Biện pháp nâng cao nhận thức về môi trường cho trẻ 5-6 tuổi qua thí nghiệm (Mai Thị Nữ)

Tài liệu nghiên cứu 1445 biện pháp nâng cao nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi về môi trường xung quanh thông qua một số thí, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Trường học: Đại Học Quảng Nam
• Đề tài: 1445 Biện Pháp Nâng Cao Nhận Thức Cho Trẻ 5 6 Tuổi Về Môi Trường Xung Quanh Thông Qua Một Số Thí Nghiệm Mai Thị Nữ Luận Văn ĐH Quảng Nam
• Loại tài liệu: luận văn

Tóm tắt

I. Tổng quan 1445 biện pháp nâng cao nhận thức cho trẻ 5 6 tuổi

Luận văn của tác giả Mai Thị Nữ từ Đại học Quảng Nam đã hệ thống hóa các biện pháp nâng cao nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi về môi trường xung quanh một cách khoa học và thực tiễn. Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò trung tâm của các hoạt động thí nghiệm đơn giản, biến chúng thành công cụ giáo dục mạnh mẽ. Mục tiêu chính là xây dựng nền tảng ban đầu về giáo dục môi trường cho trẻ mầm non, không chỉ cung cấp kiến thức mà còn hình thành thái độ và kỹ năng bảo vệ môi trường cho bé ngay từ những năm đầu đời. Giai đoạn lứa tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) được xem là thời điểm vàng để khơi dậy trí tò mò và khả năng khám phá. Trẻ ở độ tuổi này có nhu cầu tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội rất lớn. Các thí nghiệm khoa học, khi được tổ chức đúng cách, sẽ trở thành cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp trẻ “học mà chơi, chơi mà học”. Luận văn khẳng định rằng, thông qua việc trực tiếp quan sát, thực hành và rút ra kết luận, nhận thức của trẻ về các sự vật, hiện tượng như sự nảy mầm của hạt, tính chất của nước, hay không khí sẽ trở nên sâu sắc và bền vững hơn. Đây là cơ sở để xây dựng các dự án STEAM mầm non chủ đề môi trường hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục nhận thức môi trường sớm

Việc tăng cường nhận thức môi trường từ lứa tuổi mầm non là nhiệm vụ nền tảng của giáo dục toàn diện. Theo nghiên cứu, giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ phát triển mạnh mẽ về tư duy trực quan - hình tượng, trẻ có khả năng quan sát, ghi nhớ và đặt câu hỏi về mọi thứ xung quanh. Giáo dục tình yêu thiên nhiên cho trẻ trong giai đoạn này giúp hình thành nhân cách, lòng trắc ẩn và ý thức trách nhiệm với môi trường sống. Các hoạt động này không chỉ giới hạn trong lớp học mà cần được mở rộng ra các hoạt động trải nghiệm thiên nhiên, giúp trẻ kết nối trực tiếp với thế giới.

1.2. Vai trò của thí nghiệm trong hoạt động khám phá khoa học

Thí nghiệm khoa học đóng vai trò then chốt trong việc cụ thể hóa các khái niệm trừu tượng. Thay vì chỉ nghe giảng, trẻ được tự tay thực hiện, quan sát sự thay đổi và rút ra kết luận. Luận văn của Mai Thị Nữ chỉ ra rằng các thí nghiệm vui cho trẻ 5-6 tuổi kích thích sự hứng thú, phát triển óc phán đoán và kỹ năng giải quyết vấn đề. Mỗi thí nghiệm là một bài học nhỏ, giúp trẻ hiểu về mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên, từ đó xây dựng nền tảng vững chắc cho các môn khoa học sau này.

