Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

Tài liệu nghiên cứu Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lý sự thay, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: Nguyễn Anh Dũng
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường Trung Học Phổ Thông Dựa Theo Lý Thuyết Quản Lý Sự Thay Đổi
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng Quản Lý Đổi Mới Dạy Học THPT Ngay

Trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và sự bùng nổ thông tin, việc đổi mới phương pháp dạy học THPT trở nên cấp thiết. Mục tiêu là bồi dưỡng năng lực tự học và khả năng học tập suốt đời cho học sinh. Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh sự chuyển dịch từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực. Phương pháp dạy học cần thay đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực. Việc học cần chuyển từ thụ động sang chủ động, sáng tạo. Theo tinh thần đổi mới căn bản toàn diện, yếu tố của quá trình giáo dục cần được tiếp cận theo hướng đổi mới sáng tạo. Việc quản lý cần chuyển dần sang tự chủ. Các trường THPT đã nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, nhưng hiệu quả chưa cao. Hiệu trưởng cần có các biện pháp cụ thể để tác động và gắn kết người dạy với người học, tạo động lực và lựa chọn nội dung đổi mới thiết thực.

1.1. Cách Mạng 4.0 và Nhu Cầu Đổi Mới Giáo Dục THPT

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ và sự bùng nổ thông tin đòi hỏi học sinh phải tiếp thu và cập nhật lượng kiến thức khổng lồ. Giáo dục THPT cần giải quyết mâu thuẫn giữa lượng kiến thức tăng lên và thời lượng học tập có hạn. Đổi mới giáo dục THPT cần tập trung phát triển năng lực tự học và khả năng thích ứng cho học sinh. Đây là yếu tố then chốt để học sinh có thể thành công trong bối cảnh mới.

1.2. Nghị Quyết 29 và Định Hướng Phát Triển Năng Lực

Nghị quyết 29-NQ/TW đặt ra yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Trọng tâm là chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực. Phương pháp dạy học cần thay đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực, kỹ năng. Việc học cần chuyển từ thụ động sang chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này đòi hỏi sự quản lý đổi mới đồng bộ từ các cấp quản lý giáo dục.

II. Thách Thức Lớn Thực Trạng Đổi Mới Dạy Học THPT Hiện Nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, quá trình đổi mới phương pháp dạy học chưa đạt hiệu quả mong muốn. Dạy học vẫn phổ biến theo cách truyền thụ một chiều. Học sinh chủ yếu học tập theo kiểu thụ động, nghe, ghi, nhớ và tái hiện. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế. Từ góc độ quản lý, việc quản lý đổi mới giáo dục của hiệu trưởng còn nhiều bất cập. Thiếu biện pháp cụ thể để tác động và gắn kết người dạy với người học. Chưa tạo được động lực cho việc dạy và học. Nội dung đổi mới chưa thiết thực và có trọng tâm. Quá trình đổi mới phương pháp chưa được tổ chức và quản lý một cách khoa học và hữu hiệu. Cần tăng cường công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao năng lực đội ngũ và phát triển năng lực của học sinh.

2.1. Phương Pháp Dạy Học Truyền Thống Rào Cản Đổi Mới Giáo Dục

Thực tế hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế. Giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức một chiều. Học sinh thụ động tiếp thu và ghi nhớ. Cách dạy và học này không khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh. Đây là một trong những rào cản lớn nhất đối với quá trình đổi mới sáng tạo trong giáo dục.

2.2. Vai Trò Hiệu Trưởng Yếu Tố Quyết Định Quản Lý Đổi Mới

Hiệu trưởng đóng vai trò then chốt trong quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, nhiều hiệu trưởng còn thiếu kiến thức và kỹ năng quản lý sự thay đổi. Họ chưa có biện pháp hiệu quả để tạo động lực cho giáo viên và học sinh tham gia vào quá trình đổi mới. Điều này dẫn đến hiệu quả đổi mới phương pháp chưa cao.

