV: trực tiếp dạy môn học, các môn, nhỏm môn có liên quan đến nội dung giáo dục địa phương; Tập trung rả soát, bỏ sung, sửa chữa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ quá trình học tập nội dung giáo dục địa phương [I8] Trên cơ sở khái quát hóa lý luận và phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học trên địa bản thành phổ Việt Tri, tỉnh Phú Thọ theo định hưởng chương trình giáo dục phỏ thông năm 2018, luận văn thạc sĩ của Lê Thị Thanh Thủy đã đề xuất các biên pháp, cụ thé:T6 chức bồi dưỡng nâng ao nhận thức cho các nhà quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác tham gia xây dựng, biên soạn, thâm định.
giảng dạy nội dung giáo dục địa phương ở6 các trường tiểu học thành phố Việt Trì; Tiếp tục nghiên cứu dé gia tăng quyền tự chủ cho các tô chuyên môn của các trường tiêu học trong xây dựng và triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương; Đôi mới công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo hướng tư vấn, hỗ trợ để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học; Tiếp tục huy động các lực lượng xã hôi cùng tham gia xây dựng và tổ chức thực én nội dung giáo dục địa phương ở các trưởng tiêu học thành phố Việt Tri; Dau tw va sit dung hop l cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và các điều kiện đảm bảo để thực hiện tốt hoạt động xây dựng nội dung giáo dục địa phương trong Chương trình giáo dục phô thông mới ở các trường tiêu học [31]. Thông tư số 33/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 quy định việc thâm định tài liệu giáo dục địa phương quy định khá chỉ tiết về nguyên tắc tô chức, tiêu chí thẩm định, hội đồng thâm định, tiêu chuẩn, nhiệm vụ, quyền hạn của Hội đồng thâm định, đơn vị tổ chức thẩm định, quy trình tổ chức thâm định tải liệu cũng như hỗ sơ, trình tự để nghị phê duyệt tải liệu. Ngoài ra, Thông tư cũng xác định và quy định rõ việc tổ chức thực hiện của các cấp quản lý nhả nước từ UBND cấp tỉnh đến Sở Giáo dục và Đảo tạo [7] Năm 2021, trong nhiệm vụ cụ thể về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2021-2022, Bộ GD&ĐT đã chỉ rd cụ thể của ngảnh: Tham mưu UBND cấp tỉnh chỉ đạo tô chức thực hiện biên soạn, thực nghiệm, thảm định vả triển khai tải liệu giáo dục địa phương cấp tiêu học đảm bảo chất lượng, tiến độ theo quy định của Bộ GDĐTI15. Đồng thời, chỉ đạo các cơ sở giáo dục xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục của địa phương tích hợp, lồng ghép trong kế hoạch giáo dục nhà trường theo hưởng dẫn của Bộ GDĐT tại Công văn số 3036/BGDĐT-GDTH ngày.