An investigation into efl teachers beliefs and practices in teaching grammar in some upper secondary schools in yen thanh district nghe an province

Nghiên cứu niềm tin và thực hành của giáo viên EFL trong việc dạy ngữ pháp tại các trường trung học phổ thông ở huyện Yên Thành, Nghệ An.

• Tác giả: Phan Van Hau
• Người hướng dẫn: TS. Truong Bach Le
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về niềm tin và thực tiễn dạy ngữ pháp của giáo viên EFL tại các trường THPT ở huyện Yên Thành, Nghệ An
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS & SYMBOLS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Research Objectives
• 1.3. Significance
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Scope of the research
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teachers’ beliefs in English language teaching
• 2.2. The notion of belief
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection procedures
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Beliefs of Upper Secondary School EFL teachers in Yen Thanh on grammar teaching
• 4.2. Practices in teaching grammar
• 4.3. The interrelationship between beliefs and practices
• 4.4. Summary of the findings
• 4.5. Pedagogical implications and suggestions
• 4.6. Limitations of the study
• 4.7. Suggestions for further research
• 4.8. Classroom Observation Checklist
• 4.9. Dividing questions into clusters
• APPENDIX E: Piloted questionnaire
• APPENDIX F: Raw calculations
• APPENDIX G: Mean of 12 Clusters of Teachers’ beliefs on teaching grammar

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Niềm Tin và Thực Tiễn Dạy Ngữ Pháp EFL

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá niềm tin và thực tiễn dạy ngữ pháp của giáo viên EFL tại các trường THPT ở huyện Yên Thành, Nghệ An. Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh, nhưng phương pháp giảng dạy lại là một vấn đề gây tranh cãi. Mỗi giáo viên có cách tiếp cận riêng, dựa trên quan điểm và quan điểm về ngữ pháp của họ. Các phương pháp dạy học khác nhau đặt trọng tâm khác nhau vào ngữ pháp. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp phụ thuộc vào mục tiêu và niềm tin của giáo viên EFL, điều này sẽ ảnh hưởng đến kế hoạch và quyết định giảng dạy của họ. Nghiên cứu này mong muốn làm sáng tỏ mối liên hệ giữa niềm tin của giáo viên EFL và thực tiễn dạy ngữ pháp tại một khu vực nông thôn của Việt Nam.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Pháp Trong Dạy Học EFL

Ngữ pháp từ lâu đã là một yếu tố then chốt trong chương trình dạy tiếng Anh. Nó cung cấp nền tảng cho việc xây dựng câu và hiểu ngôn ngữ. Tuy nhiên, vai trò và cách giảng dạy ngữ pháp hiệu quả vẫn là chủ đề được tranh luận sôi nổi. Nghiên cứu này nhằm khám phá niềm tin của giáo viên EFL về tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc giúp học sinh đạt được chuẩn đầu ra môn tiếng Anh THPT.

1.2. Bối Cảnh Nghiên Cứu Yên Thành Nghệ An

Yên Thành, Nghệ An là một khu vực nông thôn nơi việc tiếp cận nguồn lực và cơ hội học tập tiếng Anh có thể bị hạn chế so với các thành phố lớn. Nghiên cứu này tập trung vào giáo viên EFL tại các trường THPT trong huyện Yên Thành để hiểu rõ hơn về những thách thức và cơ hội độc đáo mà họ gặp phải trong việc dạy ngữ pháp EFL.

II. Thách Thức Dạy Ngữ Pháp EFL Ở Trường THPT Yên Thành

Mặc dù phương pháp dạy ngữ pháp đã phát triển qua nhiều năm, nhưng việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả trong bối cảnh cụ thể của trường THPT ở huyện Yên Thành vẫn còn nhiều thách thức. Các yếu tố như sĩ số lớp đông, trình độ học sinh khác nhau và nguồn lực hạn chế có thể ảnh hưởng đến thực tiễn dạy ngữ pháp. Nghiên cứu này tìm hiểu sâu hơn về những khó khăn mà giáo viên EFL gặp phải và cách họ vượt qua những khó khăn này để cung cấp cho học sinh những bài học ngữ pháp hiệu quả.