III. Ứng Dụng Lý Thuyết Quản Lý Sự Thay Đổi Giải Pháp Cấp Thiết

Để giải quyết các vấn đề trên, cần ứng dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học. Lý thuyết quản lý sự thay đổi giúp các nhà quản lý nhận diện và thích ứng với những thay đổi trong môi trường giáo dục. Nó cung cấp các công cụ và phương pháp để dẫn dắt sự thay đổi thành công. Lý thuyết quản lý sự thay đổi Lewin và lý thuyết quản lý sự thay đổi Kotter là những mô hình phổ biến. Quá trình đổi mới cần trải qua ba giai đoạn: tan băng (chuẩn bị), thay đổi (thực hiện), và đông cứng (duy trì). Việc áp dụng chu trình PDCA cũng rất quan trọng. Các yếu tố ảnh hưởng đến đổi mới giáo dục cần được xem xét.

3.1. Mô Hình Lewin và Kotter Nền Tảng Quản Lý Sự Thay Đổi

Mô hình Lewin với ba giai đoạn "tan băng - thay đổi - đông cứng" cung cấp một khung tham chiếu đơn giản nhưng hiệu quả để quản lý sự thay đổi. Mô hình Kotter với 8 bước chi tiết hơn giúp nhà quản lý xác định và vượt qua các rào cản trong quá trình thay đổi. Việc ứng dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi Lewin và Kotter giúp quá trình đổi mới phương pháp dạy học diễn ra suôn sẻ hơn.

3.2. Chu Trình PDCA Cải Tiến Liên Tục Phương Pháp Dạy Học

Chu trình PDCA (Plan - Do - Check - Act) là một công cụ hữu ích để cải tiến liên tục quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Việc lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra và điều chỉnh giúp nhà quản lý xác định các điểm yếu và cải thiện hiệu quả của các biện pháp quản lý. Chu trình PDCA trong giáo dục giúp đảm bảo quá trình đổi mới phương pháp diễn ra liên tục và có hệ thống.

IV. Phương Pháp Quản Lý Đổi Mới Hướng Dẫn Chi Tiết Cho THPT

Để quản lý đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả, cần thực hiện các bước sau: Xây dựng tầm nhìn và mục tiêu rõ ràng. Tạo động lực cho giáo viên và học sinh tham gia. Phát triển năng lực cho đội ngũ. Xây dựng môi trường hỗ trợ đổi mới. Quản lý nguồn lực hiệu quả. Đánh giá và cải tiến liên tục. Việc quản lý nguồn lực cho đổi mới giáo dục là vô cùng quan trọng. Cần tạo động lực cho giáo viên và vai trò của quản lý trong đổi mới giáo dục phải được đề cao.

4.1. Xây Dựng Tầm Nhìn và Mục Tiêu Rõ Ràng Về Đổi Mới Giáo Dục

Trước khi bắt đầu quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nhà quản lý cần xác định rõ tầm nhìn và mục tiêu. Tầm nhìn là bức tranh tổng thể về những gì muốn đạt được. Mục tiêu là những bước đi cụ thể để hiện thực hóa tầm nhìn. Việc xây dựng tầm nhìn và mục tiêu rõ ràng giúp định hướng và tạo động lực cho quá trình đổi mới.

4.2. Phát Triển Năng Lực Đội Ngũ Yếu Tố Then Chốt Đổi Mới

Giáo viên là lực lượng nòng cốt trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Nhà quản lý cần đầu tư vào việc phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên. Các hình thức bồi dưỡng có thể bao gồm tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm,... Việc nâng cao năng lực giúp giáo viên tự tin và sẵn sàng áp dụng các phương pháp dạy học mới.

V. Luận Án Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Đổi Mới Phương Pháp

Việc đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Các tiêu chí có thể bao gồm: Sự thay đổi trong thái độ và hành vi của học sinh. Sự cải thiện trong kết quả học tập. Sự hài lòng của giáo viên và học sinh. Đánh giá hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học giúp nhà quản lý xác định những thành công và hạn chế. Trên cơ sở đó, có thể điều chỉnh các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả đổi mới sáng tạo.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Đo Lường Tác Động Đổi Mới

Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên mục tiêu của quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Các tiêu chí cần đảm bảo tính khách quan, cụ thể và đo lường được. Việc sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp giúp thu thập thông tin chính xác và đáng tin cậy về hiệu quả của quá trình đổi mới. Tác động của đổi mới phương pháp dạy học đến kết quả học tập là một trong những tiêu chí quan trọng nhất.

5.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Học Sinh Nguồn Thông Tin Vô Giá

Phản hồi từ giáo viên và học sinh là nguồn thông tin vô giá để đánh giá hiệu quả của quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Việc thu thập phản hồi có thể được thực hiện thông qua các cuộc khảo sát, phỏng vấn, hoặc thảo luận nhóm. Phản hồi từ giáo viên và học sinh giúp nhà quản lý hiểu rõ hơn về những khó khăn và thách thức trong quá trình đổi mới.

VI. Tương Lai Giáo Dục THPT Quản Lý Sáng Tạo Đột Phá

Tương lai của giáo dục THPT phụ thuộc vào khả năng quản lý đổi mới sáng tạo và hiệu quả. Các nhà quản lý cần liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Cần tạo ra một môi trường học tập sáng tạo và khuyến khích sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Đổi mới sáng tạo trong giáo dục là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

6.1. Liên Tục Học Hỏi Cập Nhật Kiến Thức Quản Lý

Môi trường giáo dục luôn thay đổi. Các nhà quản lý cần liên tục học hỏi và cập nhật kiến thức mới để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn. Các khóa đào tạo, hội thảo, và các tài liệu chuyên ngành là những nguồn thông tin quý giá. Việc học hỏi liên tục giúp nhà quản lý nâng cao năng lực và đưa ra các quyết định sáng suốt.

6.2. Xây Dựng Văn Hóa Sáng Tạo Trong Nhà Trường

Văn hóa sáng tạo là yếu tố quan trọng để thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Nhà quản lý cần tạo ra một môi trường khuyến khích sự sáng tạo, chấp nhận rủi ro và tôn trọng sự khác biệt. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, và các cuộc thi sáng tạo giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Nghiên cứu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học 1. Tình hình nghiên cứu ở ngoài nước a.

Về PPDH và đổi mới PPDH: PPDH và đổi mới PPDH luôn là một trong những vấn đề thời sự của giáo dục. Ý tưởng về một PPDH phát huy cao độ tính tích cực của người học không phải đến bây giờ mới được đặt ra mà nó đã được các nhà tư tưởng lớn đề cập đến như một kim chỉ nam trong giáo dục qua mọi thời đại. Thời cổ đại, Khổng Tử (551-470 TCN), mặc dù sống trong khuôn khổ khắc nghiệt của thể chế phong kiến nhưng đã rất coi trọng tính tích cực, hứng thú của học trò. Socrates (469-399 TCN) thường cùng học trò dùng “Phương cách tiêu dao”, vừa đi chơi vừa đàm đạo, trao đổi và gợi mở để học trò tự đi đến kết luận.Comenxki (1592-1670) cho rằng trong QTDH, trẻ em không chỉ đơn giản ngồi nghe, lĩnh hội thụ động mà còn phải tìm hiểu sự việc, hiện tượng.

Từ đó ông đề ra một số nguyên tắc dạy học rất có giá trị là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của HS; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của HS; nguyên tắc dạy học phải thiết thực và nguyên tắc dạy học cá biệt. Nhà trường không được loại bỏ một HS nào cho dù có những HS “tới đích chậm”. John Dewey (1859-1952) triết gia nổi tiếng ở Mỹ đã phát hiện trẻ em phải học bằng trải nghiệm, do đó cần “giáo dục bằng việc làm”, dạy học thông qua trải nghiệm, thực hành Các nghiên cứu khác như: Howard Gardner cho rằng não bộ đã tạo ra các hệ thống riêng biệt cho những năng lực tương ứng khác nhau mà ông gọi là “các năng lực trí tuệ”, những dạng năng lực trí tuệ này không nhất thiết bộc lộ hết ở một con người. Biết được điều này, GV sẽ tìm ra phương pháp giảng dạy tối ưu nhất cho từng bài học và từng đối tượng HS cũng như biết phát huy những thế mạnh của riêng mình.

Thomas Armstrong đã ứng dụng thành công một phần lý thuyết đa trí tuệ của H. 11 Gardner vào việc giảng dạy và giáo dục. [94] Madeleine Roy và Jean-Marc Denomme, cho chúng ta thấy một cách tiếp cận khoa học thần kinh nhận thức trong học và dạy dựa trên sự vận hành năng động của hệ thần kinh. HĐDH - giáo dục là sự tương tác lẫn nhau giữa ba yếu tố: Người dạy - Người học và môi trường [90].

Nghiên cứu của nhóm tác giả thuộc Viện Đại học Đào tạo GV ở Pháp như Guy Brousseau, Claude Comiti, M. Margolinas đã đặt cơ sở khoa học cho những tác động sư phạm, trong đó phân tích môi trường không phải là một yếu tố tĩnh mà là thành tố thuộc cấu trúc HĐDH, môi trường không chỉ ảnh hưởng đến người dạy, người học mà quan trọng là làm thay đổi người dạy, người học nhằm đảm bảo sự thích nghi của họ trước sự thay đổi môi trường.[90] Các nghiên cứu này có tính chất tạo cơ sở nền tảng định hướng cho đổi mới PPDH, chưa đi sâu vào nghiên cứu về đổi mới PPDH. Về quản lý nhà trường và quản lý đổi mới PPDH UNESCO cũng đã tập hợp nhiều học giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề QLGD trên quy mô toàn cầu: hiệu quả giáo dục và hiệu quả QLGD gắn liền với các thao tác quản lý của người quản lý (vai trò, chức năng và nhiệm vụ của người hiệu trưởng). Hướng dẫn phương pháp xác lập kế hoạch QLGD cấp vi mô để đánh giá hiệu quả dạy học thông qua hiệu quả đào tạo.Campbel đã nghiên cứu khá hoàn chỉnh về các vấn đề QLGD dựa vào các học thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi trong quản lý (quan hệ con người).

[79] Nhà nghiên cứu V.Xukhomlinxki cùng một số tác giả khác như V.Goocscaia,… đã đưa ra một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường phổ thông tập trung vào một số nội dung sau: Việc phân công hợp lý công việc giữa Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách công tác dạy học; Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV; Tổ chức hội thảo khoa học; Dự giờ và phân tích bài học. [107] Các tác giả trên đã bước đầu chú ý đến vai trò quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, tuy nhiên mới chỉ dừng ở vai trò quản lý nói chung, chưa chú ý đến quản lý chỉ đạo PPDH của GV. Tác giả Michel Develay lại đề cập đến vấn đề thay đổi PPDH trong nhà trường dưới góc độ đào tạo bồi dưỡng GV. Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, kiến 12 thức bị “lão hóa” rất nhanh, các phương tiện nghe nhìn và thông tin đại chúng đã phát triển đến mức giúp cho con người tiếp thu thuận lợi và nhanh chóng nhiều thông tin bổ ích.

Nhà trường và GV dần dần mất đi đặc quyền truyền đạt và phân phối kiến thức. Do đó, công tác đào tạo bồi dưỡng GV cần được đổi mới theo quan điểm lấy việc học của HS là trung tâm, tức là việc đào tạo nghề dạy học không chỉ được xác định bằng hoạt động dạy của thầy mà trước hết phải bằng HĐH của trò. Tình hình nghiên cứu ở trong nước a. Về PPDH và đổi mới PPDH Từ năm 1960 (Đại hội Đảng lần thứ III), nhà trường được chỉ đạo cải tiến PPDH theo những hướng sau đây: Dạy học theo hướng gắn với đời sống; Đào tạo theo nhu cầu; dạy học ít mà tinh, chu đáo, không tham nhiều, hiện đại, khoa học, thực tiễn [tr.

Từ năm 1975 đất nước hoàn toàn giải phóng, sức ép thi cử vào các trường đại học đã trở thành gánh nặng cho thầy và trò. Dạy học hướng vào mục đích thi cử, phương pháp thuyết trình là chủ yếu. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: QTDH là sự thống nhất của dạy và học, trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo, “Dạy học là một trong những hoạt động phức tạp nhất, vì thế PPDH là đa dạng, đa cấp”[85]. Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đã có những nghiên cứu rất thành công về vấn đề dạy HS tự học.

Các tác giả Thái Duy Tuyên, Nguyễn Hữu Trí đã có nhiều nghiên cứu về các xu hướng dạy học hiện đại như: Dạy học nêu và GQVĐ, dạy học hướng vào người học, dạy học định hướng hành động, dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, dạy học vi mô… Các nghiên cứu này tập trung vào các kỹ thuật của PPDH hoặc KTDH riêng lẻ, chưa chỉ ra được bản chất của việc PPDH nhằm hình thành và phát triển năng lực HS. Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng “Để tiến hành các PPDH tích cực hóa học tập, cần thiết kế bài học dựa trên nguyên tắc dựa vào người học và hoạt động của người học” [54]. Theo tác giả, có 4 loại hoạt động cơ bản mà người học phải thực hiện để hoàn thành mỗi bài học: (1) Hoạt động phát hiện, tìm tòi giúp người học phát hiện sự kiện, vấn đề, tình huống, nhiệm vụ học tập và tìm ra những liên hệ, xu thế, dữ liệu, thông tin, giá trị. trong các tình huống, sự kiện đó; (2) Hoạt động xử lý, biến 13 đổi dữ liệu, thông tin và giá trị đã thu được giúp người học xây dựng ý tưởng, tạo dạng tri thưc, hình thành khái niệm, hiểu và phát biểu được những định lý, quy tắc, khái niệm.; (3) Hoạt động áp dụng kết quả xử lý, biến đổi và phát triển khái niệm, giúp người học hoàn thiện trí thức, khái niệm qua hành động thực tế, trong tình huống trước và nhờ đó phát triển thêm các sự kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị; (4) Hoạt động đánh giá quá trình và kết quả, giúp người học điều chỉnh nội dung và cách học, phát triển những ý tưởng mới.

Dạy học thông qua tổ chức các HĐH cho HS là con đường hình thành và phát triển năng lực HS, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay. Ngoài ra, tác giả cũng có nhiều bài viết bàn về dạy học và PPDH như: Bản chất của dạy học hiện đại; Khái niệm tình huống dạy học trong dạy học giải quyết vấn đề; Quan hệ giữa phương pháp dạy học đại cương và phương pháp dạy học cụ thể trong quá trình dạy học, Về vấn đề đánh giá chất lượng dạy học bộ môn; Nhận diện và đánh giá kỹ năng. Tháng 10/2012, Văn phòng Trung ương Đảng tổ chức Hội thảo khoa học “Đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông”, bà Nguyễn Thị Bình - nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục, nguyên Phó Chủ tịch nước Cộng hòa XHCN Việt Nam cho rằng: Về sứ mạng và mục tiêu giáo dục: Dạy và học làm người - làm người lương thiện và công dân có trách nhiệm là mục tiêu số 1, là sứ mạng không thể thoái thác của nhà trường phổ thông. Về PPDH “cần phải rũ bỏ mọi hình thức áp đặt, thay vào đó, hết sức coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tư duy độc lập, sáng tạo cho HS.

Chỉ có như vậy nhà trường mới đào tạo được những công dân tự tin, tự chủ, tự lập để có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội”. [30] Các nghiên cứu đã góp phần làm rõ cơ sở lý luận về PPDH, khái niệm về PPDH, phân loại và hình thành hệ thống PPDH, sự kết hợp giữa các PPDH truyền thống và hiện đại. Không có một hay một số PPDH nào là độc tôn mà cần có sự phối hợp, đa dạng hóa các phương pháp trong dạy học và sự vận dụng một cách linh hoạt, 14 sáng tạo, phù hợp có hiệu quả tùy theo điều kiện thực tế. Về quản lý nhà trường và quản lý đổi mới PPDH Nhìn chung các nghiên cứu chuyên sâu về quản lý đổi mới PPDH rất hiếm, chủ yếu các nghiên cứu về quản lý nhà trường trong đó có đề cập đến quản lý QTDH mà PPDH là 1 thành tố của QTDH.

Cuốn “Phương pháp lãnh đạo và quản lý nhà trường hiệu quả” của Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia được biên soạn công phu từ các nguồn tài liệu nghiên cứu của các giáo sư, tiến sĩ, nhà nghiên cứu giáo dục các trường Đại học, các Viện nghiên cứu giáo dục nổi tiếng từ những quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.