QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Mai Xuân Miên
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật Cho Học Sinh Các Trường Trung Học Phổ Thông Trên Địa Bàn Huyện Phù Mỹ, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: Đề án thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Bình Định

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm pháp luật
• 1.2.2. Khái niệm giáo dục pháp luật
• 1.2.3. Khái niệm quản lý giáo dục pháp luật
• 1.3. Lý luận về giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.1. Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông
• 1.3.2. Mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.3. Nội dung của giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.4. Phương pháp và hình thức giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.5. Đánh giá kết quả giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.3.6. Các lực lượng tham gia giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4. Lý luận về quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4.2. Quản lý nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4.3. Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4.4. Quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.4.5. Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình định
• 2.2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
• 2.2.2. Khái quát về tình hình giáo dục trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
• 2.3. Thực trạng giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
• 2.3.1. Tình hình học sinh vi phạm pháp luật ở các trường trung học phổ thông
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của giáo dục pháp luật
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.3.5. Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.3.6. Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.4. Thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.4.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
• 2.6.1. Những hạn chế và nguyên nhân
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục về giáo dục pháp luật
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông theo hướng đổi mới nội dung và hình thức
• 3.2.3. Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông
• 3.2.5. Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Mẫu và địa bàn khảo nghiệm
• 3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Về thực tiễn
• Về biện pháp
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định
• Đối với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ
• Đối với các cơ quan, ban ngành, đoàn thể địa phương huyện Phù Mỹ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật THPT Phù Mỹ 55 ký tự

Giáo dục pháp luật (GDPL) đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển công dân Việt Nam, những người "sống và làm việc theo Hiến pháp, pháp luật." Sự quan tâm đến GDPL luôn được thể hiện từ cấp tiểu học đến đại học. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển của công nghệ, học sinh THPT đối diện với nhiều cơ hội và thách thức, bao gồm nguy cơ vi phạm pháp luật. Vì vậy, việc quản lý giáo dục pháp luật THPT trở nên cấp thiết, giúp trang bị kiến thức, kỹ năng pháp luật và ý thức chấp hành pháp luật. Điều này giúp các em trở thành những công dân có ích cho xã hội. Một trong những nội dung quan trọng giúp cho việc hình thành và phát triển nhân cách, với đặc điểm lứa tuổi đang trong giai đoạn phát triển, bên cạnh bộc lộ nhiều hành vi pháp luật tích cực thì cũng có không ít hành vi pháp luật lệch chuẩn cần phải được giáo dục và điều chỉnh kịp thời để giúp các em phát triển toàn diện nhân cách, đi đúng hướng với mục đích giáo dục của nhà trường. Mặc khác giảm thiểu các hành vi vi phạm pháp luật trong nhà trường và xã hội. Điều đó đã được Ban Bí thư Trung ương Đảng, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo… ban hành các chỉ thị, nghị quyết, văn bản về công tác phổ biến, GDPL.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục pháp luật học sinh THPT

GDPL giúp học sinh hiểu biết và tuân thủ pháp luật, góp phần hình thành nhân cách và lối sống văn hóa. Theo tài liệu gốc, "đối với các em HS sự hiểu biết, ý thức tuân thủ và chấp hành pháp luật là một nội dung quan trọng giúp cho việc hình thành và phát triển nhân cách..." Nâng cao nhận thức về quyền và nghĩa vụ, giúp học sinh ứng xử phù hợp trong các tình huống pháp lý. GDPL là một nhiệm vụ quan trọng, góp phần nâng cao ý thức chấp hành pháp luật của HS, hình thành nhân cách, lối sống văn hóa, lành mạnh cho HS.

1.2. Quản lý giáo dục pháp luật THPT Định nghĩa và vai trò

Quản lý GDPL là quá trình tổ chức, điều hành, giám sát và đánh giá các hoạt động GDPL. Mục tiêu là đạt được các yêu cầu và mục tiêu đề ra. Theo tài liệu gốc, Quản lý GDPL cho HS ở các trường THPT là quá trình tổ chức, điều hành, giám sát và đánh giá các hoạt động GDPL cho HS nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu đề ra. Quá trình này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nhà trường đóng vai trò trực tiếp, nhưng gia đình và xã hội cũng có vai trò quan trọng.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật THPT Ngày Nay 58 ký tự