2.1. Ảnh Hưởng Của Sĩ Số Lớp Đến Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp

Sĩ số lớp đông là một thách thức lớn đối với nhiều giáo viên EFL ở Việt Nam. Trong những lớp học lớn, việc cung cấp sự quan tâm cá nhân cho từng học sinh và điều chỉnh các bài học ngữ pháp cho phù hợp với nhu cầu cá nhân trở nên khó khăn hơn. Nghiên cứu giáo dục chỉ ra rằng sĩ số lớp học có thể ảnh hưởng đến hiệu quả dạy ngữ pháp và mức độ tương tác của học sinh.

2.2. Trình Độ Học Sinh Khác Nhau và Yêu Cầu Điều Chỉnh

Sự khác biệt về trình độ kỹ năng ngữ pháp của học sinh trong một lớp học đặt ra một thách thức đáng kể cho giáo viên EFL. Giáo viên EFL cần phải tìm cách đáp ứng nhu cầu của cả học sinh giỏi và học sinh gặp khó khăn với ngữ pháp. Việc này đòi hỏi sự linh hoạt trong phương pháp dạy ngữ pháp và khả năng cung cấp các hoạt động bổ sung cho những học sinh cần hỗ trợ thêm.

III. Cách Giáo Viên EFL Xây Dựng Niềm Tin Về Dạy Ngữ Pháp

Niềm tin của giáo viên EFL về dạy ngữ pháp được hình thành từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm kinh nghiệm học tập cá nhân, kinh nghiệm giảng dạy và ảnh hưởng từ các đồng nghiệp. Nghiên cứu này sẽ khám phá các nguồn gốc của niềm tin này và cách chúng ảnh hưởng đến thực tiễn dạy ngữ pháp của họ. Sự hiểu biết sâu sắc về niềm tin này có thể giúp các nhà quản lý giáo dục hỗ trợ tốt hơn cho phát triển chuyên môn giáo viên.

3.1. Kinh Nghiệm Học Tập Cá Nhân Ảnh Hưởng Niềm Tin

Cách mà giáo viên EFL đã học ngữ pháp khi còn là học sinh có thể ảnh hưởng sâu sắc đến niềm tin của họ về cách dạy ngữ pháp. Nếu họ có trải nghiệm tích cực với một phương pháp cụ thể, họ có nhiều khả năng sử dụng phương pháp đó trong lớp học của mình.

3.2. Kinh Nghiệm Giảng Dạy Thực Tế và Sự Điều Chỉnh

Kinh nghiệm giảng dạy thực tế cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc định hình niềm tin của giáo viên EFL về dạy ngữ pháp. Qua thời gian, họ có thể điều chỉnh phương pháp dạy ngữ pháp của mình dựa trên những gì hiệu quả và những gì không hiệu quả trong lớp học.

3.3. Ảnh Hưởng Từ Đồng Nghiệp Và Các Chương Trình Bồi Dưỡng

Trao đổi với đồng nghiệp và tham gia các chương trình bồi dưỡng chuyên môn giáo viên cũng có thể ảnh hưởng đến niềm tin và thực tiễn dạy ngữ pháp của giáo viên EFL. Các chương trình tiếng Anh THPT mới và các phương pháp tiếp cận hiện đại có thể thay đổi cách giáo viên EFL tiếp cận việc giảng dạy ngữ pháp.

IV. Ứng Dụng Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp Tại Yên Thành

Nghiên cứu này đặc biệt quan tâm đến việc giáo viên EFL tại Yên Thành áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp (Communicative approach to teaching grammar). Phương pháp này nhấn mạnh việc sử dụng ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế, thay vì chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc. Việc đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong bối cảnh cụ thể này là một phần quan trọng của nghiên cứu.

