Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Môn Đường Lối Quân Sự Của Đảng Cộng Sản Việt Nam Tại Trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội

• Tác giả: Đỗ Quang Dũng
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Khánh Đức
• Trường học: Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học
• Đề tài: Đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường Đại học Bách khoa Hà Nội theo tiếp cận năng lực
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở BẬC ĐẠI HỌC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Học tập và kết quả học tập
• 1.2.2. Đánh giá kết quả học tập
• 1.2.3. Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực
• 1.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.3.1. Ý nghĩa, vai trò và chức năng cơ bản
• 1.3.2. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.3.3. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.3.4. Các hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.3.5. Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.4. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường Đại học Bách khoa Hà Nội theo tiếp cận năng lực
• 1.4.1. Đặc điểm môn học
• 1.4.2. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn học theo tiếp cận năng lực
• 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN MÔN ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
• 2.1. Thông tin chung về nghiên cứu thực trạng
• 2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường Đại học Bách khoa Hà Nội
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về đánh giá kết quả học tập
• 2.2.2. Thực trạng thực hiện đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường Đại học Bách khoa Hà Nội theo tiếp cận năng lực
• 2.2.3. Nhận xét chung về thực trạng
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN MÔN ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ KHẢO NGHIỆM
• 3.1. Nguyên tắc để xây dựng biện pháp
• 3.2. Một số biện pháp đánh giá kết quả học của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường Đại học Bách khoa Hà Nội theo tiếp cận năng lực
• 3.2.1. Xây dựng và công bố các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 3.2.2. Sử dụng phối hợp các phương pháp, hình thức đánh giá vào đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam
• 3.2.3. Xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam theo tiếp cận năng lực
• 3.2.4. Kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của sinh viên
• 3.2.5. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.2.5.1. Khái quát quá trình khảo nghiệm
• 3.2.5.2. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Đường Lối QS

Đánh giá kết quả học tập môn Đường lối quân sự (ĐLQS) là khâu quan trọng trong quá trình đào tạo tại trường Đại học Bách Khoa Hà Nội. Nó không chỉ phản ánh kiến thức mà còn đánh giá năng lực vận dụng của sinh viên Bách Khoa Hà Nội. Việc đánh giá hiệu quả môn học này đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo và xây dựng nền tảng quốc phòng vững chắc. Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu trong phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình và khả năng tiếp thu của sinh viên. Từ đó, có thể đưa ra các điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo môn Đường lối quân sự. Theo Tyler, đánh giá là tâm điểm của quá trình giáo dục, giúp điều chỉnh trải nghiệm học tập và đạt được mục tiêu chương trình.

1.1. Tầm quan trọng của môn học Đường lối quân sự

Môn học Đường lối quân sự đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức về quốc phòng, an ninh cho sinh viên. Nó giúp sinh viên hiểu rõ về đường lối, quan điểm của Đảng và Nhà nước trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Môn học này còn góp phần hình thành ý thức trách nhiệm, tinh thần yêu nước và sẵn sàng tham gia bảo vệ Tổ quốc cho thế hệ trẻ. Do đó, việc đánh giá kết quả học tập môn học này cần được chú trọng để đảm bảo hiệu quả đào tạo.

1.2. Mục tiêu của đánh giá môn Đường lối quân sự

Mục tiêu chính của đánh giá môn Đường lối quân sự là kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên. Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức lý thuyết mà còn phải đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, khả năng tư duy, phân tích và giải quyết vấn đề. Ngoài ra, đánh giá còn nhằm mục đích phản hồi thông tin cho giảng viên và sinh viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập. Theo B.S Bloom, đánh giá giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập.

II. Thách Thức Trong Đánh Giá Môn Đường Lối Quân Sự Hiệu Quả

Việc đánh giá môn Đường lối quân sự tại trường Đại học Bách Khoa Hà Nội đối mặt với nhiều thách thức. Đánh giá không chỉ cần đo lường kiến thức mà còn cần đánh giá năng lực thực tế của sinh viên. Các phương pháp đánh giá truyền thống có thể không phù hợp để đánh giá toàn diện các kỹ năng mềm và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Hơn nữa, sự khác biệt về trình độ và kinh nghiệm giữa các sinh viên cũng tạo ra khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá công bằng và khách quan. Đánh giá cần đảm bảo tính toàn diện, tính phát triển, tính khách quan, chính xác, công bằng, tránh hình thức, thiên vị hay thành kiến.