II. Thách thức khi giáo dục môi trường cho trẻ mầm non là gì

Mặc dù tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi về môi trường được công nhận rộng rãi, quá trình triển khai thực tế tại nhiều cơ sở giáo dục vẫn đối mặt với không ít khó khăn. Nghiên cứu tại trường Mẫu giáo Phan Triêm (Điện Bàn, Quảng Nam) đã chỉ ra một số thách thức cốt lõi. Một trong những rào cản lớn nhất là nhận thức của một bộ phận giáo viên chưa thực sự sâu sắc. Nhiều người vẫn coi hoạt động khám phá khoa học chỉ là giờ học phụ, ngại tổ chức các thí nghiệm vì lo ngại mất thời gian chuẩn bị và khó quản lý lớp. Bên cạnh đó, số lượng thí nghiệm được áp dụng còn hạn chế, nội dung nghèo nàn và thường theo khuôn mẫu có sẵn, chưa phát huy được tính sáng tạo của cả cô và trò. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động khám phá khoa học đôi khi còn thiếu thốn. Việc thiếu dụng cụ chuyên dụng, không gian phù hợp khiến các trò chơi về môi trường và thí nghiệm khó được tổ chức một cách hiệu quả. Đây là những vấn đề cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho trẻ mầm non.

2.1. Hạn chế trong nhận thức và phương pháp của giáo viên

Theo khảo sát trong luận văn, một số giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế và sử dụng linh hoạt các thí nghiệm. Các câu hỏi đưa ra thường mang tính áp đặt, chưa kích thích được tư duy suy luận và phán đoán của trẻ. Quy trình tổ chức thí nghiệm đôi khi bị rút gọn hoặc thực hiện chưa khoa học, làm giảm hiệu quả giáo dục. Việc thiếu các đề tài sáng kiến kinh nghiệm mầm non về chủ đề này cũng là một hạn chế.

2.2. Khó khăn về cơ sở vật chất và điều kiện tổ chức

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc chuẩn bị dụng cụ, địa điểm và thời gian cho một buổi thí nghiệm đòi hỏi sự đầu tư. Sĩ số lớp đông (trên 30 trẻ/lớp) cũng là một thách thức, khiến giáo viên khó bao quát và hỗ trợ từng cá nhân trong quá trình khám phá môi trường xung quanh. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và sự tham gia tích cực của trẻ vào hoạt động.

III. Hướng dẫn 5 bước tổ chức thí nghiệm nâng cao nhận thức cho trẻ

Để khắc phục những thách thức hiện tại, luận văn của Mai Thị Nữ đề xuất một quy trình 5 bước cốt lõi để tổ chức hoạt động khám phá khoa học một cách bài bản và hấp dẫn. Quy trình này không chỉ là một phương pháp dạy trẻ về môi trường mà còn là một nghệ thuật khơi gợi tiềm năng sáng tạo ở trẻ. Việc xây dựng một kịch bản hoạt động rõ ràng giúp giáo viên tự tin hơn và đảm bảo mỗi thí nghiệm đều đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Trọng tâm của phương pháp này là lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ tự mình khám phá thay vì tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Từ việc tạo hứng thú ban đầu cho đến khi trẻ tự trình bày kết quả, mỗi bước đều được thiết kế để tăng cường nhận thức môi trường và rèn luyện các kỹ năng tư duy quan trọng. Đây là một giáo án chủ đề thế giới thực vật hoặc bất kỳ chủ đề tự nhiên nào khác có thể áp dụng hiệu quả, giúp trẻ thực sự hòa mình vào quá trình học tập.

3.1. Bước 1 2 Tạo hứng thú và chuẩn bị phương tiện

Bước đầu tiên là tạo tình huống có vấn đề để kích thích trí tò mò của trẻ. Giáo viên có thể bắt đầu bằng một câu chuyện, một câu đố hoặc một câu hỏi mở. Sau đó, khuyến khích trẻ cùng cô chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng thí nghiệm. Việc này không chỉ giúp trẻ làm quen với dụng cụ mà còn tạo cảm giác sở hữu và trách nhiệm với hoạt động sắp diễn ra.

3.2. Bước 3 4 Hướng dẫn tác động và quan sát đàm thoại

Giáo viên hướng dẫn trẻ tác động vào đối tượng (ví dụ: gieo hạt, pha màu vào nước, thả vật vào chậu). Trong quá trình trẻ thực hiện, cô đặt các câu hỏi gợi mở để trẻ quan sát, so sánh và phán đoán. Hệ thống câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, tập trung vào việc kích thích tư duy thay vì cung cấp câu trả lời sẵn. Giai đoạn này giúp trẻ rèn luyện kỹ năng quan sát và phân tích.