4.1. Ưu Điểm Của Dạy Ngữ Pháp Theo Hướng Giao Tiếp

Dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp (CLT) giúp học sinh phát triển kỹ năng ngữ pháp của học sinh một cách tự nhiên hơn thông qua việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống có ý nghĩa. Nó giúp học sinh hiểu cách ngữ pháp hoạt động trong thực tế và cách sử dụng nó để giao tiếp hiệu quả.

4.2. Khó Khăn Khi Áp Dụng CLT Tại Các Trường THPT

Mặc dù CLT có nhiều ưu điểm, nhưng việc áp dụng nó trong các trường THPT ở Yên Thành có thể gặp nhiều khó khăn. Giáo viên EFL có thể gặp khó khăn trong việc tạo ra các hoạt động giao tiếp phù hợp với trình độ của học sinh và đảm bảo rằng học sinh có đủ cơ hội để thực hành ngữ pháp trong các tình huống thực tế.

V. Phân Tích Kết Quả Nghiên Cứu Về Niềm Tin Và Thực Tiễn

Nghiên cứu này sẽ phân tích dữ liệu thu thập được từ giáo viên EFL để xác định các niềm tin phổ biến của họ về dạy ngữ pháp, cũng như các thực tiễn dạy ngữ pháp mà họ sử dụng trong lớp học. So sánh và đối chiếu niềm tin và thực tiễn này sẽ giúp xác định những điểm tương đồng và khác biệt, đồng thời làm sáng tỏ các yếu tố có thể ảnh hưởng đến sự phù hợp giữa niềm tin và hành vi giảng dạy.

5.1. Điểm Tương Đồng Giữa Niềm Tin và Thực Hành Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu sẽ xem xét những trường hợp mà niềm tin của giáo viên EFL về ngữ pháp phù hợp với thực tiễn dạy ngữ pháp của họ. Ví dụ: nếu giáo viên EFL tin rằng ngữ pháp nên được dạy trong bối cảnh giao tiếp, họ có nhiều khả năng sử dụng các hoạt động giao tiếp để dạy ngữ pháp.

5.2. Sự Khác Biệt và Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Thực Tế

Nghiên cứu cũng sẽ xem xét những trường hợp mà có sự khác biệt giữa niềm tin và thực tiễn. Các yếu tố như áp lực từ chương trình tiếng Anh THPT, yêu cầu thi cử và nguồn lực hạn chế có thể khiến giáo viên EFL thay đổi phương pháp dạy ngữ pháp của họ so với những gì họ thực sự tin là tốt nhất.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Phát Triển Chuyên Môn Giáo Viên

Nghiên cứu này hy vọng sẽ cung cấp những hiểu biết sâu sắc về niềm tin của giáo viên EFL và thực tiễn dạy ngữ pháp tại các trường THPT ở huyện Yên Thành, Nghệ An. Những phát hiện này có thể được sử dụng để phát triển chuyên môn giáo viên, cải thiện hiệu quả dạy ngữ pháp và giúp học sinh đạt được chuẩn đầu ra môn tiếng Anh THPT một cách tốt hơn. Nghiên cứu cũng sẽ đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá sâu hơn về lĩnh vực này.

6.1. Đề Xuất Để Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Ngữ Pháp EFL

Dựa trên những phát hiện của nghiên cứu, các đề xuất sẽ được đưa ra để giúp giáo viên EFL nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp. Các đề xuất này có thể bao gồm việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn, cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội hơn để thực hành ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ hơn.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Học Ngữ Pháp

Nghiên cứu này sẽ kết thúc bằng việc đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá sâu hơn về lĩnh vực dạy học ngữ pháp. Các hướng nghiên cứu này có thể bao gồm việc xem xét tác động của các yếu tố văn hóa đến niềm tin và thực tiễn của giáo viên EFL, hoặc việc so sánh niềm tin và thực tiễn của giáo viên EFL ở các khu vực khác nhau của Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc giảng dạy ngữ pháp trong tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL) luôn là một chủ đề được quan tâm và tranh luận trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ. Tại huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An, với khoảng 50 giáo viên tiếng Anh tại 6 trường trung học phổ thông công lập, nghiên cứu này nhằm khảo sát nhận thức và thực tiễn dạy ngữ pháp của giáo viên trong bối cảnh áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như phương pháp giao tiếp (CLT). Mục tiêu chính là xác định niềm tin của giáo viên về việc dạy ngữ pháp và cách thức họ thực hiện trong lớp học, đồng thời phân tích sự tương đồng và khác biệt giữa niềm tin và thực hành. Nghiên cứu được tiến hành trong khoảng thời gian từ tháng 2 đến tháng 4 năm 2011, tập trung vào các trường THPT tại huyện Yên Thành, một vùng nông thôn với nhiều khó khăn về cơ sở vật chất và trình độ học sinh. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của niềm tin giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp dạy ngữ pháp mà còn có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và xây dựng chính sách giáo dục phù hợp, đặc biệt trong bối cảnh các kỳ thi vẫn còn chú trọng kiểm tra ngữ pháp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về niềm tin giáo viên trong giảng dạy ngôn ngữ, trong đó niềm tin được định nghĩa là hệ thống các đánh giá, quan điểm và giả thuyết cá nhân ảnh hưởng đến hành vi giảng dạy. Các khái niệm chính bao gồm:

• Niềm tin và kiến thức: Niềm tin có tính chủ quan, khó thay đổi và thường được hình thành từ kinh nghiệm cá nhân, trong khi kiến thức mang tính khách quan và có thể được kiểm chứng.
• Ảnh hưởng của niềm tin đến thực hành giảng dạy: Niềm tin định hướng cách giáo viên lựa chọn phương pháp, nội dung và cách thức giảng dạy.
• Nguồn gốc niềm tin: Bao gồm kinh nghiệm học tập của giáo viên, kinh nghiệm giảng dạy, và tính cách cá nhân.
• Các phương pháp dạy ngữ pháp: Phương pháp dịch-giải thích, phương pháp trực tiếp, phương pháp nghe-nói (Audio-lingual), và phương pháp giao tiếp (CLT).
• Phương pháp suy diễn và quy nạp trong dạy ngữ pháp: Suy diễn bắt đầu từ quy tắc rồi đến ví dụ, quy nạp bắt đầu từ ví dụ để học sinh tự rút ra quy tắc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế hỗn hợp định lượng và định tính với cỡ mẫu 50 giáo viên tiếng Anh tại 6 trường THPT huyện Yên Thành. Phương pháp chọn mẫu là chọn ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đa dạng về trình độ, kinh nghiệm và giới tính. Các công cụ thu thập dữ liệu gồm:

• Bảng hỏi (questionnaire): 49 câu hỏi Likert 5 mức độ, tập trung vào niềm tin và thực hành dạy ngữ pháp.
• Phỏng vấn sâu: 10 giáo viên được chọn để làm rõ hơn các quan điểm và thực tiễn.
• Quan sát lớp học: Theo dõi 10 tiết dạy để đối chiếu niềm tin và thực hành.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS với kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha đạt 0.749, đảm bảo tính nhất quán nội bộ. Dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích theo phương pháp phân tích nội dung nhằm phát hiện các chủ đề và mẫu hình nổi bật.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Niềm tin chung về dạy ngữ pháp: Giá trị trung bình (Mean) của toàn bộ bảng hỏi là 3.87 trên thang 5, cho thấy giáo viên có thái độ tích cực và tin tưởng vào tầm quan trọng của việc dạy ngữ pháp. Độ lệch chuẩn nhỏ chứng tỏ sự đồng thuận tương đối cao.

2. Niềm tin về cách học ngữ pháp của học sinh: Khoảng 38-50% giáo viên đồng ý hoặc rất đồng ý rằng học sinh cần nhận thức rõ về hình thức và chức năng của cấu trúc ngữ pháp (Mean = 4.54). Tuy nhiên, việc học trong môi trường ngôn ngữ tự nhiên được đánh giá thấp hơn (Mean = 4.00). Khoảng 4% giáo viên không đồng ý với quan điểm này.

3. Niềm tin về phương pháp dạy ngữ pháp: Giáo viên ưa chuộng phương pháp giảng dạy dựa trên ngữ cảnh và giao tiếp, với 46-50% đồng ý rằng việc xây dựng kiến thức ngữ pháp phải bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (Mean cluster = 4.06). Phương pháp suy diễn (giảng quy tắc trước rồi đưa ví dụ) ít được ưa thích (Mean = 3.22), với khoảng 24% giáo viên không đồng ý hoặc không có ý kiến.

4. Thực hành dạy ngữ pháp: Giáo viên thường áp dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào giải thích và luyện tập cấu trúc, sử dụng ngôn ngữ chuyên môn ngữ pháp trong lớp. Tuy nhiên, có sự khác biệt giữa niềm tin và thực hành do các yếu tố như lớp học đông, thiếu thiết bị, áp lực thi cử và thiếu sự hỗ trợ từ ban giám hiệu.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy niềm tin của giáo viên về tầm quan trọng của ngữ pháp và phương pháp dạy hiện đại như CLT là khá tích cực, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện nay. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy vẫn còn bị chi phối bởi các yếu tố khách quan và truyền thống, dẫn đến sự không nhất quán giữa niềm tin và thực hành. So sánh với các nghiên cứu trước đây tại Singapore và Việt Nam, hiện tượng này phổ biến trong các bối cảnh TESEP, nơi giáo viên bị giới hạn bởi chương trình và điều kiện thực tế. Việc trình bày dữ liệu qua biểu đồ phân bố mức độ đồng ý và bảng thống kê trung bình giúp minh họa rõ ràng sự phân hóa trong quan điểm và thực hành của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp CLT và dạy ngữ pháp tích hợp nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, tập trung vào kỹ năng thiết kế bài giảng theo ngữ cảnh và giao tiếp. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học như phòng học ngoại ngữ, thiết bị nghe nhìn để tạo môi trường học tập sinh động, hỗ trợ việc áp dụng phương pháp giao tiếp. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Ban giám hiệu các trường và chính quyền địa phương.

3. Xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng liên tục cho giáo viên nhằm cập nhật kiến thức và kỹ năng giảng dạy ngữ pháp phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Thời gian: liên tục hàng năm; chủ thể: Sở GD&ĐT và các trung tâm bồi dưỡng giáo viên.

4. Khuyến khích nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn giữa các giáo viên thông qua các hội thảo, nhóm chuyên môn nhằm giải quyết các khó khăn thực tế và nâng cao hiệu quả giảng dạy. Thời gian: hàng quý; chủ thể: các trường THPT và tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nắm bắt được niềm tin và thực hành phổ biến, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện phương pháp dạy ngữ pháp, từ đó xây dựng chính sách hỗ trợ và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên.

3. Chuyên gia đào tạo giáo viên và giảng viên sư phạm: Cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp trong bối cảnh Việt Nam, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Niềm tin của giáo viên ảnh hưởng thế nào đến phương pháp dạy ngữ pháp?
   Niềm tin định hướng cách giáo viên lựa chọn phương pháp và nội dung giảng dạy. Ví dụ, giáo viên tin vào phương pháp giao tiếp sẽ ưu tiên các hoạt động tương tác hơn là giảng giải quy tắc ngữ pháp.

2. Tại sao có sự khác biệt giữa niềm tin và thực hành của giáo viên?
   Do các yếu tố như áp lực thi cử, lớp học đông, thiếu thiết bị và sự hỗ trợ hạn chế từ nhà trường khiến giáo viên khó áp dụng hoàn toàn niềm tin vào thực tế giảng dạy.

3. Phương pháp dạy ngữ pháp nào được giáo viên ưa chuộng nhất?
   Phương pháp giao tiếp (CLT) và phương pháp quy nạp (để học sinh tự rút ra quy tắc) được đánh giá cao hơn phương pháp suy diễn truyền thống.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp trong điều kiện khó khăn?
   Tăng cường tập huấn, cải thiện cơ sở vật chất, xây dựng môi trường học tập tích cực và khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm giữa giáo viên là các giải pháp thiết thực.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các vùng khác không?
   Kết quả chủ yếu phản ánh bối cảnh huyện Yên Thành, tuy nhiên các vấn đề về niềm tin và thực hành giảng dạy ngữ pháp có thể tương đồng với nhiều vùng nông thôn khác ở Việt Nam.

Kết luận

• Giáo viên EFL tại huyện Yên Thành có niềm tin tích cực về tầm quan trọng của ngữ pháp và phương pháp dạy hiện đại như CLT.
• Có sự tương đồng nhưng cũng tồn tại khoảng cách giữa niềm tin và thực hành do các hạn chế về điều kiện và áp lực bên ngoài.
• Phương pháp giảng dạy dựa trên ngữ cảnh và giao tiếp được ưu tiên hơn phương pháp truyền thống.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến đào tạo giáo viên và chính sách giáo dục địa phương.
• Các bước tiếp theo bao gồm tổ chức tập huấn, cải thiện cơ sở vật chất và thúc đẩy nghiên cứu sâu hơn về niềm tin giáo viên trong các bối cảnh khác nhau.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng dạy ngữ pháp, góp phần phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh vùng nông thôn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION & TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----  ----- PHAN VAN HAU AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS’ BELIEFS AND PRACTICES IN TEACHING GRAMMAR IN SOME UPPER SECONDARY SCHOOLS IN YEN THANH DISTRICT - NGHE AN PROVINCE MA THESIS IN EDUCATION Hue, 2011 MINISTRY OF EDUCATION & TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----  ----- PHAN VAN HAU AN INVESTIGATION INTO EFL TEACHERS’ BELIEFS AND PRACTICES IN TEACHING GRAMMAR IN SOME UPPER SECONDARY SCHOOLS IN YEN THANH DISTRICT - NGHE AN PROVINCE FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60. 10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: TRUONG BACH LE, D. Hue, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -----  ----- PHAN VĂN HẬU KHẢO SÁT VỀ NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN DẠY NGỮ PHÁP CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN YÊN THÀNH – TĨNH NGHỆ AN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60. 10 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS.

TRƯƠNG BẠCH LÊ HUẾ, 2011 STATEMENT OF AUTHORSHIP I declare that this research is my own work, the data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates, and have not been published elsewhere Author Phan Van Hau This thesis could not have been completed without the help and support of many individuals. I would like to thank all of them. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Truong Bach Le, for his guidance and empathy.

I am very grateful that Dr. Truong Bach Le provided helpful criticism as well as encouragement during the writing of this thesis paper. I am also grateful for generosity with his time and expertise. His care was not only seen in his smiles, empathetic approaches, reminding phone calls and messages but also in his questions and inquiries.

These questions made me think and learn a lot. Without his help, this thesis would be far from being finished. I would like to send my sincere thanks to all my lecturers in the Master Program for their profound knowledge, whole-hearted instructions and great enthusiasms. Next, I am especially indebted to Asso.pro Truong Vien and other M.A friends who organized a very useful workshop on SPSS which helped me to analyzed data in my thesis.

I wish to acknowledge the EFL teachers from six public high schools in Yen Thanh District, Nghe An Province for their cooperation during the process of data collection. They gave me generously their precious time to work with me. I learned a lot from them about beliefs and practices. Besides, my special thanks also is sent to all my friends (Especially Chau Duc Dung, Tran Quoc Hai, and Nguyen Quy Hanh) for their help and sharing ideas and introducing valuable materials to support me in implementing this research.

Last but not least, I own thanks to my family who has supported me and shared with me all difficulties I had during the time I conducted this research. Phan Van Hau TABLE OF CONTENTS Contents Pages STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENT Table of Contents .1 list of Abbreviations & symbols .4 List of Tables.5 List of Charts. Rationale of the study. Scope of the research.

Organization of the study .12 Chapter II: Literature review. Teachers‟ beliefs in English language teaching. The notion of belief. Understanding teachers‟ beliefs.

The sources of teachers‟ beliefs. Teachers‟ experience as language learners. Experience from teaching. Teachers‟ own personality.

Approaches to grammar instruction. The direct method. The Audio-lingual method. Communicative approach to teaching grammar .27 CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY.

Data collection procedures .37 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION. Beliefs of Upper Secondary School EFL teachers in Yen Thanh on grammar teaching. TB on learners‟ approaches to learning grammar. TB on teachers‟ approaches to grammar instruction.

TB on grammar practice. TB on learners‟ needs for learning grammar. TB on medium of grammar instruction. TB on usefulness of grammar for English language use.

TB on place of grammar in curriculum. TB on teachers‟ role in grammar instruction. TB on learners‟ preferences in grammar instruction. TB on conception of grammar.

TB on error correction. TB on using authentic materials in grammar instruction. Practices in teaching grammar. The interrelationship between beliefs and practices.

Summary of the findings. What are the beliefs of EFL teachers in some Upper Secondary Schools in Yen Thanh on teaching grammar?. What are the practices of English grammar teaching at some upper secondary schools in Nghe An?. Pedagogical implications and suggestions.

Limitations of the study. Suggestions for further research. Classroom Observation Checklist. Dividing questions into clusters .vii APPENDIX E: Piloted questionnaire.

xi APPENDIX F: Raw calculations .xii APPENDIX G: Mean of 12 Clusters of Teachers‟ beliefs on teaching grammar. xiv 3 LIST OF ABBREVIATIONS & SYMBOLS BANA: Britain, Autralasia and North America CLT: Communicative language teaching COLT Communicative Orientation of Language Teaching ELT: English language teaching EFL: English Foreign language Gr: Grammar MOET: Ministry of Education and Training S.D Standard Deviation Ss: Students TB: Teachers‟ beliefs TESEP: Tertiary, secondary and primary % Percent 4 LIST OF TABLES Table 3.1: School names, classes & types of classes, number of EFL teachers .2: Personal information of participant teachers .3: Instruments used in the study.4: Summary of the questionnaire .1: The reliability of the questionnaire .2: Teachers‟ beliefs (TB) on teaching grammar teaching .3: Mean of TB on learners‟ approaches to learning grammar .4: Mean of TB on approach to learning grammar.5: Mean of TB on grammar practice .6: Mean of TB on learners‟ need for learning grammar .7: Mean of TB on medium of grammar instruction .8: Mean of TB on usefulness of grammar for English language use .9: TB on place of grammar in curriculum .10: TB on learners‟ preferences in grammar instruction.11: Mean of TB on conception of grammar.12: Mean of TB on error correction .13: TB on using authentic materials in grammar instruction .14: Activities and names of teachers who had done those activities.63 5 LIST OF CHARTS Chart 4.1: TB on learners‟ approaches to learning grammar .2: TB on approach to learning grammar .3: TB on grammar practice.4: TB on learners‟ need for learning grammar .5: TB on medium of grammar instruction.6: TB on usefulness of grammar for English language use.7: TB on place of grammar in curriculum .8: TB on teachers‟ role in grammar instruction .9: TB on learners‟ preferences in grammar instruction .10: TB on conception of grammar .11: TB on error correction .12: TB on using authentic materials in grammar instruction .61 6 ABSTRACT This study was aimed to investigate the EFL teachers‟ beliefs about grammar and practices in some Upper Secondary Schools in Yen Thanh District, Nghe An Province. The participants in this study are 50 EFL teachers in six government high schools in Yen Thanh District, Nghe An Province. Quantitative and qualitative methods were applied.

Within the scope of this thesis, the researcher intends to find the answer to the following questions: (1) What are the beliefs of EFL teachers in some Upper Secondary Schools in Yen Thanh on teaching grammar? And (2) what are the practices of English grammar teaching at some Upper Secondary Schools in Nghe An? The instruments used to elicit data for the study were a written questionnaire, an open-ended interview with 10 selected teachers and a structured observation with the interviewed participants. Data collected from fifty copies of questionnaire were analyzed with SPSS program. The findings showed that the teachers hold mildly favorable beliefs about grammar in English language teaching and all of them reported that they do need beliefs of teaching grammar which will certainly influence on their teaching. It was also found that to some extent, teachers‟ beliefs about grammar in ELT correspond with their reported classroom practices.

However, some discrepancies between teachers‟ beliefs and practices were uncovered in this study. These discrepancies are possibly due to some practical reasons like extra curriculum, grammar-based exams, unequipped and large classes and lack of support form administration. Lastly, the study was concluded with implications not only for teachers but also for policy makers, administrators, regarding the beliefs, teaching grammar, workshop organization. 7 CHAPTER I: INTRODUCTION This first chapter begins with the context which raises the research problems.

The next section, section 1.2 states the problem to be investigated. In addition, the chapter also addresses the research aims, and the organization of the thesis. Rationale of the study Grammar in language teaching has been an important and debatable issue for the last few decades. The question being argued for or against is „how grammar should be taught‟.

Each teacher applies different methods of teaching and each method has its own strong and weak points. This is due to different views of grammar in language teaching. There are many language teaching approaches, which have placed different emphasis on grammar in language teaching. Depending on the goals and the point of view of each teacher, they choose their own method of teaching.

These views and perceptions will shape their beliefs about English language teaching, which will influence their planning and instructional decisions. Nowadays, teachers tend to teach grammar in communicative approach, which focuses on communicative proficiency rather than on mere mastering of structures. This communicative teaching method aims to make communicative competence the goal of language teaching, and develops procedures for teaching the four skills that acknowledge the interdependence of language and communication. It encourages activities that involve real communication and carry out meaningful tasks.

This method not only makes language learning more interesting, but helps learners develop linguistic competence as well as communicative competence. However, problems also arose in the initial wave enthusiasm about it. For example, Can this method be applied at all levels in teaching? How can it be adopted in situations where students must continue to take grammar-base tests? These issues will help us have a better application of the communicative method. Moreover, there are some teachers who are applying the translation-grammar Method.

Grammar is considered as the most important part of teaching English in this method. Students are expected to learn the grammar rules, remember patterns, 8 and translate into other languages. Furthermore, there is little consideration of the spoken language. Lastly, accuracy is mainly emphasized.

Besides, the inductive and deductive methods and many other approaches are still applied popularly. So choosing the appropriate approach to grammar teaching, teachers will draw on their beliefs. Their beliefs related to English language teaching determine and justify what they choose to teach, how they teach and why they teach the way they do. These beliefs will take the form of personal knowledge or personal theory.

In fact, nowadays EFL teachers, in our country in general and in Yen Thanh District in particular, are encouraged to apply the CLT approach in teaching. However, teachers have to face a lot of difficulties in using this method because of students‟ level, big classes, lack of facilities, ect. In reality, EFL teachers apply a lot of methods in teaching target language. There is no best method, and no method that best for a particular context (Parabhhu, 1990, cited in McKay, 2002, p.

116); it all depends on many factors. The general aim of this paper is to investigate teachers‟ beliefs regarding teaching English as a foreign language (EFL) and teaching grammar within the same context. From findings, conclusion and suggestions will be drawn out to teach and learn grammar more effective regarding teaching beliefs about grammar. Although previous studies have investigated teachers' beliefs and classroom practices in secondary schools in Singapore (e.