2.1. Thiếu phương pháp đánh giá toàn diện kỹ năng môn học

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu các phương pháp đánh giá toàn diện, có khả năng đo lường cả kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành. Các bài kiểm tra trắc nghiệm và tự luận truyền thống thường chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến thức ghi nhớ, mà bỏ qua khả năng tư duy, phân tích và giải quyết vấn đề của sinh viên. Do đó, cần có các phương pháp đánh giá mới, như đánh giá dựa trên dự án, đánh giá thực hành hoặc đánh giá đồng đẳng để đánh giá toàn diện năng lực của sinh viên.

2.2. Tính khách quan và công bằng trong tiêu chí đánh giá

Đảm bảo tính khách quan và công bằng trong tiêu chí đánh giá cũng là một thách thức không nhỏ. Tiêu chí đánh giá cần phải rõ ràng, minh bạch và được công bố rộng rãi cho sinh viên. Ngoài ra, cần có quy trình đánh giá chặt chẽ để tránh các yếu tố chủ quan có thể ảnh hưởng đến kết quả. Việc sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau và kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng có thể giúp tăng tính khách quan và công bằng của quá trình đánh giá.

III. Phương Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập Theo Tiếp Cận Năng Lực

Tiếp cận năng lực là một hướng đi quan trọng để cải thiện đánh giá kết quả học tập. Phương pháp này tập trung vào việc đo lường khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tế của sinh viên. Để thực hiện đánh giá theo tiếp cận năng lực, cần xây dựng các tiêu chí đánh giá dựa trên các năng lực cụ thể mà sinh viên cần đạt được. Đồng thời, cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như đánh giá dựa trên dự án, đánh giá thực hành, đánh giá đồng đẳng và đánh giá tự thân. Quan trọng hơn hết cần đảm bảo bồi dưỡng cho người học ý thức tự đánh giá một cách đúng đắn và khiêm tốn.

3.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá dựa trên năng lực cụ thể

Xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, đo lường được và phù hợp với mục tiêu đào tạo là yếu tố then chốt. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên các năng lực cụ thể mà sinh viên cần đạt được sau khi hoàn thành môn học Đường lối quân sự. Các năng lực này có thể bao gồm khả năng tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng làm việc nhóm, khả năng giao tiếp và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Tiêu chí phải được công khai để sinh viên nắm rõ.

3.2. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và linh hoạt

Việc sử dụng đa dạng các phương pháp đánh giá giúp đánh giá toàn diện và chính xác hơn năng lực của sinh viên. Ngoài các bài kiểm tra truyền thống, có thể sử dụng các phương pháp đánh giá dựa trên dự án, đánh giá thực hành, đánh giá đồng đẳng và đánh giá tự thân. Phương pháp đánh giá cần được lựa chọn phù hợp với nội dung môn học và mục tiêu đào tạo. Các phương pháp đánh giá này không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và các kỹ năng mềm của sinh viên.

IV. Các Biện Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn ĐLQS Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập môn Đường lối quân sự, cần triển khai đồng bộ nhiều biện pháp. Xây dựng và công bố các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá rõ ràng. Sử dụng phối hợp các phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau. Xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực. Kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của sinh viên. Các biện pháp này cần được thực hiện một cách hệ thống và đồng bộ để đảm bảo tính khách quan, công bằng và hiệu quả.

4.1. Công khai tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá kết quả học tập

Việc xây dựng và công khai các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giúp sinh viên hiểu rõ yêu cầu của môn học và biết cách phấn đấu để đạt được kết quả tốt. Các tiêu chuẩn, tiêu chí cần được xây dựng dựa trên các năng lực cụ thể mà sinh viên cần đạt được sau khi hoàn thành môn học Đường lối quân sự. Các tiêu chuẩn, tiêu chí này cần được công bố rộng rãi cho sinh viên thông qua các kênh thông tin khác nhau, như website của trường, bảng tin của khoa hoặc các buổi thảo luận trên lớp.

4.2. Kết hợp các hình thức đánh giá khác nhau trong môn học

Sử dụng phối hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau giúp đánh giá toàn diện hơn năng lực của sinh viên. Các hình thức đánh giá có thể bao gồm bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra tự luận, bài tập nhóm, bài thuyết trình, dự án nghiên cứu và đánh giá thực hành. Việc kết hợp các hình thức đánh giá khác nhau giúp khắc phục những hạn chế của từng hình thức đánh giá riêng lẻ và mang lại bức tranh toàn diện hơn về năng lực của sinh viên.