3.3. Bước 5 Trình bày kết quả và đưa ra kết luận

Sau khi thí nghiệm hoàn tất, mỗi nhóm hoặc cá nhân sẽ trình bày kết quả mình quan sát được. Đây là cơ hội để trẻ rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc và sự tự tin. Cuối cùng, giáo viên tổng hợp các ý kiến, đưa ra kết luận khoa học chính xác, giúp trẻ hệ thống hóa kiến thức đã học. Kết hợp các trò chơi về môi trường để củng cố bài học là một cách làm hiệu quả.

IV. TOP thí nghiệm vui cho trẻ 5 6 tuổi và kết quả thực tiễn

Ứng dụng các biện pháp đề xuất, luận văn đã triển khai nhiều thí nghiệm vui cho trẻ 5-6 tuổi tập trung vào các chủ đề gần gũi như thực vật, nước và các hiện tượng tự nhiên. Các hoạt động này không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp trẻ có những hiểu biết khoa học đầu tiên một cách trực quan và sinh động. Ví dụ, với thí nghiệm sự nảy mầm của hạt, trẻ được tự tay gieo hạt đậu vào đất ẩm và theo dõi quá trình cây lớn lên mỗi ngày. Hay với thí nghiệm vật chìm vật nổi, trẻ học được về khối lượng và tính chất của vật liệu. Kết quả thực nghiệm được ghi nhận tại trường Mẫu giáo Phan Triêm cho thấy sự tiến bộ vượt bậc của nhóm trẻ được áp dụng phương pháp mới so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp nâng cao nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua thí nghiệm. Các hoạt động trải nghiệm thiên nhiên này đã thực sự tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi trẻ được tự do khám phá và phát triển toàn diện.

4.1. Ví dụ các thí nghiệm khoa học hấp dẫn cho trẻ mầm non

Một số thí nghiệm tiêu biểu được áp dụng bao gồm: Thí nghiệm hoa đổi màu (giúp trẻ hiểu về sự hút nước của thân cây), thí nghiệm làm núi lửa phun trào (phản ứng hóa học đơn giản), thí nghiệm về không khí (chứng minh không khí có ở khắp nơi và cần cho sự cháy), và phân loại chất tan - không tan trong nước. Các giáo án chủ đề thế giới thực vật và tự nhiên trở nên sống động hơn bao giờ hết.

4.2. Kết quả nghiên cứu thực nghiệm đầy thuyết phục

Kết quả sau thực nghiệm cho thấy sự chênh lệch rõ rệt. Ở nhóm thực nghiệm, tỷ lệ trẻ đạt mức độ nhận thức “Giỏi” tăng từ 24% lên 60%. Ngược lại, tỷ lệ trẻ ở mức “Yếu” giảm mạnh từ 32% xuống chỉ còn 4%. Trong khi đó, nhóm đối chứng không có sự thay đổi đáng kể. Điều này khẳng định mạnh mẽ hiệu quả của việc nâng cao nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi về môi trường xung quanh bằng phương pháp học qua thí nghiệm.

V. Bí quyết thành công Nâng cao nhận thức cho trẻ toàn diện

Thành công của mô hình trong luận văn Mai Thị Nữ không chỉ nằm ở việc lựa chọn các thí nghiệm hay, mà còn ở sự kết hợp nhuần nhuyễn nhiều yếu tố. Bí quyết cốt lõi là sự thay đổi trong tư duy của giáo viên, xem mình là người hướng dẫn, khơi gợi chứ không phải người truyền đạt kiến thức một chiều. Đồng thời, việc phối hợp chặt chẽ với phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng. Phụ huynh có thể hỗ trợ con thực hiện các thí nghiệm đơn giản tại nhà, tạo ra một môi trường học tập liên tục từ trường về gia đình. Việc tự thiết kế các dụng cụ thí nghiệm từ vật liệu tái chế không chỉ tiết kiệm chi phí mà còn là một bài học thực tế về kỹ năng bảo vệ môi trường cho bé. Cuối cùng, việc giáo dục tình yêu thiên nhiên cho trẻ phải được lồng ghép trong mọi hoạt động, từ trò chơi về môi trường đến các buổi dạo chơi ngoài trời. Khi đó, việc nâng cao nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi sẽ không còn là một nhiệm vụ nặng nề mà trở thành một hành trình khám phá đầy niềm vui và ý nghĩa.