Mặc dù GDPL được triển khai đầy đủ, nhưng vẫn còn nhiều thách thức. Nhận thức của học sinh và các lực lượng tham gia GDPL chưa theo kịp sự thay đổi của xã hội. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn thiếu đồng bộ. Nội dung và hình thức GDPL còn đơn điệu, thiếu tính thực tiễn. Một bộ phận chưa coi trọng, đánh giá đúng tầm quan trọng của GDPL và quản lý GDPL trong nhà trường, các trường chưa có sự phối hợp đồng bộ, thống nhất với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, chưa huy động tối đa các lực lượng xã hội tham gia nên việc GDPL trong nhà trường còn mang tính lý thuyết, hình thức đơn điệu, khâu đánh giá GDPL nhà trường nhiều khi mang tính hình thức, việc quản lý thiếu chặt chẽ. Điều này dẫn đến ý thức chấp hành pháp luật của một bộ phận học sinh chưa tốt, thậm chí coi thường pháp luật. Cần có những giải pháp hiệu quả để khắc phục những hạn chế này.

2.1. Thiếu sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn lỏng lẻo, ảnh hưởng đến hiệu quả GDPL. Cần tăng cường sự liên kết và phối hợp giữa các lực lượng này. Theo tài liệu gốc, dưới tác động của nền kinh tế thị trường, sự phối hợp thiếu chặt chẽ trong công tác giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội; sự thiếu quan tâm, quản lí của các bậc phụ huynh, còn phó mặc cho nhà trường; những ảnh hưởng tiêu cực từ xã hội, sự thiếu hiểu biết pháp luật của HS; kỹ năng vận dụng kiến thức pháp luật vào thực tế cuộc sống của HS chưa đảm bảo.

2.2. Nội dung và phương pháp giáo dục pháp luật còn hạn chế

Nội dung GDPL chưa thực sự hấp dẫn và phù hợp với học sinh. Phương pháp giảng dạy còn mang tính lý thuyết, thiếu tính thực tiễn. Cần đổi mới nội dung và phương pháp GDPL để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả. Thực tiễn trong những năm qua tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định phổ biến pháp luật và GDPL cho HS đã được triển khai đầy đủ, phù hợp với thực tế thông qua con đường dạy học, các hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường, từ đó giúp các em nâng cao hiểu biết, có các hành vi pháp luật tích cực.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Pháp Luật Cho Học Sinh THPT 59 ký tự

Để nâng cao nhận thức pháp luật cho học sinh THPT, cần xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông theo hướng đổi mới nội dung và hình thức, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục về giáo dục pháp luật. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi tìm hiểu pháp luật, các buổi nói chuyện chuyên đề về pháp luật. Tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động GDPL. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về pháp luật và ý thức tuân thủ pháp luật.

3.1. Tăng cường các hoạt động ngoại khóa về pháp luật

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa như thi tìm hiểu pháp luật, sân khấu hóa các tình huống pháp lý, tham quan các cơ quan pháp luật. Các hoạt động này giúp học sinh tiếp cận pháp luật một cách sinh động và thú vị hơn. Đặc biệt ngày 20/6/2013 Quốc hội đã thông qua luật phổ biến giáo dục pháp luật, quy định các nội dung, các hoạt động phổ biến GDPL trong ngành giáo dục.

3.2. Lồng ghép giáo dục pháp luật vào các môn học

Lồng ghép nội dung GDPL vào các môn học như Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn. Điều này giúp học sinh tiếp thu kiến thức pháp luật một cách tự nhiên và liên tục. Geraghty, (2016), trong công bố “Teaching Law to High School Students: The Case of Street Law in the United States”, tạm dịch là “Dạy pháp luật cho học sinh trung học: Trường hợp của Street Law ở Hoa Kỳ” đã nghiên cứu, xem xét tập trung vào việc giảng dạy pháp luật cho học sinh trung học tại Hoa Kỳ thông qua một tổ chức phi lợi nhuận được gọi là “Street Law”.

3.3. Bồi dưỡng giáo viên giáo dục pháp luật THPT

Nâng cao trình độ và kỹ năng của giáo viên trong việc giảng dạy pháp luật. Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về kiến thức pháp luật và phương pháp giảng dạy. Bồi dưỡng giáo viên giáo dục pháp luật có vai trò quan trọng trong GDPL cho HS. Vì vậy giáo dục cho HS có thói quen, lối sống tuân thủ Hiến pháp và pháp luật là một nội dung vô cùng quan trọng và không thể thiếu trong giai đoạn phát triển của cả nước nói chung và của ngành GD&ĐT nói riêng trong giai đoạn hiện nay.

IV. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật Hiệu Quả 56 ký tự

Để quản lý giáo dục pháp luật THPT hiệu quả, cần xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện GDPL. Đánh giá hiệu quả của các chương trình GDPL và có điều chỉnh phù hợp. Quản lý mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông. Nhà trường là nơi trực tiếp thực hiện GDPL cho HS, nhưng gia đình và xã hội cũng có vai trò quan trọng trong việc GDPL cho HS.

4.1. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bên liên quan

Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc GDPL. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, các hoạt động cộng đồng về pháp luật. Cần huy động tối đa các lực lượng xã hội tham gia nên việc GDPL trong nhà trường còn mang tính lý thuyết.

4.2. Tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục pháp luật

Thực hiện kiểm tra, giám sát thường xuyên và định kỳ việc thực hiện GDPL. Đánh giá hiệu quả của các chương trình GDPL và có điều chỉnh phù hợp. Cần chú trọng khâu đánh giá GDPL nhà trường nhiều khi mang tính hình thức.

4.3. Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục pháp luật

Cần chú trọng đến việc quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức GDPL, đảm bảo sự đa dạng, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm của học sinh THPT. Thực tiễn trong những năm qua tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định phổ biến pháp luật và GDPL cho HS đã được triển khai đầy đủ, phù hợp với thực tế thông qua con đường dạy học, các hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường, từ đó giúp các em nâng cao hiểu biết, có các hành vi pháp luật tích cực.

V. Ứng Dụng Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật Nghiên Cứu Phù Mỹ 58 ký tự

Nghiên cứu tại huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định cho thấy việc quản lý GDPL đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng vẫn còn nhiều bất cập. Cần có những giải pháp cụ thể, phù hợp với thực tế địa phương để nâng cao hiệu quả GDPL. Từ những lý do trên, tác giả đã chọn đề tài: “Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định” để nghiên cứu với mong muốn đề xuất các biện pháp quản lý GDPL ở trường THPT góp phần nâng hiệu quả GDPL cho HS của địa phương, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu của GD&ĐT hiện nay.

5.1. Thực trạng giáo dục pháp luật tại các trường THPT Phù Mỹ

Phân tích thực trạng GDPL tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ. Chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân của những hạn chế. Đề tài nghiên cứu thực trạng GDPL và quản lí hoạt động này ở các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định trong giai đoạn 2022 - 2024.

5.2. Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục pháp luật phù hợp

Đề xuất các biện pháp quản lý GDPL phù hợp với điều kiện thực tế của huyện Phù Mỹ. Các biện pháp này cần đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Trong thời gian qua, việc quản lý GDPL cho HS ở các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng các yêu cầu đổi mới hoạt động giáo dục hiện nay.

VI. Tương Lai Của Quản Lý Giáo Dục Pháp Luật THPT 54 ký tự

Tương lai của quản lý giáo dục pháp luật THPT đòi hỏi sự đổi mới và sáng tạo. Cần ứng dụng công nghệ thông tin vào GDPL. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng vào GDPL. Xây dựng một môi trường giáo dục pháp luật thân thiện và hiệu quả. Trong bối cảnh mới của tình hình trong nước và thế giới, nhất là trong hai thập niên đầu của thế kỷ XXI, nhiều biến động của tình hình thế giới đã và đang tác động đến tư tưởng cán bộ, đảng viên và của quần chúng nhân dân mà đặc biệt là tầng lớp thanh niên trong đó có học sinh THPT.

6.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục pháp luật

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng, trang web để hỗ trợ GDPL. Tạo ra các bài giảng điện tử, trò chơi tương tác về pháp luật. Cần ứng dụng công nghệ thông tin vào GDPL.

6.2. Xây dựng môi trường giáo dục pháp luật thân thiện

Tạo ra một môi trường học tập và sinh hoạt tôn trọng pháp luật. Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động xây dựng pháp luật. Xây dựng một môi trường giáo dục pháp luật thân thiện và hiệu quả.

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục pháp luật (GDPL) cho học sinh trung học phổ thông (THPT) là một nhiệm vụ quan trọng nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và ý thức chấp hành pháp luật cho thế hệ trẻ. Trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định, với 6 trường THPT và hơn 4.398 học sinh, việc quản lý GDPL đang đối mặt với nhiều thách thức do sự phát triển nhanh chóng của xã hội và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý GDPL hiệu quả cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ trong giai đoạn 2022-2024. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao nhận thức pháp luật, giảm thiểu vi phạm và góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, đồng thời hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại địa phương. Qua khảo sát 450 học sinh, 94 giáo viên và 6 cán bộ quản lý, nghiên cứu cung cấp số liệu cụ thể về mức độ vi phạm pháp luật, nhận thức và thực trạng quản lý GDPL, làm cơ sở cho các đề xuất chính sách phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục pháp luật, bao gồm:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm đảm bảo hệ thống giáo dục vận hành hiệu quả, đạt mục tiêu đề ra. Quản lý GDPL là quá trình tổ chức, điều hành, giám sát và đánh giá các hoạt động GDPL cho học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất.

• Lý thuyết giáo dục pháp luật: GDPL là hoạt động có định hướng, có tổ chức nhằm hình thành tri thức, tình cảm và hành vi phù hợp với pháp luật cho đối tượng giáo dục. Mục tiêu GDPL gồm ba khía cạnh: nhận thức, cảm xúc và hành vi.

• Khái niệm pháp luật và ý thức pháp luật: Pháp luật là hệ thống quy tắc xử sự do Nhà nước ban hành, có tính bắt buộc chung. Ý thức pháp luật là hình thái ý thức xã hội phản ánh nhu cầu và quá trình điều chỉnh bằng pháp luật.

• Mô hình phối hợp các lực lượng giáo dục: GDPL hiệu quả cần sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo môi trường giáo dục toàn diện cho học sinh.

Các khái niệm chính bao gồm: pháp luật, giáo dục pháp luật, quản lý giáo dục pháp luật, học sinh trung học phổ thông, phương pháp giáo dục pháp luật, hình thức giáo dục pháp luật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp lý thuyết và thực tiễn:

• Phương pháp lý thuyết: Phân tích, tổng hợp các văn bản pháp luật, nghị quyết của Đảng, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các tài liệu nghiên cứu về GDPL và quản lý giáo dục.

• Phương pháp khảo sát thực tiễn: Thu thập dữ liệu qua bảng hỏi với 450 học sinh, 94 giáo viên và 6 cán bộ quản lý tại 6 trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ. Bảng hỏi gồm các câu hỏi về nhận thức, thực trạng GDPL và quản lý GDPL.

• Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Thu thập và đối chiếu ý kiến của các chuyên gia giáo dục và pháp luật nhằm đánh giá khách quan thực trạng và đề xuất giải pháp.

• Phương pháp thống kê và xử lý dữ liệu: Sử dụng phần mềm Excel để phân tích số liệu định lượng, đánh giá mức độ thực hiện các nội dung, phương pháp và hình thức GDPL.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu thực hiện trong giai đoạn 2022-2024, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý GDPL cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ vi phạm pháp luật của học sinh: Qua khảo sát 450 học sinh, các hành vi vi phạm phổ biến gồm vi phạm luật giao thông (52,55%), bạo lực học đường (51,82%), uống rượu bia say (55,72%), gây rối trật tự công cộng (57,5%). Các hành vi nghiêm trọng như sử dụng chất ma túy, cướp giật tài sản chiếm tỷ lệ thấp hơn nhưng vẫn tồn tại.

2. Nhận thức về tầm quan trọng của GDPL: 95% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá GDPL là rất quan trọng, 92,89% học sinh nhận thức GDPL là rất cần thiết. Điều này cho thấy sự đồng thuận cao về vai trò của GDPL trong nhà trường.

3. Thực trạng thực hiện nội dung GDPL: Giáo dục hành vi và chuẩn mực đạo đức được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3,8/5; giáo dục pháp luật về an toàn giao thông, trách nhiệm công dân đạt 3,59; giáo dục kỹ năng sống đạt 3,26. Nội dung giáo dục pháp luật thường gặp như Hiến pháp, bộ máy nhà nước được thực hiện với điểm trung bình 3,46.

4. Phương pháp giáo dục pháp luật: Phương pháp kích thích hành vi (thi đua, khen thưởng) được sử dụng nhiều nhất với điểm trung bình 4,0; phương pháp thuyết phục (đàm thoại, tranh luận) đạt 4,0; phương pháp tổ chức hoạt động (giao công việc, tạo dư luận xã hội) đạt 3,63.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ có nhận thức tích cực về GDPL, tuy nhiên vẫn còn tồn tại các hành vi vi phạm pháp luật, đặc biệt là các vi phạm liên quan đến an toàn giao thông và bạo lực học đường. Điều này phản ánh sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả quản lý GDPL, đặc biệt là đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục để phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi.

Việc cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng của GDPL là cơ sở thuận lợi để triển khai các biện pháp quản lý hiệu quả. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa đồng bộ, dẫn đến hiệu quả GDPL chưa cao như mong đợi.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc sử dụng phương pháp kích thích hành vi và thuyết phục là phù hợp với đặc điểm học sinh THPT, giúp tăng cường động lực và ý thức chấp hành pháp luật. Tuy nhiên, cần tăng cường các hình thức giáo dục trải nghiệm, ngoại khóa để phát triển kỹ năng vận dụng pháp luật vào thực tế.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ vi phạm pháp luật theo từng hành vi, biểu đồ tròn về nhận thức tầm quan trọng của GDPL, và bảng điểm trung bình đánh giá các nội dung, phương pháp GDPL.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
   Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo nâng cao nhận thức về GDPL và quản lý GDPL cho cán bộ quản lý và giáo viên trong vòng 12 tháng tới. Đẩy mạnh tuyên truyền, giáo dục ý thức pháp luật cho học sinh qua các buổi sinh hoạt ngoại khóa hàng quý.

2. Đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục pháp luật
   Xây dựng kế hoạch đổi mới nội dung GDPL phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THPT, tăng cường các hoạt động trải nghiệm, giải quyết tình huống pháp luật thực tế. Áp dụng đa dạng phương pháp giáo dục như thuyết trình kết hợp thảo luận, thi đua khen thưởng, tổ chức câu lạc bộ pháp luật trong vòng 18 tháng.

3. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
   Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và các cơ quan chức năng địa phương nhằm hỗ trợ công tác GDPL. Tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ 6 tháng/lần để trao đổi về tình hình GDPL và phối hợp giáo dục học sinh.

4. Tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá hiệu quả GDPL
   Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá định kỳ kết quả GDPL cho học sinh, cán bộ quản lý và giáo viên. Sử dụng các chỉ số đánh giá cụ thể như tỷ lệ học sinh vi phạm pháp luật, mức độ tham gia các hoạt động GDPL để điều chỉnh kế hoạch phù hợp. Thực hiện trong vòng 24 tháng và duy trì liên tục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THPT
   Giúp hiểu rõ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDPL, từ đó áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật trong nhà trường.

2. Giáo viên môn Giáo dục công dân và các môn liên quan
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy, xây dựng nội dung phù hợp với đặc điểm học sinh, tăng cường hiệu quả truyền đạt kiến thức pháp luật.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục và pháp luật tại địa phương
   Hỗ trợ xây dựng các chính sách, chương trình GDPL phù hợp với điều kiện thực tế, tăng cường phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho học sinh.

4. Các tổ chức xã hội, đoàn thể và phụ huynh học sinh
   Nắm bắt vai trò và trách nhiệm trong việc phối hợp giáo dục pháp luật cho học sinh, từ đó tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục, tạo môi trường giáo dục pháp luật toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo dục pháp luật cho học sinh THPT lại quan trọng?
   GDPL giúp học sinh hiểu biết về pháp luật, hình thành ý thức chấp hành, góp phần phát triển nhân cách và giảm thiểu vi phạm pháp luật trong nhà trường và xã hội.

2. Những phương pháp giáo dục pháp luật nào hiệu quả nhất cho học sinh THPT?
   Phương pháp kích thích hành vi (thi đua, khen thưởng), thuyết phục (đàm thoại, tranh luận) và tổ chức hoạt động trải nghiệm được đánh giá cao, giúp học sinh tiếp thu và vận dụng kiến thức pháp luật tốt hơn.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý giáo dục pháp luật?
   Bao gồm trình độ và nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội; cơ sở vật chất và văn bản chỉ đạo từ cấp trên.

4. Làm thế nào để tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong GDPL?
   Tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ, xây dựng kênh thông tin liên lạc thường xuyên, phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục pháp luật chung nhằm tạo sự đồng thuận và hỗ trợ lẫn nhau.

5. Làm sao đánh giá hiệu quả của công tác giáo dục pháp luật trong trường THPT?
   Qua các chỉ số như tỷ lệ học sinh vi phạm pháp luật, mức độ tham gia các hoạt động GDPL, kết quả kiểm tra, đánh giá kiến thức pháp luật và thái độ chấp hành pháp luật của học sinh.

Kết luận

• Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và ý thức pháp luật cho học sinh.
• Thực trạng cho thấy học sinh có nhận thức tích cực nhưng vẫn tồn tại các hành vi vi phạm pháp luật cần được quản lý chặt chẽ hơn.
• Các phương pháp giáo dục pháp luật hiện nay đã được áp dụng đa dạng, trong đó phương pháp kích thích hành vi và thuyết phục được sử dụng phổ biến.
• Việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn hạn chế, cần được tăng cường để nâng cao hiệu quả GDPL.
• Đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung và phương pháp, tăng cường phối hợp và kiểm tra giám sát trong quản lý GDPL cho học sinh THPT.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất trong vòng 1-2 năm tới, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các lực lượng giáo dục cần phối hợp chặt chẽ, chủ động đổi mới và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục pháp luật nhằm xây dựng thế hệ học sinh THPT có ý thức pháp luật vững chắc, góp phần phát triển xã hội bền vững.