4.3. Xây dựng công cụ đánh giá theo tiếp cận năng lực

Để đánh giá theo tiếp cận năng lực một cách hiệu quả, cần xây dựng các công cụ đánh giá phù hợp. Các công cụ đánh giá này có thể bao gồm bảng kiểm, thang đo, rubric và các bài tập thực hành. Các công cụ đánh giá cần được thiết kế sao cho có thể đo lường được các năng lực cụ thể mà sinh viên cần đạt được. Ngoài ra, cần đảm bảo tính tin cậy và giá trị của các công cụ đánh giá.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Môn Đường Lối QS

Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập cần được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy và học tập. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và các công cụ đánh giá. Việc ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc triển khai các biện pháp đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực có thể tác động tích cực đến động cơ học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

5.1. Kết quả nghiên cứu về thực trạng đánh giá môn ĐLQS

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng đánh giá kết quả học tập môn Đường lối quân sự hiện nay còn thiên về đánh giá tri thức lý thuyết, chưa thật sự chú trọng đến đánh giá sự vận dụng kiến thức, kỹ năng của môn học. Việc đánh giá các năng lực của sinh viên chưa được thực hiện toàn diện, đầy đủ. Điều này cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp đánh giá để đánh giá toàn diện hơn năng lực của sinh viên.

5.2. Ứng dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến môn học ĐLQS

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải tiến nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và các công cụ đánh giá. Nội dung chương trình cần được điều chỉnh để tập trung hơn vào việc phát triển các năng lực cụ thể mà sinh viên cần đạt được. Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới để tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các công cụ đánh giá cần được thiết kế sao cho có thể đo lường được các năng lực cụ thể mà sinh viên cần đạt được.

VI. Kết Luận Tương Lai Đánh Giá Môn Đường Lối Quân Sự

Việc đánh giá kết quả học tập môn Đường lối quân sự là một quá trình phức tạp và liên tục. Để nâng cao hiệu quả đánh giá, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên, sinh viên và nhà trường. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá mới, phù hợp với xu hướng phát triển của giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Đánh giá theo tiếp cận năng lực là một hướng đi tiềm năng, có thể giúp đánh giá toàn diện hơn năng lực của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo. Cần triển khai các biện pháp đánh giá KQHT môn ĐLQS theo TCNL vào quá trình dạy học môn học sẽ tác động tích cực đến động cơ, hối thúc học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

6.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục đổi mới phương pháp đánh giá

Việc tiếp tục đổi mới phương pháp đánh giá là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội và xu hướng phát triển của giáo dục. Các phương pháp đánh giá mới cần được nghiên cứu và phát triển dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn. Việc đổi mới phương pháp đánh giá cần được thực hiện một cách liên tục và có hệ thống để đảm bảo tính hiệu quả và bền vững.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo về đánh giá

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá cụ thể, phù hợp với từng môn học và từng đối tượng sinh viên. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp đánh giá khác nhau và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả đánh giá. Việc nghiên cứu sâu hơn về đánh giá có thể giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Tổng quan nghiên cứu

Việc đổi mới giáo dục đại học theo hướng tiếp cận năng lực (TCNL) là một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hiện nay. Tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, môn Đường lối quân sự (ĐLQS) của Đảng cộng sản Việt Nam là môn học bắt buộc trong chương trình Giáo dục Quốc phòng và An ninh, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực công dân cho sinh viên (SV). Tuy nhiên, thực trạng đánh giá kết quả học tập (KQHT) của SV môn này còn nhiều hạn chế, chủ yếu tập trung vào đánh giá tri thức lý thuyết, chưa đánh giá toàn diện năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ.

Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng công tác đánh giá KQHT của SV môn ĐLQS theo TCNL tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp đổi mới phù hợp. Phạm vi khảo sát tập trung vào 10 giảng viên và 150 SV hệ đại học chính quy đang học môn ĐLQS trong năm học 2019-2020. Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp và công cụ đánh giá KQHT theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển toàn diện năng lực người học.

Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc đổi mới phương pháp đánh giá, tạo động lực học tập tích cực cho SV, đồng thời hỗ trợ giảng viên và nhà trường cải tiến chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình đánh giá giáo dục hiện đại, trong đó nổi bật là:

• Lý thuyết đánh giá của Ralph Tyler: Đánh giá là tâm điểm của quá trình giáo dục, giúp kiểm tra mức độ đạt được mục tiêu chương trình, cung cấp thông tin để điều chỉnh quá trình dạy học.
• Lý thuyết đánh giá theo tiếp cận năng lực (TCNL): Đánh giá không chỉ tập trung vào tri thức mà còn đánh giá sự vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ trong giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn. TCNL nhấn mạnh đánh giá như một phần của quá trình học tập, tạo điều kiện phát triển năng lực toàn diện cho người học.
• Các khái niệm chính: Kết quả học tập (KQHT), năng lực (bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ), đánh giá định tính và định lượng, các nguyên tắc đánh giá (khách quan, toàn diện, thường xuyên, phát triển, công khai).