5.1. Phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục trẻ

Luận văn nhấn mạnh, để nâng cao nhận thức cho trẻ hiệu quả, cần có sự đồng hành của gia đình. Nhà trường nên thường xuyên trao đổi, gợi ý cho phụ huynh các hoạt động có thể cùng con thực hiện tại nhà. Ví dụ, cùng con trồng một chậu cây nhỏ, quan sát thời tiết, hay phân loại rác. Sự hợp tác này giúp củng cố kiến thức và tạo sự nhất quán trong giáo dục.

5.2. Tương lai của phương pháp học qua thí nghiệm và trải nghiệm

Phương pháp cho trẻ khám phá môi trường xung quanh qua thí nghiệm hoàn toàn phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại như STEAM. Nó không chỉ cung cấp kiến thức khoa học mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện, sáng tạo, hợp tác và giao tiếp. Việc nhân rộng mô hình này sẽ góp phần tạo ra một thế hệ công dân tương lai có nhận thức sâu sắc và hành động có trách nhiệm với môi trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN DEN DE TAI 1. Các khái niệm liên quan 1. Biện pháp Theo tir dién Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề. Biện pháp là đưa ra những cách làm, cách giải quyết một vấn đề nào đó dé thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ của vấn đề đó đưa ra, nhưng đẻ thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ đó thì cần phải có những biện pháp phù hợp để giải quyết vấn đề cần giải quyết một cách có hiệu quả.

Nâng cao Nâng cao là đưa một cái gì đó đi lên mang ý nghĩa tích cực bằng cách học hỏi bạn bè, thấy cô và tất cả mọi thứ xung quanh dé trao dồi thêm những kiến thức, rút ra được những điều cần thiết cho bản thân từ đó nhằm thực hiện mục tiêu nâng kiến thức, kỹ năng hiện tại của mình lên cao hơn và giỏi hơn. Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức được định nghĩa là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn. Theo "Từ điển Bách khoa Việt Nam", nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trongý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thẻ. Nhận thức là khả năng tiếp thu những kiến thức, kỹ năng của người học trong cuộc sống nhằm tích lũy kinh nghệm cho mình.

pháp nâng cao nhận thức Để thực hiện một cách tốt nhất các mục tiêu và nhiệm vụ thì cần phải có những biện pháp hữu hiệu, đề xuất tìm ra hướng đi đúng nhất, cách giải quyết công bằng từ đó những kiến thức, kỹ năng của người học được nâng cao hơn và nhận thức môi trường xung quanh được mở rộng hơn. Môi trường xung quanh Môi trường xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đề vật. Khái niệm này có thể nhìn nhận theo hai nghĩa. Nghĩa rộng: MTXQ là tất cả sự vật, hiện tượng, con người có trong hành tỉnh mà chúng ta đang sống.

Nghĩa hẹp: MTXQ là những hoàn cảnh cụ thể ( các sự vật hiện tượng con người.) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó. MTXQ bao gém ca méi trường tự nhiên và xã hội, các môi trường có sự tác động qua lại lẫn nhau. Môi trường tự nhiên bao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hoá học, sinh học, tồn tại ngoài ý muốn của con người, nhưng cũng ít nhiều chịu tác động của con người. Đó là ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, không khí, động, thực vật, đất, nước.

Môi trường tự nhiên cho ta không khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng cấy, chăn nuôi, cung cấp cho con người các loại tài nguyên khoáng sản cần cho sản xuất, tiêu thụ và là nơi chứa đựng, đồng hoá các chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp dé giải trí, làm cho cuộc sống con người thêm phong phú. Môi trường xã hội là tổng thể các quan hệ giữa người với người. Đó là những luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, ước định. ở các cấp khác nhau như: Liên Hẹp Quốc, Hiệp hội các nước, quốc gia, tỉnh, huyện, cơ quan, làng xã, họ tộc, gia đình, tổ nhóm, các tổ chức tôn giáo, tổ chức đoàn thẻ,.

Môi trường xã hội định hướng hoạt động của con người theo một khuôn khổ nhất định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho sự phát triển, làm cho cuộc sống của con người khác với các sinh vật khác. Ngoài ra, người ta còn phân biệt khái niệm môi trường nhân tao, bao gồm. tất cả các nhân tố do con người tạo nên, làm thành những tiện nghỉ trong cuộc sống, như ôtô, máy bay, nhà ở, công sở, các khu vực đô thị, công viên nhân tạo. Môi trường theo nghĩa rộng là tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sinh sống, sản xuất của con người, như tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội.6, Thi nghiém Thí nghiệm là dùng thực hành mà thử một việc gì cho rõ: Thí nghiệm chương trình học mới.

Gây ra mét hién trong theo quy mô nhỏ để quan sát nhằm củng cố lý thuyết đã học hoặc kiểm nghiệm một điều mà giả thuyết đã dự đoán một cách có hệ thống và trên cơ sở lý luận. Thí nghiệm là một bước trong phương pháp khoa học dùng để phân minh giữa mô hình khoa học hay giả thuyết. Thí nghiệm cũng được sử dụng để tra tính chính xác của một lý thuyết hoặc mệt giả thuyết mới dé ủng hộ chúng hay bác bỏ chúng. Thí nghiệm hoặc kiểm nghiệm có thể được thực hiện bằng phương pháp khoa học để trả lời một câu hỏi hoặc khảo sát vấn đề.

Trước tiên đó là thực hiện quan sát. Sau đó đặt ra câu hỏi, hoặc nảy sinh vấn đề. Sau đó, giả thuyết được hình thành. Tiếp đến thí nghiệm được đưa ra đẻ kiểm tra giả thuyết.

Kết quả thí nghiệm được phân tích, rồi vạch ra kết luận, đôi khi mệt lý thuyết được hình thành từ kết quả thí nghiệm và các kết quả được công bế trên các tạp chí nghiên cứu. Thí nghiệm không phải là phương pháp duy nhất mà các nhà khoa học sử dụng để kiểm tra giả thuyết. Thí nghiệm thường dựa vào quan sát mà các điều kiện có thể được kiểm soát và điều chỉnh bởi người làm thí nghiệm nhằm loại bỏ các yếu tố không liên quan, thường thực hiện trong phòng thí nghiệm khoa học. "Thông tin về tự nhiên (bản chất) cũng được thu thập và kiểm tra giả thuyết trong các nghiên cứu quan sát ngoài thực tế, đó là những quan sát về các hiện tượng trong thiên nhiên, mà không bị kiểm soát bởi người làm thí nghiệm.

Tom lai: Thi nghiệm là sự tổ chức các hoạt động tạo ra tình huống và sự quan sát của người học để đi tới kết luận nhất định. Thí nghiệm về môi trường xung quanh Tất cả các hoạt động xung quanh chúng ta như: trong môi trường tự nhiên và môi trường xã hội được tổ chức cho trẻ đưới mọi hình thức tạo điều kiện cho trẻ tự trải nghiệm, khám phá thông qua những hoạt động thí nghiệm bằng cách tạo ra tình huống để cho trẻ quan sát và phán đoán nhằm nâng cao nhận thức và phát triển cho trẻ một cách toàn diện. * Biện pháp nâng cao nhận thức cho trẻ 5-6 tHÔi về môi trường xung quanh thông qua mội số thí nghiệm: là quá trình thực hiện mội cách tốt nhất các biện pháp đŠ nâng cao nhận thức, kỹ năng về môi trường xung quanh thông qua những hoại động thí nghiệm. Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuỗi 1.

Cảm giác - tri giác Ở lứa tuổi MGL 5-6 tuổi cùng với sự hoàn thiện của các giác quan thì hoạt. động cảm nhận của trẻ tiếp tục được hoàn thiện, độ nhạy cảm của các giác quan được nâng cao, việc phân tích các thuộc tính của sự vật, hiện tượng xung quanh hiệu quả hơn trước. Hệ thống tín hiệu thứ hai tham gia tích cực hơn vào quá trình phân tích làm cho cảm giác trở nên chính xác, cụ thể hơn và đồng thời lam cho cảm giác có tính “tự giác”. Cùng với cảm giác, tri giác của trẻ cũng phát triển mạnh.

Chính độ nhạy cảm cao của các giác quan, cũng như sự phối hợp hoạt động hài hòa, linh hoạt, mềm đẻo của chúng giúp cho các quá trình nhận thức của trẻ diễn ra nhanh chóng và hiệu quả. Trẻ MG 5-6 tuổi rất ham học hỏi, tìm tòi, thích quan sát, tìm hiểu thế giới xung quanh và đặc biệt hứng thú với việc khám phá những điều mới lạ. Khi phạm vi tiếp xúc với thế giới xung quanh ngày càng được mở rộng thì vến hiểu biết của trẻ càng được phong phú và sâu sắc hơn dan tới nhu cầu nhận thức ngày càng cao hơn. Trẻ MG 5-6 tuổi không thỏa mãn với những hiểu bi về bên ngoài của các sự vật hiện trong xung quanh mà chúng bắt đầu muốn khám phá, muốn tìm kiếm những dấu hiệu, bản chất bên trong và mối liên hệ của các sự vật hiện tượng.

Nên nhờ đó, nhận thức của trẻ được kích thích, phát triển. Ở lứa tuổi MG, chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế và đặc điểm này còn kéo đài tới tuổi MG lớn. Trẻ thường chú ý đến những đối tượng khi đối tượng đó gây ra một kích thích mạnh, hoặc một sự ngạc nhiên, nhất là tạo cho trẻ một sự hứng thú. Tuy nhiên, đến giữa tuổi MG, cùng với sự phát triển của tính chủ định và ý thức thì khả năng chú ý của trẻ đã có sự thay đổi cơ bản: trẻ bắt đầu điều khiển chú ý của mình vào những đối tượng nhất định, tức chú ý có chủ định dần hình thành và phát triển mạnh.Đaparôjet: “Khả năng chú ý đó ở trẻ 5-6 tổi có thể kéo đài từ 35-50 phút nêu đối tượng đó hấp dẫn, có nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ”.

Chú ý có chủ định được phát triển trong quá trình giáo dục. Nó được hình thành và phát triển mạnh với những loại kích thích mới, một trong số đó là kích thích bởi ngôn ngữ nói tác động từ bên ngoài. Trẻ MG 5-6 tuổi đặc biệt nhạy cảm với ngôn ngữ nói. Trẻ hướng sự chú ý của mình tới những đặc điểm của lời nói như giọng điệu, ngữ điệu, cách phát âm.

Giọng điệu có ý nghĩa kích thích sự chúý ở độ chính xác, tỉ mi. Trẻ nhận ra được thái độ, tình cảm (thiện cảm, thân thương, trìu mến hay thờ ơ, lạnh lùng, bực bội.) của người lớn, bạn bè xung quanh. Một biểu hiện phat triển mới nữa là trẻ có thể phân phối sự chú ý của mình ở nhiều đối tượng cùng lúc đừ 2-5 đối tượng). Tuy nhiên, khả năng phân phối sự chú ý này chưa bền vững, dé dao động, đặc biệt là trong những hoạt động quan sát qua tranh ảnh, mô hình.

Chú ý là một đặc điểm tâm lý vô cùng quan trọng đối với hoạt động trí tuệ của trẻ. “Không chú ý vào một việc gì có chủ định hoặc không điều khiển được chú ý thì kết quả nhận thức sẽ hết sức hạn chế. Vì vậy, khi tổ chức hoạt động trí tuệ cho trẻ, trước hết cần giáo dục năng lực điều khiển chú ý, năng lực chú ý có chủ định bền vững". Cuối trổi MG, việc rèn luyện chú ý có chủ định giúp trẻ chúý vào những vấn đẻ trẻ không thật sự hứng thú sẽ rất cần thiết cho sự tiếp thu kiến thức của trẻ.