Khung lý thuyết này giúp xây dựng hệ thống tiêu chí, phương pháp và công cụ đánh giá phù hợp với đặc thù môn ĐLQS, đảm bảo đánh giá toàn diện năng lực của SV.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 10 giảng viên và 150 SV Trường Đại học Bách khoa Hà Nội qua phiếu khảo sát, phỏng vấn sâu, quan sát và phân tích các bài kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ môn ĐLQS.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, so sánh tỷ lệ nhận thức và thực hiện đánh giá giữa giảng viên và SV; phân tích định tính từ phỏng vấn và quan sát để làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.
• Timeline nghiên cứu: Thực hiện trong năm học 2019-2020, gồm các giai đoạn: tổng hợp lý luận (3 tháng), khảo sát thực trạng (4 tháng), đề xuất và khảo nghiệm biện pháp (3 tháng), hoàn thiện luận văn (2 tháng).

Cỡ mẫu khảo sát gồm 10 giảng viên trực tiếp giảng dạy và 150 SV năm thứ hai, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về ý nghĩa đánh giá KQHT: 100% giảng viên và 75% SV đánh giá việc đánh giá KQHT môn ĐLQS là quan trọng; 10% SV chưa nhận thức đúng về vai trò này.
2. Thực trạng phương pháp đánh giá: Đánh giá chủ yếu tập trung vào kiểm tra tri thức lý thuyết qua các bài kiểm tra viết tự luận và trắc nghiệm khách quan, chiếm khoảng 80% tổng số hình thức đánh giá. Đánh giá kỹ năng thực hành, thái độ và năng lực vận dụng còn hạn chế, chỉ chiếm khoảng 20%.
3. Tính chính xác và khách quan của đánh giá: Khoảng 60% giảng viên và 55% SV cho rằng đánh giá hiện nay chưa thực sự chính xác và khách quan, do còn phụ thuộc nhiều vào quan điểm cá nhân và thiếu công cụ đánh giá phù hợp.
4. Ảnh hưởng của các yếu tố: Năng lực đánh giá của giảng viên, tính tích cực của SV, điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ của các cấp quản lý giáo dục là những yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng đánh giá KQHT theo TCNL.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy mặc dù giảng viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của đánh giá KQHT theo TCNL, nhưng việc thực hiện còn nhiều hạn chế do thiếu công cụ và phương pháp đánh giá đa dạng, đặc biệt là đánh giá kỹ năng vận dụng và thái độ. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về khó khăn trong đổi mới đánh giá theo TCNL tại các môn học xã hội và nhân văn.

Việc đánh giá chủ yếu dựa trên kiểm tra tri thức lý thuyết làm giảm tính toàn diện và phát triển năng lực thực tế của SV. Các biểu đồ so sánh tỷ lệ sử dụng các phương pháp đánh giá có thể minh họa rõ sự chênh lệch này. Ngoài ra, sự thiếu đồng bộ trong quy trình đánh giá và hạn chế về năng lực đánh giá của giảng viên cũng là nguyên nhân chính.

Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới đánh giá theo hướng xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí rõ ràng, sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá, kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của SV. Điều này không chỉ nâng cao tính khách quan mà còn thúc đẩy sự tích cực, chủ động của SV trong học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và công bố tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá rõ ràng: Thiết lập bộ tiêu chuẩn năng lực chung và riêng cho môn ĐLQS, công khai minh bạch với SV để tạo sự đồng thuận và hướng dẫn cụ thể cho giảng viên và SV. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban đào tạo và khoa Giáo dục Quốc phòng & An ninh.
2. Sử dụng phối hợp đa dạng phương pháp đánh giá: Kết hợp kiểm tra viết, trắc nghiệm, vấn đáp, quan sát, thực hành, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng nhằm đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ năng và thái độ. Thời gian áp dụng: ngay trong năm học tiếp theo; Chủ thể: Giảng viên môn ĐLQS.
3. Xây dựng công cụ đánh giá theo TCNL: Phát triển các bài kiểm tra tình huống, bài tập thực hành, phiếu quan sát, phiếu tự đánh giá và phiếu đánh giá đồng đẳng phù hợp với đặc thù môn học. Thời gian: 4 tháng; Chủ thể: Nhóm chuyên gia và giảng viên.
4. Tăng cường đào tạo nâng cao năng lực đánh giá cho giảng viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng về lý thuyết và kỹ thuật đánh giá theo TCNL, cập nhật kiến thức mới và kỹ năng xây dựng công cụ đánh giá. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Ban đào tạo và phòng đào tạo sau đại học.
5. Cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và tổ chức lớp học: Đảm bảo lớp học không quá đông (dưới 100 SV), trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ đánh giá thực hành và quan sát. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng quản lý cơ sở vật chất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học: Nghiên cứu giúp hiểu rõ thực trạng và phương pháp đánh giá KQHT theo TCNL, từ đó áp dụng đổi mới phù hợp trong giảng dạy và quản lý.
2. Sinh viên ngành Giáo dục Quốc phòng và An ninh: Hỗ trợ nâng cao nhận thức về vai trò đánh giá năng lực, phát triển kỹ năng tự đánh giá và đồng đánh giá trong học tập.
3. Nhà nghiên cứu giáo dục và chuyên gia đào tạo: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để phát triển các mô hình đánh giá năng lực trong giáo dục đại học, đặc biệt trong các môn học xã hội và nhân văn.
4. Các cơ quan quản lý giáo dục và xây dựng chính sách: Tham khảo để xây dựng chuẩn đầu ra, quy chế và chính sách hỗ trợ đổi mới đánh giá theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Đánh giá theo tiếp cận năng lực khác gì so với đánh giá truyền thống?
   Đánh giá theo TCNL không chỉ đo lường kiến thức mà còn đánh giá khả năng vận dụng, kỹ năng và thái độ của người học trong các tình huống thực tế, giúp phát triển năng lực toàn diện hơn so với đánh giá truyền thống chỉ tập trung vào kiểm tra tri thức lý thuyết.

2. Làm thế nào để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá KQHT theo TCNL?
   Cần xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí rõ ràng, sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá, kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của sinh viên, đồng thời đào tạo nâng cao năng lực đánh giá cho giảng viên.

3. Các công cụ đánh giá nào phù hợp với môn Đường lối quân sự?
   Các công cụ như bài kiểm tra tình huống, phiếu quan sát, hồ sơ học tập, phiếu tự đánh giá và phiếu đánh giá đồng đẳng được đánh giá là phù hợp để đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên môn ĐLQS.

4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến chất lượng đánh giá KQHT theo TCNL?
   Năng lực đánh giá của giảng viên và tính tích cực, tự giác của sinh viên là hai yếu tố chủ chốt ảnh hưởng đến chất lượng đánh giá. Ngoài ra, điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ của các cấp quản lý cũng đóng vai trò quan trọng.

5. Làm thế nào để sinh viên phát huy vai trò trong quá trình đánh giá?
   Sinh viên cần được tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá, thực hiện tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm, phát triển kỹ năng tự đánh giá và cải thiện kết quả học tập.

Kết luận

• Đánh giá KQHT của sinh viên môn Đường lối quân sự theo tiếp cận năng lực tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội hiện còn thiên về đánh giá tri thức lý thuyết, chưa toàn diện về năng lực vận dụng và thái độ.
• Giảng viên và sinh viên đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của đánh giá KQHT, nhưng còn tồn tại hạn chế về phương pháp, công cụ và năng lực đánh giá.
• Nghiên cứu đề xuất các biện pháp đổi mới đánh giá theo hướng xây dựng tiêu chuẩn, sử dụng đa dạng phương pháp và công cụ, kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.
• Các biện pháp đề xuất được khảo nghiệm và đánh giá có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên.
• Tiếp theo, cần triển khai áp dụng các biện pháp này trong thực tế giảng dạy, đồng thời tổ chức đào tạo nâng cao năng lực đánh giá cho giảng viên và cải thiện điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ đánh giá.

Hành động tiếp theo: Các đơn vị liên quan cần phối hợp xây dựng kế hoạch triển khai đổi mới đánh giá theo TCNL, tổ chức tập huấn cho giảng viên và theo dõi, đánh giá hiệu quả thực hiện để điều chỉnh kịp thời. Đề nghị các nhà quản lý giáo dục và giảng viên quan tâm nghiên cứu và áp dụng để nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện.